学科任务导向的思想政治学科核心素养测试策略——基于信息不对称博弈理论的思考

学科核心素养评价是评价者与被评价者之间的信息不对称博弈,其根本任务就是要在评价中让被评价者对他的素养发展水平"说真话",这样才能获得披露其真实素养水平的有效信号。构建学科任务导向型的"学科任务、学科知识、情境、行为表现"的评价框架,对思想政治学科核心素养测试工作具有一定的理论意义和实践意义。     

基于学科核心素养的表现性评价设计——以“我国的社会主义市场经济体制”为例

表现性评价包括个性发展评价、解释性评价、过程性评价。评价者可以借助表现性评价,对学生完成表现性任务的行为表现进行综合评定,从而反映学生的思想政治学科核心素养水平。本文以"我国的社会主义市场经济体制"为例,在培养思想政治学科核心素养的基础上,从确定表现性目标、设计表现性任务和开发表现性准则三个方面探索表现性评价设计。     

基于核心素养视域对思想政治学科纸笔测试的思考

整合和利用思想政治学科的实践活动资源是多方教育主体配合协作的系统工程。班级授课是保证学科知识传授的主要形式,纸笔测试是考查学科核心素养的基本途径。重视定性评价的同时,也要完善科学合理的定量评价模式,满足对核心素养发展水平的度量需求。因此,如何使学生的思想政治学科核心素养以纸笔测试的手段得以掌握,是具有现实意义的研究方向。     

关注核心素养评价 探索法治意识养成

<正>陈友芳老师和朱明光老师撰文指出:基于思想政治学科任务完成质量的核心素养评价策略,应将思想政治学科任务是什么、为什么、怎么做、应怎么做分为描述与分类、解释与论证、预测与选择、辨析与评价四类,每一类都可根据被评价者对同一任务完成的质量来度量其学科核心素养的发展水平。测试题的具体设置有三步:一是创设特定情境,限制行为条件;二是执行学科任务,提出行为要求;三是指向特定预期,诱导行为表现。阅卷时根据特定预期对学生的行为表现进行素养水平的等级评价。根据以上思路,试编制测试题如下:     

学科任务导向型评价体系引领下的大概念教学 ——以思想政治学科为例

学科任务导向型评价体系是以有效测试学生学科核心素养发展水平为目标,包含评价情境、学科内容、学科任务和关键行为表现四个基本维度有机交融的评价体系.本文以思想政治学科为例,探讨大概念教学与学科任务导向型评价体系的一致关系,明确大概念教学策略,对接学科任务导向型评价体系,以大概念为核心组织学习内容,设计以大概念为引领的真实性...     

思想政治学科学业质量水平的广度和深度

《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》(以下简称"2017年新课标")一经发布,就引起了广大思想政治教育专家和一线教师的重点关注。2017年新课标将思想政治学科学业质量水平分为四个等级,每一等级下又包涵四个层次的内容。通过研读发现,它的广度由学科核心素养的类别来决定,它的深度由学科核心素养的水平划分来决定,在这两个维度下,思想政治学科学业质量水平才得以精确和具有操作性。     

素养本位学业质量的内涵及意义

素养本位的学业质量是指学生在完成义务教育各学段课程学习时应该具备的核心素养构成、发展水平及表现特征。它是素养本位教育理念下对学生学业成就的规范性预期,阐明了智能时代儿童全面而有个性发展的实质内涵。素养本位学业质量蕴含了新的学习观和知识观,具有超越具体课程的现实价值,旨在扭转以知识点为纲的学业质量观,树立一种整合的、实践取向的学业质量观。研制素养本位的学业质量标准需要在反思学科本质和课程性质的基础上,构建有机整合的核心素养框架;用大观念和学科实践重构课程内容,重新梳理学科知识、思维和价值的内在关系;以核心素养为纲,整合重构的课程内容,划分学业质量水平并描述其表现特征。水平划分要遵循整体性原则,根据质性特征变化确定不同水平及其进阶关系,表述方式要能够体现素养导向学业成就的特征。素养本位的学业质量对完善义务教育育人目标和学业质量体系,实现学校课程、育人模式、评价方式的根本转型,具有重要而深远的意义。     

基于学科任务导向型的思想政治学科开放性试题命制路径探索

<正>思想政治学科确定的基本学科任务共有四项:描述与分类(回答是什么的问题)、解释与论证(回答为什么的问题)、预测与选择(回答怎样做的问题)以及辨析与评价(回答应该怎样做的问题)。《普通中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》中对学业水平考试提出明确的建议,要求制定学科任务导向型的学业水平考试命题框架以及制定基于学科任务完成质量的试题评分标准。特别提出本学科核心素养评价的特点,学业水平考试应该有相当数量的开放性试题。2020年10月13日,中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》指出:"稳步推进中高考改革,构建引导学生     

思想政治学科任务的评价及其启示——以2018年高考江苏政治卷主观题为例

<正>《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》(以下简称"新课标")要求在学业水平考试命题中,要"根据完成任务的表现评价学科核心素养发展水平"。在核心素养目标下,如何对学科任务加以评价并以此为导向改进我们的教学与复习,是我们必须面对的问题。现以2018年高考江苏政治卷主观题为例加以阐述。     

思想政治学科内容要素的提炼、整合及运用——基于核心素养水平和学业质量水平的分析

普通高中思想政治课程标准凝练了学科核心素养,研制了学业质量标准,并进行了相应的等级水平划分。素养水平和质量水平依据相同的素养维度,并隐含着共同的学科内容要素。整合、提炼这些要素,有助于在教学实践中进一步落实课程标准的要求,也有助于通过学业水平测试有效测评学生核心素养的发展程度,提高思想政治课育人效果。     

互联网络与高校思想政治工作

如何运用网络技术拓展高校思想政治工作的空间，是高校思想政治工作面临的新课题，高校思想政治工作要坚持正确的舆论导向，筑起自己的网络阵地，发挥网络宣传教育功能，防范网络负面侵害提高高校思想政治工作队伍的网络素质。     

作文与生活、作文与实践的教学谈

新课标下的作文教学很注重学生表现内容的真实性和表达情感的真切性,但是不管是内容真实,还是情感真切,都要学生注重实践和现实感。笔者认为,这是对前一时期表现的作文弄虚作假的现象进行反思之后所做出的调整。有些学生甚至还不知道自己写的话本身所蕴含的真正意义,只是这样写就好像能提高作文的思想境界,就能得高分。而不管这些话该不该在这篇文章中出现。     

高校历史文化资源与立德树人的内在逻辑及其落实路径探析

高校历史文化资源指高校在其历史发展过程中创造或传承的物质文化资源和精神文化资源的总和,它所包含的历史事件、历史名人、思想文化以及地域文化资源等,成为高校独特的文化资本,不仅蕴含了高校发展的文化精髓,而且是落实立德树人根本任务的活水源头。通过深度挖掘高校历史文化资源、建立健全高校历史名人档案、提炼大学精神、汲取地域历史文化资源以及建立历史文化育人长效机制等措施,充分发挥高校历史文化资源的"以史育人、以德树人、以文化人"的综合价值。     

Players and thinkers and learners

The stronghold that games have on our society has made it imperative that educators understand the impact that video games can have. Owens (2012) presented two frames for how the press discussed the popular game Spore, which incorporates elements of science topics. One frame suggested that the game teaches children about intelligent design, while the other implied the game merely made students excited about science topics. While this debate is nothing new, having foundations in several theoretical perspectives; educators must identify their own perceptions of video games and how even commercial games can be used as tools for teaching.     

影响与融合:女性主义与后殖民主义

女性主义和后殖民主义之间相互影响并相互借鉴,它们在理论和实践上有不少共同之处:都源于政治实践运动;都是一种政治文化批评而非纯学理式的文学批评;同属于后现代主义思潮,深受解构主义的影响,具有反权威、去中心的颠覆性.女性主义和后殖民主义的相互影响与融合,对20世纪西方文论的发展起到了促进作用.     

酒与文学艺术

在文学艺术的审美创造过程中,酒与文学结下了不解之缘。本文借用精神分析学的理论,探析了酒在文学艺术创作中的作用,认为酒是激发文学艺术家进入创作境界的触媒,但真正作品的形成离不开文学艺术家对文学创作规律的娴熟领会与运用。     

科学技术与政治

政治哲学从总体上不是空虚的概念,必须与时代的方式、存在方式。与思想文化相关联。而现代的时代,是科学技术的时代,不能回避科学技术对人的政治生活方式产生的影响。这是必须正视的问题。     

浅说“有时”和“时而”

有时和时而都是时间副词,且都属于不定时时间副词的类别,在语义上它们都可以表示某种动作、行为或状态在某段时间可以进行和发生,用法上既有相同之处,又有许多不同之处。     

“微课”与高校思政课革新:创新·开放·融合·共享

在思政课教学中有效运用和发挥"微课"的独特优势,以"创新·开放·融合·共享"理念来促进高校思政课教学方式的革新,有助于激发和满足大学生学习思政课的学习热情和学习需求,从而提升高校思想政治理论课教育的吸引力和实效性。