西医从业人员科学素养测评研究

对西医从业者开展科学素养测评研究为促进我国医疗卫生事业的健康发展、探索医药行业的人才培养方式等实际问题提供了重要的参考依据.应用职业从业者科学素养五维度模型,根据西医从业者的工作特点和岗位特殊性形成西医职业特征的"专测"问卷,对广州市地区的西医从业者开展了科学素养测评.测评结果显示西医从业者的科学素养综合水平略高于一般公众水平,但在个别维度上略低于一般公众.研究结果显示了在西医职业教育课程中增加科学教育课程的必要性,进一步提高西医从业人员的科学素养.     

中学生科学素养构成及其测评研究

科学素养指一个人对科学所应了解的程度,是人们在进行个人决策,参与社会、文化和经济事务时需要了解的科学知识、概念和过程。随着新课程改革的实施,提高学生科学素养逐渐成为我国科学教育的终极目标。本研究首先阐释了各国课程标准中科学素养的构成,进一步确定了评价指标,实证调查了中学科学素养现状,并对学校和性别差异进行了分析。     

中美中学生环境意识差异分析——基于PISA2015科学素养测评结果

本文以PISA2015中国和美国的测评数据为依据,对中国和美国参加测试学生在科学态度的环境意识维度上的表现情况进行比较分析。结果表明,中美中学生在环境意识整体水平上不存在显著差异,但对不同环境问题的了解程度存在差异。中美中学生在2015PISA测试中表现出的环境意识差异与两国科学课程标准内容有关。作为发展中的大国,我国中学科学教育还应进一步提高学生的环境意识、可持续发展意识及相关能力。     

金融业从业者的科学素养测评研究

采用符合金融业从业者特点的科学素养评价模型,即科学素养的五维度测评体系,对金融业从业者的科学素养开展案例测评研究.从五个维度按照具体职业、年龄、学历、职称等对金融从业人群与对照人群分别进行测评并得出测评结果,为了解和把握金融从业者这一特定职业群体的科学素养状况,探索金融业走向现代化和际化提供有价值的数据资料和研究依据,同时验证了职业人群测评的可行性.     

基于科学素养的小学科学学业测评

科学教育的目的是培养学生的科学素养,这已成为科学教育界的共识。现代科学教育强调学生掌握科学领域的核心知识、发展科学思维、提升运用科学解决问题的意识和能力。目前,小学科学测评仍以考查科学知识识记为主,制约了科学教学改革。本文基于山西省近几年小学科学学业测评实践,分析小学科学学业测评的现状,思考基于科学素养的小学科学学业测评的内容和方法,以期通过有效测评引领科学教学改革,促进学生科学素养提升。     

核心素养导向的学业测评框架:澳大利亚国家科学素养测评项目

如何构建核心素养导向的学业测评框架是学科课程落实核心素养亟须解决的关键问题。澳大利亚2018年国家科学素养测评项目(NAP-SL2018)以科学课程标准为依据,在内容维度和认知维度渗透核心素养:一方面,将核心素养理解为学生在完成科学任务过程中所表现出的科学材料阅读、信息技术应用等相关能力;另一方面,将批判性思维和创造性思维渗透在"推理、分析和评价"和"综合与创造"等认知过程。在试题设计方面,该项目基于信息技术手段,围绕科学学科主要概念,落实发展学生核心素养所强调的"学业整合"理念。NAP-SL2018测评框架为核心素养导向的学业测评设计提供了新思路。     

PISA科学素养测评对高中物理教学的启示

本文简述了PISA科学素养测评的内容,并举例分析了物理部分的试题,希望引起教师们对高中物理教学的思考,并着重论述了其对高中物理教学的几点启示。     

基于情境的PISA测评对科学教育的启示——以PISA2006科学素养测评为例

21世纪教育的挑战,在于帮助学生形成科学的思维方式,并使之在解决实际问题的过程中创造性地运用已获得的知识。因此,教师的教学任务不是要求学生“以常规方式完成一个暗记于心的程序或者概念”,而是要求学生“使用概念,有目的地建立与意义或相关科学能力有目的的联系”。     

国际科学素养测评对我国科学学科测评的启示

本文在分析PISA、TIMSS和NEAP三项国际学生科学素养测评现状的基础上,提出对我国科学素养测评的启示:1.明确测评目标和测试框架,在深入研究课程教材的基础上设计恰当的试题;2.根据测评目标,采用科学的测评方法和工具;3.多维度收集学生学业成绩信息,进行合理解释。     

小学生的科学素养应如何考查——国外情境性试题的启示

从国际科学学业测评的发展趋势来看，采用生活化的情境性试题考查学生在特定情境中运用知识技能解决问题的能力，是科学素养水平测评的一种重要方式。但是，如果情境的设置不能与考查内容很好地结合，只是起到装饰的作用，就不但不能考出学生的高层次思维能力，而且可能背离课程目标的初衷。     

中学物理教学中学生科学素养的培养和测评

我国物理新课程将义务教育阶段的培养目标定位为"提高全体学生的科学素养",并从知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面提出了具体的要求,高中教育也把进一步提高全体学生的科学素养作为总目标.如何培养和评价学生的科学素养,新课程标准中并没有明确的规定和相应的措施.本文从践行新课程标准出发,以物理学科为例,探寻培养和测评中学生科学素养水平的方法和措施.     

精心设计情境,培养幼儿科学素养

现代科学的发展和社会的进步要求我们对幼儿进行科学素质的早期培养。基于新颖性的真实项目、多种感觉的表征、浸润性的物理环境以及基于幼儿共同经验的情境设计符合幼儿的认知特性。科普游戏、田园体验、科学探究、科学故事等具体情境都有助于培养幼儿的科学素养。     

2015年文化研究热点管窥

2015年文化研究成果可谓是百花齐放,成果类别呈现出多样性。一方面,沿着既往学术主题方向,在理论阐释、学科建制、对策反思等诸方面均有延续与推进;另一方面,研究视野进一步扩宽,出现了新的研究重点和研究亮点。关于文化理论的探讨和热点主题的聚焦,成为本年度文化研究的重要成果内容。整体而言,延续与推进、回顾与反思、展望与开拓,更具体地说,从扫描研究现状到聚焦热点主题,从反思困境到探寻出路,是2015年文化研究的一条主体思路。     

科学素养测评在PISA测试中的特点研究——基于PISA2015科学阅卷编码的理性思考

本文从PISA的科学素养测评、PISA2015科学试题特点、阅卷编码人性化等几个层面进行分析,了解PISA中的科学素养测评和国内教育有关科学考试的不同之处,在比较中找到中外科学教育的不同理念,明确我国科学教育的方向。     

科学素养的情境、目的、内涵分析及启示

科学素养自1958年第一次被正式提出,己成为世界各国科学教育的核心目标.但是自20世纪70年代末期以来,对这一重要概念的解释呈现分散泛化的趋势,弱化了对科学教育的指导功能.本研究梳理了20世纪50年以来不同时代背景下科学素养概念产生的情境及内涵,分析出科学素养内涵具有情境性、宽泛性特质,合理处理科学素养与科学教育目标关...     

创设生活情境 培养学生化学科学素养

化学学科知识源于生活,学习科学文化知识最终也是为了应用于生活中,解决生活中的实际问题。教师在教学中,要以生活中的化学知识为基础,努力创设真实而有意义的学习情境,注重提高学生的基本素质,培养学生正确的人生观、价值观和世界观。     

科学素养培养中男女生表现差异性的分析——基于PISA科学素养测评的研究与思考

本文对国际学生评价项目(PISA)中学生科学素养出现男女生差异做了总体性、科学本质和科学知识等维度的分析。并用相关PISA原题对我国230名学生进行了化学科学素养的测试,做了一致性判断与解析。从学习策略、自我效能感差异和课程资源等方面剖析出现性别差异的缘由。提出了关注学习策略的引导、树立女性学习的自信心和增加科学课程资源中女性材料的教学建议,以期使我国的科学素养培养与国际接轨,达到所有学生共同发展之目标。     

PISA科学素养测评理念下的地理情境教学设计——以“天气”为例

为落实课改理念,培养学生学以致用的能力,必须提高地理教师情境教学设计的质量。PISA测评理念与地理课程改革理念高度契合性,由此提出地理情境教学设计应借助生活现象、创设科学情境、理论联系实际,并基于PISA科学素养测评理念,以"天气"一节的教学设计及课堂教学做实验对照研究。结果显示,PISA科学素养测评理念下的地理情境教学设计得到大多数教师和学生的认可,但也存在着受教学环境限制、地理情境形式化、教学情境素材缺乏等问题,据此提出相应对策。     

2000—2018年教育管理领域研究热点与趋势——基于国际权威学术期刊的计量学分析

基于Web of Science数据库的核心合集,采用Cite Space V软件等工具对2000—2018年刊登在《教育管理季刊》(Educational Administration Quarterly)、《教育管理学报》(Journal of Educational Administration)、《教育管理行政与领导》(Educational Management Administration&Leadership) 3种期刊上的文献进行计量学分析。研究发现:2000年以来,教育管理领域的研究热点内容集中在教育领导力、教育公平与正义、教育改革与政策上,元分析法成为总结纷繁不一的研究结论的关键方法,这也是近年来的研究趋势。以上分析对我国教育管理研究的启示有:一是要警惕领导力与学校效能相关研究偏向失衡的问题;二是要重视后实证主义研究方法的兴起;三是要重视校长领导力在变革中的作用。另外,学校内部公平问题也有待学者进一步研究。