高中作文学生互评教学策略

实施作文教学的学生互评教学策略,既使教师从繁重的作文评改中解脱出来,又让学生自觉参与评改作文,变被动为主动,真正成为作文评改的主人,逐步提高学生的写作能力。     

高中作文学生互评刍议

高中作文学生互评,即学生相互评价、相互修改作文。它主张让学生充分地参与到作文的评改活动中去,从而激发学生写作的积极性。高中作文学生互评研究的提出既有当前作文教学"重练轻评""以练代评"等不良现状的现实要求,也是顺应课改要求,实践先进教学思想的应有之意。     

作文批改模式创新——学生互评

广大语文教师历来非常重视作文批改,也尝试过多种批改方法,但由于受多方面因素的影响,作文批改一直费时费力、收效甚微。本文对学生互评的作文批发方式,进行了相关介绍,旨在为同行提供参考。     

浅谈"互评互改"作文教学

作文教学是语文教学的重要组成部分，作文的讲评和修改也是作文教学的一个重要环节，长期以来，教师愁作文，学生怕作文，作文教学效率不高的现实一直还在困扰着我们中学语文教师。在现代的教育由应试教育向素质教育转变的过程中，传统的全批全改，精批精改却受到了冲击，教师辛辛苦苦精批细改后，学生不一定看批改后的作文，     

初中生互评自改作文策略

指导初中生互评自改作文,既可减轻教师负担,又能激发学生的作文兴趣。教师要注意示范评议,传授学生互改的方法,还要注重总结点评,最后结集展览学生作文,促进学生作文水平的提高。     

作文教学中的互评

传统的作文修改偏重于教师的精批细改。这种单向性活动,一方面带有相对的主观性,另一方面忽略了学生主体作用的发挥。作文教学的根本目的是不断提高学生欣赏文章和写文章的能力,教会学生真正体会和辨别哪是好文章,好在哪,最终达到能写作文、会写作文。因此,我们应该大力引导学生相互修改作文,从而提高学生的语文实践能力。那么如何指导学生互改作文呢?笔者在教学实践中,针对这一课题进行了尝试。     

学生互评作文四步法

第一步　选读美段　刚刚接触“品评作文”的学生 ,不能对他们要求太高 ,只要他们能找出美句美段并用指定的符号 (如波浪线 )标画出来就行。如果时间允许 ,可以在小组中再进行一次选评 ,公认的美段由最先发现的同学起来诵读。这样无形中就扩大了激励面 ,不仅“美段”的习作者有成就感———我写的文章被同学们认可了 !而且诵读“美段”的同学也有成就感———是我发现了这段美文 ,小组的同学都 (大多数 )赞同我的观点。当诵到极佳妙处 ,如果不自觉地参入了教师的赞叹或同学们的掌声 ,这种荣誉感还可以升温。如此 ,在“千里马”与“伯乐”之间…     

互评作文收获多

当前,在全国轰轰烈烈的开展着课程改革,变传统的填鸭式教学为学生自主的学习,以提高学生素质。而＂作文评改＂这潭死水却少有人问津,为了从其中的困扰中摆脱出来,几年前我便开始了尝试,时至今日,我的作文讲评课已成为学生向往的课堂之一。     

学生互评作文好

批改作文历来是令语文老师头痛的事——既费力,又不讨好。学生精心构思一篇文章,很希望得到老师的详批细改和评价;可每周100份作文,又不可能篇篇精批细改,评语也只能是寥寥数语。即使允许每次批1／3,可是那2／3的同学又不满意(实际上,我从来都是百分之百地批,因为让我丢掉那2／3,实在是不忍心,不安心,     

尝试同伴互评 提高写作能力——浅谈在学生作文互评方面的一些尝试

语文教师有这样的共识,作文评改是作文教学中费时最多却收效甚微的一个环节,学生一篇作文交上来,教师往往要花费将近一个星期的时间才能评改好,可谓既花时间又花力气,可学生是否真的在乎老师在自己的作文本上写些什么评语呢？笔者曾经做过这样一个调查,     

学生英语作文互评训练实践研究

为更有效地提高学生英语写作水平,本研究采用互评的方式,对某重点中学2010届高三111名学生进行了作文训练。取得的研究结果如下：整体上实验班学生的书面表达能力极其显著地高于对照班学生的书面表达能力：实验班男女生的书面表达成绩均显著高于对照班男女生的书面表达成绩。     

关于学生互评作文方法的尝试

在作文教学的评改环节,最常见的形式是学生写完作文之后,教师去评改作文。虽然这种方式能使教师对全体学生的作文情况有较具体细致的了解,并能逐一修改存在的不足或提出修改的建议。但这种形式需要教师花费大量的时间与精力,而学生面对教师精心评改的作文往往只注重最终的结果——分数与等级,对其他则一概不管。因此,如何对学生的作文进行评改,怎样才能收到更好的效果,是语文教师都应认真思考的一个问题。在教学实践中,我尝试着让学生互相评改作文,收到了很好的效果。具体做法如下。     

浅议学生互评互改作文的好处

语文教学中,最令教师头疼的莫过于作文教学,让学生自改互评作文是一剂治"头疼"的良药。一是发挥了学生的主体作用;二是提高了学生的写作能力;三是加强了同题作文的训练;四是及时反馈了习作的信息;五是减轻了教师批改的负担;六是体现了教师主导的作用。自评互改习作,使学生习作水平有了明显的提高。     

如何指导学生互评互改作文

2009年10月,我参加了学校实施的“作文互评互改”课题研究实验,下面就谈谈教师指导学生互评互改作文的具体方法。 一．评改前教师要作示范评改,让学生掌握评改的标准和方法,并统一、规范评改符号。     

作文教学中师生互评的几点尝试

传统的作文评语总是单一的，是模式化的，这样的评语虽然在一定层面上评价了学生作文的成功之处或问题所在，但忽略了学生的个性体验，忽视了师生的情感交流及学生的创新精神与写作兴趣的培养。     

自改互评搞好作文教学

作文有效教学是课改的一大追求,是我们语文教学的永恒话题。然而,实践证明,尽管“尊重学生主体地位、发挥学生主体作用,实现主体发展教育”已经提了很多年了,教师口头上也接受,但一到作文教学上,许多语文教师一直为其教学的“高耗低效”所困扰：教师辛辛苦苦地改,学生冷冷淡淡地看,一瞥了之;更有甚者,连看都不高兴看,完全是一种事不关己,高高挂起的姿态。     

构建作文互评机制，促进学生主体发展

在习作过程中,学生不仅是被评的客体,而且是评价的积极参与者。因此．教师在作文教学中,要促进学生主体发展,创造学生之间互评互改的条件,激发学生评文改文的兴趣．教给学生互评互改的方法,让学生互评习作．彼此间取长补短．及时反馈评改情况,培养学生的分析能力、评价能力和写作能力,使他们的认识不断深化、主体性作用得到激发。从而有助于作文水平不断提高。     

浅析高中作文教学有效性的实施策略

随着现代教育理念的不断进步,越来越多的教师都开始注重教学有效性,这也是教师群体对自身教学设计进行不断改善优化的必要前提。语文作为我国文化的主要代表,也是我国中小学学生的必修科目之一,从基础的"听说读写"技能培养到复杂的文学鉴赏等,这都说明学生的语文学习是十分重要的。而作文教学作为语文教学中的重要环节,更需要教师和学生共同投入时间和精力。所以本文接下来就将从我国高中语文作文教学现状出发,从学生心理、写作要求等方面具体阐述如何在该环节教学中提高教学有效性,希望能以此帮助学生提高写作水平,最终培养学生的语文核心素养。     

平等对话 互评作文 共同提高

作文不管是教师批，还是学生自批、互批，我们语文教师都得针对作文中的情况进行讲评。     

对外汉语互评式作文教学法研究

本文主要探讨了对外汉语教学过程中,互评式作文教学法的研究以及互评对学生学习主动性的影响。教学实验结果表明学生互评实践确实是一种激发学生学习写作的热情,提高学生写作水平的有效方法。