对数学知识高效率管理的认识

综观多年来的数学教学,笔者认为影响数学教学水平的一个深层次的原因,是数学知识在学生头脑中应该怎样进行有效管理,这恰恰是被教师和学生遗忘的角落。具体地说,教师只是单纯“教会”学生知识,却忘了教会学生对知识进行管理,以至运用时很多学生不会提取知识。所谓数学知识的管理,实际上就是每个学生对所学得的数学知识在头脑中重新进行组织。知识在每个学生的头脑中不是随意堆砌的,     

应用图式理论教小学数学概念

数学概念一直是小学数学教学的难点,也是小学生学习的难点:知识遗忘快,错误率高。究其原因,主要是教师教学时往往就一个知识点进行教学,配备的练习所涉及的知识点比较单一;也有的教师采用把数学概念直接告诉给学生,让学生死记硬背的填鸭式教学。这样,学生往往并不理解所学概念的实质涵义,每一知识点在学生头脑中处于孤立、分散的状态,知识的网络没有建立起来,学生的解题能力也就得不到发展。鲁墨哈特认为,图式理论基本上是一种关于人的知识的理论。也就是说,它是关于知识是怎样被表征出来的,(现代心理学认为,我们与环境相互作用过程中所获得的知识要以一定的形式储存在大脑中,知识的储存方式又叫知识的表征。)以及关于这种对于知识的应用的理     

影响古诗文深度背诵原因探析

知识的自如提取源自于对所学知识的灵活掌握、牢固储存。在古诗文的学习中,学生虽然也积累了一些古诗文,却不能很好地提取和运用。究其原因是学生背诵储存的过程不够深刻,不能达到深度背诵的程度。     

提高记忆效率促进有效学习

中学阶段化学知识繁多,内容复杂,课时少,在有限的时间内,一个学生能否有效记忆更多的知识,是能否学好化学的关键:学生头脑中只有储存了足够知识才能在解题中灵活提取和运用,才能有效提高解决问题的能力.作为一名高中化学教师,利用各种知识点的特点,采取有效手段,利用能够促进记忆的方法帮助学生用最少的时间记忆最多的知识至关     

克服数学应用障碍的教学对策

数学知识的应用障碍是指学生对数学基本知识的储存缺乏规律性、系统性，从而导致难以合理运用已知的知识，去正确分析、解决未知的问题，并获取新知识的一种思维行为。一个会学习的学生，在他的头脑中按照他自身的特定方式，把知识组织得很好，这样就便于储存和提取，同时把新学到的知识纳入到他原有的知识结构的适当部位，从而灵活的掌握新旧知识的联系，并能应用在解题过程中；相反，一个不会学习的学生，把他所学的知识一个个往头脑里装，把许多知识的因果关系、类属关系看作是并列关系，从而机械的去学习和理解数学知识，这一类学生往往在数学知识的应用上会遇到障碍。究其原因主要有以下几个方面，笔者就几个典型例题进行分析，以供读者思考。     

图式理论与英语阅读理解

传统的阅读教学强调通过对句子、单词的分析来理解文章,使学生始终处于被动接受信息的状态。图式理论的应用和研究表明,背景知识有助于阅读理解。阅读理解的过程是输入信息与读者头脑中的世界知识动态地交互作用的过程。本文以图式理论为基础。运用图式阅读理解中的三种阅读模式,以便激活学生头脑中已存在的相关图式知识,启发和引导学生对文章内容和结构进行分析、归纳、推理和总结。实践证明,这种方法激发了学生的阅读兴趣,提高了处理信息的认知能力、树立了学生的自信心。     

关于物理模型在高中物理教学中的讨论

传统教育在许多方面抹杀了学生的主观能动性和创造性,在教学过程中以教师向学生的知识灌输为中心,遵从＂知识输入→知识储存→知识提取＂这一不变主旋律,把学生仅仅看做是知识的储存器。学生的主动性、创造性得不到充分的发展,反而受到压抑。     

突破数学解题思维障碍有妙招

一、数学思维障碍的形成剖析 个体的学习是通过已知的内部认知结构．对“从外到内”的输人信息进行整理加工,以一种易于掌握的形式加以储存,也就是说学生能从原有的知识结构中提取最有效的旧知识来吸纳新知识,即找到新旧知识的“焊接点”．这样,新旧知识在学生的头脑中发生积极的相互作用和联系,导致原有知识结构不断分化和重新组合．使学生获得新知识,但是这个整合过程并非总是一次性成功的．     

小学数学教学中从知识缓存到知识再造的策略

在新课改的大环境下开展数学教育,必须要促进学生在学习过程中逐渐建立起良好的数学思维,要对知识进行缓存,并科学有效地梳理知识,从而建立起一套完整的数学知识系统.知识缓存就相当于一个学生在消化数学知识,而知识重构就是让他们能够很好地复习和巩固自己的数学知识,从记忆缓存到知识重构,可以显著地提升他们的学习效率.目前,教学资源、教学手段不科学,在一定程度上会影响学生的知识积累和重构.数学是小学教育中的一门重要科目,也是未来学生学习高级知识的必修课.数学知识种类众多,分布广泛,因此,教师要促进学生的数学学习,必须注重和重视学生的知识缓存过程,并在此基础上进行知识再造,从而使数学教育的革新和持续的思维能力得到持续的发展.本文就小学数学教学中从知识缓存到知识再造的策略进行了分析,以供大家参考.     

漫谈思维导图教学策略在地理教学中的应用

中学地理知识面广,设计内容多。许多学生在学习过程中只能将地理知识杂乱无章地堆放在头脑中,不会应用。由于缺乏应用的组织,学习的知识以无序的状态储存在大脑中,时间一长就会遗忘。思维导图教学策略能将地理知识组织起来,在提高学生学习兴趣的同时,提高学习效率,进而培养学生的创新思维能力。     

实施快乐教育提高教学效率

科学研究表明人的情绪与学习效率有极其密切的关系.心情愉快时,思维活跃,大脑产生的活性物质使神经网络易于接通,学习效率就高;情绪郁闷时,大脑活性被抑制,智利和非智力因素处于消极状态,知识信息难以输入、储存和提取.所以在课堂教学中实施快乐教育,使学生乐学,是提高学习效率的一个有效途径.     

浅析提高学生记忆效率的方法

学习就是把知识经过选择、提炼和加工,储存在自己的头脑里,在需要的时候,把知识重现和再认出来。培根说过:一切知识不过是记忆,而创造不过是运用知识。学生学习成绩的好坏,主要取决于分析问题和解决问题的能力。而要运用     

知识工程方法在知识管理中的简单应用

知识管理是利用信息科技来取得、储存和散播知识的过程。随着知识成为企业组织主要的竞争优势,知识管理的研究逐渐地受到重视并且被广泛使用在不同的应用领域。提出了一个知识工程方法,以系统化的方式来达成知识管理之目标,包括有知识模型、知识储存、知识查询3个部分。     

图式理论对听力测试过程中的知识信息处理的指导作用

图式理论对听力理解有深刻的指导意义。在听力理解过程中,怎样激活听者的知识图式是一个十分重大的课题。根据图式理论,听力理解中对有关知识信息的提取至关重要,而能否提取知识信息取决于听者头脑中是否已储存着有关信息或是否能把已知信息提取出来。推断联想的能力实际上就是从大脑中提取有关信息的能力。一个有经验的听者,往往具备不断延伸推测和联想的强烈的自我意识,因而他能提取到别人提取不到的已知信息。培养这种意识,训练这种能力,正是听力理解教学的根本任务。     

再谈学生良好数学认知结构的建立

学生在数学学习过程中习得的知识是如何在头脑中组织的,学生问题解决的过程是如何思维和提取已有知识的？这些问题的成功回答对于数学教育将是意义重大的。学生知识组织、运用心理过程的明晰化可以使数学教育更加科学有效。数学认知结构的研究就是基于此理念的一个重要尝试。数学认知结构的研究在数学教育界一直被广泛关注,     

实验装置图能唤起学生的再现性思维

实验装置图能把抽象的学习内容形象化、具体化,学生通过观察和实际操作,在大脑中留下痕迹,把知识形象地储存在记忆的仓库里。即使时间长了,有关文字信息遗忘了,凭借装置图的特征仍可以唤起学生再现思维,把所学知识从头脑中提取出来。     

以培养学生问题意识为切入点开展研究性学习

布鲁纳说过“用自己的头脑来获取一切知识的一切形式”，意思就是要学生用自己的头脑去完成学习的过程。这一过程就是学生发现问题、研究问题、解决问题的过程。我们的教学如果仅是把结果告诉学生，把人对事物的认知过程进行简单处理，这势必歪曲知识和自然的本来面目，把学生引入歧途，使学生的智力投入局限在远离科学本质和经验的狭小范围之内。没有问题，就意味着学生的心智空间处于窒息状态，     

如何提高学生英语记忆的效率

学习的任务之一，就是把知识经过选择、提炼和加工储存在自已的头脑里，在需要的时候，再把知识重现和再认出来，为更为高深的学习打基础。而记忆是学生学习英语的一种尤其重要的手段。那么如何提高学生的英语记忆效率呢？下面笔者略谈一点经验。     

当代认知理论与教学思想的融合

当代认知理论以信息加工为核心 ,强调主体头脑中信息的输入、编码、储存、提取和输出的认知加工过程 ,并将此过程看作影响学生学习效果的直接因素 ,重视学生头脑中的认知结构 ,尤其是知识的加工水平深度。认知理论渗透到教学领域中形成了一种认知教学思想 ,这对于提高教学效果 ,促进学生学习和思维 ,发展学生良好的心理素质具有重要的理论价值     

学生惰性知识的主要来源与激活途径

惰性知识存储于学生头脑中却处于一种不活动、不应用的状态,对惰性知识的激活要从它的来源入手,促进学生对学科概念和原理背后的方法性知识、价值性知识的理解,对教师程式化知识表达方式的顺应与反向思维,确立模拟问题发生的动态化知识实践观,使知识记忆成为一种由自我产生并指向自我知识建构的认知心理活动,减少已结果化了的教学实验,使学生能应对渐进的或螺旋上升的问题思辨,降低惰性知识产生的风险。