“积累——点评——引导——批改”互动式作文教法探索

语文教学特别是作文教学常常出现认识的误区：重阅读教学,轻作文培训；重写作结果,轻写作过程；重形式技巧,轻内容立意；重静态批改,轻动态创新；重教师指点,轻学生自评；重眼前应试格式的训练,轻终身作文写作能力的培养……近几年来,我在作文教学中积极探     

五环节作文批改法

当前作文修改存在“五重五轻”的现象:1.教师重学生写作前的指导,轻学生修改作文时的指导。2.教师重对学生的作文作结论性修改,轻在学生修改作文时作精要性的启发点拨。3.教师重对学生作文全批全改,轻学生对某些修改的理解和落实情况的检查。4.教师重自己对学生作文的修改,轻学生自改和学生互改。5.教师重学生作文本身的单一修改,轻学生主体人格的发挥和培养,没有及时与学生进行写中的情感沟通,教师仅就作文修改而修改,没有培养学生主体人格。针对当前作文修改中存在的“五重五轻”现象,笔者在作文教学中,以学生自能修改作文为目的,以学生互…     

作文评价的误区与匡正

当前的作文评价中存在一些误区:重外在标准,轻真情实感;重教师评价,轻学生评价;重语言表达能力,忽视了其他能力。作文评价中的误区严重影响学生的作文能力、兴趣以及情感的发展。因此,结合三维目标进行整体的评价、注重参与式评价方式的运用、加强对作文写作的纵向评价应该成为匡正作文误区的选择。     

适应新课标,探索作文教学新方法

传统的作文教学"重技法,轻积累;重模式,轻创新;重范文,轻实践",导致很多学生愁作文、厌作文,学习多年仍不会写作文。依据《义务教育语文课程标准》,要使学生懂得写作是为了自我表达和与人交流,应当养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,自觉积累习作素材。日常教学中,要通过激发兴趣、广积素材、指导构思、由说到写、互动批改等措施,真正让学生放手写作,逐步由"怵写"变成"乐写",让写作天地真正成为儿童的乐园。     

展现个性自我 盘活课堂作文——作文创新教学例谈

现在中学作文教学指导已经走进了一个自我封闭的怪圈:重技巧,轻认识;重表达,轻教化;重模式,轻灵巧;重课堂,轻生活;重书面,轻口头;重讲评,轻历练。要改变这种状况,就应当从以下两点做起:1.创新课堂作文教学模式,激发学生的写作兴趣;2.追求写作的自然状态与教师指导下的写作历练相结合。本着这两条原则,我们推荐给大家一种融阅读、讨论、写作、辩论、演讲于一体的课型,这是我们根据浙江卫视《人生AB剧》栏目转化的一种形式。按照这种课型进行作文教学,最要注意的有三点:第一,贴近学生生活,关注热门话题(这里所选的话题材料就是根据2003年第2…     

作文批改的艺术

作文批改是作文教学中必不可少的环节之一,是沟通学生写作和教师讲评的关节。作文批改得法,能激发学生写作兴趣,培养学生写作情感,快速提高学生作文水平。一、针对性。是指教师在批改学生作文时对需要说明的问题用直观规范的符号标注明了,或在眉批、总批中直接鲜明地指出来,使学生一目了然的明确作文中的成功之处和存在的问题。如给作文能力差的学生评改作文时,评语要轻评重改,要浅显易懂;而对理解能力强的学生,评语要轻改重评,要有启发性。既要负责任,又要“不负责任”。对一些“琐屑问题”,随着学生作文能力的提高,他们会逐渐自己克服的,…     

互动式作文教法初探

语文教学特别是作文教学常常出现认识的误区：重阅读教学，轻作文培训；重写作结果，轻写作过程；重形式技巧，轻内容立意；重静态批改，轻动态创新；重教师指点，轻学生自评；重眼前应试格式训练，轻终身作文写作能力培养……近几年来，我在作文教学中积极探索，重积累，抓点评．重引导，抓互批，形成“积累——点评——引导——评改”互动式作文教学法，取得明显成效。     

初中语文教材亲情类素材在写作中的运用

当前初中学生写作素材普遍贫乏,直接造成了作文选材范围狭窄,以至于写出的作文内容空洞单薄,缺乏个性和新意。而在教学中,大多语文教师存在着一种重阅读轻写作的倾向,因为注重讲授文本而轻练笔,对于阅读课文分析得非常详尽,可是对于学生的写作,上课时有的干脆在黑板上出一个题目叫学生写去就完事了。其实,写作教学同样重要,那么如何进行有效的写作教学呢?笔者认为以教材为切入点,把"亲情"类素材借鉴运用到写作当中就是一个好办法。经过对教材的研究,可归纳为五大类型进行学习和运用,即:慈爱关怀类、和谐温馨类、矛盾冲突类、谆谆教诲类、回报亲恩类。以此指导学生将阅读与写作紧密结合起来,学生既可学到文本的解读能力,又能学到作文的写作方法,可谓一举两得!     

还作文教学以本色

长期以来,小学作文教学重课内轻课外,为分数,为应试,为升学,作文内容与学生生活脱节;基本上是教师出题学生写,学生习作教师改,导致学生被动作文,心态消极,生编硬造;教师花了大量的时间在写作指导上,可是收效甚微,学生仍然怕作文,厌烦写作文,不知道怎样写好作文。近年来,还有     

提高学生作文兴趣的四种策略

目前语文教学中普遍存在着三重三轻的现象:即在语文教学中重课文讲读,轻作文教学;在为数不多的作文训练中重应试技巧,轻素质提高;在作文批改中重“打分”,轻批改、评讲。导致不少学生惧怕作文。要提高学生的写作水平,重要的一点就是要激发学生的兴趣。一、作文命题:变统一命题为师生共同命题学生对作文没兴趣的主要原因,就是觉得无话可写,苦思冥想抠出的几百字也是言不由衷,词不达意。要引起学生的兴趣,激发写作的欲望就必须改革“命题”的方式。现在的作文大多是教师统一命题,全班都写一个题。作为高考、中考这类选拔性考试,统一命题是无可…     

中年级作文教学的探索

目前作文教学＂高耗低效＂是一个不争的事实。造成这种现象的原因主要是：教师对作文能力发展规律认识不全,重方法指导,轻生活积累;学生写作受模式化东西影响过多,缺乏真情实感;书本或教师规定的一些写作内容与学生生活实际脱节,等等。针对这些问题,依据大纲要求,     

提高中职作文教学的策略

作文教学是中职语文教育的重要组成部分。当前中职作文教学中存在重写作知识教学轻生活体验、重写作轻讲评、重单向灌输轻发扬主体等问题。针对类似问题,本文分别从"命题—指导—批改—讲评"等作文教学四步骤入手,有条理地分析每一环节可能出现的问题,并提出相应的教学建议。命题是学生作文的依据;指导是命题内容和要求的具体化;批改是对学生作文实践的检查;讲评是对本次作文的客观总结。作文教学的这四个步骤紧密相连,语文教师只有在教学实践中处理好每个环节,才能最大限度地提高学生的写作水平。     

中小学语文教师写作素养低下的问题成因及对策思考

当下中小学语文教师写作素养低下,其问题成因主要有：注重语文教育教学论文,忽视作文训练;文学创作素养低下,作文写作基本功不理想;职前的大学教育重文学理论轻文学创作实践导致语文教师写作素养低下。所以,我们要为语文教师提升写作素养搭建舞台,改变重教学论文轻写作能力的现象;语文教师要积极创作文学作品,提升语文教师的写作素养;职前大学教育要重视文学创作实践,职后培训要重视文学创作的理论与实践并重。     

初中生个性化写作和教学优化策略

初中写作教学常常是重课文轻作文、重技巧轻积累、重练笔轻评价、重深刻思想轻联系生活。笔者深入分析个性化写作概念、特征和理论依据,走访调查,发现有很多学生不愿写作文,写作成为了一种不愿意完成的作业负担。写作个体想象力、创造力停滞的情况十分严重。在此,笔者提出初中生实施个性化写作的价值和意义,进而明确培养初中生个性化写作对策,即培养独立人格激发个性化写作兴趣、创造和谐环境促进个性化阅读积累、培养个性观察开拓个性化作文思路、实施有效指导提升个性化写作能力。     

改进农村小学作文教学的策略探索

写作教学是语文教学的一个重要组成部分。它是对学生识字写字、用词造句、选材构思、思维逻辑等的综合训练,因此,它最能集中地反映学生的语文水平;然而在当前的农村小学作文教学实践中,普遍存在着“重指导轻练笔、重形式轻内容、重课内轻课外、重共性轻个性”的现象,导致农村小学生怕作文,厌作文,感到作文难写,写起作文来觉得无话可说,无内容可写,无从下笔或者总是口号式的几句,空洞无物。面对这些问题,语文教师应从学生实际情况和写作需要出发,高度重视语文课程资源的开发与利用,创造性地开展各类写作教学活动,多方面提高学生的写作能力。     

作文教学“有效评改”三部曲

作文评改是作文教学中的重要环节。《语文课程标准》中明确提出让学生在写作实践中学会写作关注学生修改作文的态度、过程和方法重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。然而,在作文教学过程中,教师往往重作前指导,轻作后评改,就是在作文评价中,也是重成绩评定,轻讲评修改。习作评改的缺失或不到位,直接影响了学生积极习作心理的形成和小学作文教学的     

基于作文教学的反思

小学生写作中存在未能正视写作、作文文字干瘪、写作缺乏创新等问题,作文教学中也存在重叙述、轻感受,只指导、不“下水”,多批评、少鼓励,重习作、轻点评等问题。针对这些问题,教师应当引导学生关注生活、善于记录,勤于阅读、注重积累,同时减少对学生写作思维的约束,并鼓励家长参与协同写作。     

激发写作兴趣提高写作水平

俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣．被迫进行学习,会扼杀学生掌握知识的意向。”有兴趣才有作文的动力,有兴趣才有作文的潜力。但是传统的中学作文教学重写作技巧、轻写作内容,重理论讲解、轻实践引导,忽视了学生的情感体验和价值感知,学生的兴趣未能激活。因而我们读到的学生作文往往是“只有文字,没有思想;只有呻吟,没有情感;只有虚假,没有真诚”。在作文教学的过程中,教师不应该仅仅把注意力集中在一篇篇静态的习作上,而是要致力于捕捉和激发学生写作的动力,让学生有表达的欲望,从而抒写出有真情实感的文章。     

改变语文教学方式 提高学生写作水平

受僵化的课堂教学的长期影响,很多学生的写作远离生活,虚情假意,"三股文"盛行。一方面,教师让孩子们学习范文,另一方面,教师为学生作文素材雷同、情节虚构感到烦恼。分析其原因,主要是教师在作文指导时偏离生活实际,重形式,重技能,轻立意,功夫花在字词句上,学生缺乏生活现实感觉,并长期处于"被动式作文"中。笔者大胆引入"走"、"转"、"改"的教学方式,有效地提高作文教学效率,提高了学生写作质量。     

兴趣为写作插上翅膀

写作应该是一个充满激情、充满想象、充满创造的过程。学生在写作的过程中应该学会感知美、审视美、创造美。然而传统的作文教学重写作技巧、轻写作内容,重理论讲解、轻实践引导,忽视了学生的情感体验和价值感知,学生的兴趣未能激发,生活秋累、知识积累、情感积累未能调动,思维未能激活。因而我们读到的学生作文往往是“只有文字,没有思想;只有呻吟,没有情感：只有虚假,没有真诚”。其实在作文教学的过程中,教师不应该仅仅把注意力集中在一篇篇静态的习作上,