从“课程统整”走向“课程融合”

从"课程统整"和"课程融合"两个维度,对学校十余年来的课改历程进行梳理。尤其在新课标、新高考背景下创建的"大课程基地",旨在通过信息技术背景下"学习流程再造",突破传统意义上的学科壁垒和管理壁垒,把学习者置于中心,使得个性化学习、选择性学习、深度学习和创新学习成为可能,进而实现学校办学形态的质变。     

推进课程统整创造性地执行课程方案

1984年,大同中学一位叫洪光磊的学生写了一篇题为“幻想”的作文,那时她在文科班学习,她在文中写道：“每天的主要功课就是背!背历史、背地理、背外语……为了应付上课提问、测验、考试,最终是为了应付高考!”她把课间休息称之为“放风”。在好不容易挨到的“放风”时间里,她与几个同学一起议论“将来去办一所新学校,     

关于“大单元统整教学”的再认识

大单元教学逐步成为小学语文教学现场的常态,是由当前统编小学语文教材单元组合的编排方式所决定的。在实际教学中,需要从统整教学的特质出发,从教学点的设置、支架的设计、学习过程关注的角度来重新考量新环境下的大单元统整教学。教学点从概念的变化到实际的确定,带来支架的介入,让学习过程更加清晰,更适合当前教学现场的使用。     

实施课程统整 破解课改难题——中学课程统整实验概述

我校教师在新课程实施过程中普遍感到,新教材体现了“以学生发展为本”的理念,贴近社会、生活,注重学生思维能力、动手能力及实践能力的培养,为学生参与课堂教学和主动学习提供了一定的时间和空间。但在新教材中,有些实验与教材内容脱节,学科与学科间相关知识联系缺乏呼应;课程采取的基础型、拓展型和研究型三类课程为主体的多维结构给学校课程建设和管理提出了新要求,     

“课程统整”特色课程开发的探索

我校基于学生成长需要,聚焦以“三类课程统整”为重点的课程校本化建设,认真梳理、完善、整合学校的课程资源,搭建“崇德敏智”学生成长课程体系,探索符合学生发展需求的特色课程——“课程统整”,努力实践三类课程之间有效的“纵深入”与“横跨度”,促进学生健康、快乐地学习和成长。     

基于“课程统整”的小学英语教学策略

"课程统整"不仅是一种组织教学的方法,也是对教育和教学进行再认识和再定位的重要理念,积极地将"课程统整"的理念运用于小学英语课堂教学,改变传统英语课堂单一、独立的英语知识教学模式,构建"大英语教学观"。本文笔者将结合课堂教学案例谈谈基于"课程统整"理念的小学英语课堂教学有效策略,提升学生的语言能力和英语素养。     

校园德育项目“主题+”课程统整性的研究

校园文化对学生有着感染、熏陶和塑造的作用,德育课程可以打破传统的认知性德育活动的局限,以一种统整的方式,将"认知性德育、活动性德育、隐性德育"三位一体的德育课程在项目"主题+"中统整建构。这一统整建构下的校园育人项目实现了学生的自我完善,为学生的终身可持续发展奠定了基础,同时为发挥学校、家庭、社会的育人合力提供了更为广阔的育人场域。     

课程统整要做好“加减乘除”

正作为新课程的载体,各个版本的新教材早已推行到各个学校。然而,我们注意到,这一切都只是给一线教师提供了一系列的"文本课程",这样的课程需要经过教师的个性加工之后才能真正落实到课堂教学中,而将"文本课程"转化为教师可以真正到课堂中实施的课程,才是具有生命活性的课程,才是真正意义上的课程。2007年"苏教版小学数学教材实验与教师专业成     

走向统整:项目式学习支持素养发展的实践路径

高中信息技术课程标准高度重视项目式学习在信息技术教学中的重要作用。但在教师运用项目式学习支持学生素养发展的实践中,受传统知识观的影响,目前仍面临着从“教的设计”转向“学的设计”的不适、从知识点教学转向核心知识理解的困难、学科知识与真实世界联系的挑战等诸多问题。教师应从系统视角,基于数字化学习方式,探索信息技术学科项目式学习在目标、内容和实践方面的统整策略及实践路径,推进项目式学习支持素养发展的实践。     

课程统整要做好“加减乘除”

课程统整是指学校教师以国家的课程方案和标准为依据,以指定的教科书作为主要的课程资源,充分利用其他多种相关资源,根据科学性原理和学校的培养目标以及学生的实际进行系统与集约化设计,使之成为可以直接实施的教学内容并展开有效教学实践的过程。从课时内容统整到单元课程统整,从单元课程统整到学期课程统整,从学期课程统整再到学段课程统整,需要我们做好课程统整的＂加减乘除＂。     

开展学期课程统整 提升课程建设能力

上海市第二中学是上海二期课改新教材实验学校。本着二期课改以学生发展为本,以德育为核心,以培养学生创新精神与实践能力为重点的理念,学校教师在新课程实施过程中,进行了积极的探索。学校最初从改革技能类和体艺类课程入手,进行具有学校特点的课程建设和校本研究,2006年2月起,学校在原有课程建设的基础上,开始比较系统地进行学期课程统整的实验。     

“教·研”统整：教育科研成果推广的区域范式

"教·研"统整式教育科研成果推广是将科研成果深入应用到教学实践中,并在实践中再研究、再升华、再创新。在推广过程中要厘清成果推广的价值取向,建立保障机制,形成路径范式。     

基于项目学习的课程统整与实施策略——以南油小学统整课程"桥"为例

随着课程改革的不断深化、知识更新速度的加快和教育价值取向的转变,课程统整的理念越来越被认同与提倡。然而要想让"梦想"照进现实,把课程统整落实到真实的教育情境之中,经常会因某些内外在因素而举步维艰。其原因固然是复杂的,但囿于学科思维制约,苦于课程统整载体难寻,应是其中的重要原因。     

课程统整的“实在”模式

课程统整（常被称为课程综合化、课程整合）是当今时代课程改革的趋势。西南大学教育管理学院段俊霞等在《上海教育科研》2009年第1期上撰文介绍20世纪90年代由美国学者布鲁德提出来的课程统整实在模式：布鲁德认为,任何一项特定的实在经验（实在是指必然发生的、相生或互斥的、某种奈件下及不可测的情形下发生的事件或现象,而不包括那些惯常发生的一般事件）,都无法脱离五大要素：时间（when）,环境（where）,行动者（who）,思想（what）,行动（how）及他们之间的相互关系。课程统整实在模式就是以课程经验为课程主题,     

从“老三维”到“新三维”——单元统整教学与全面发展目标之间的效度检测

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程标准为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性的基本要求,简称三维目标。以往的以一课或一节为授课元素的教学中,教师只是对一课或一节的教学内容进行三维目标设置,这样被"切割"的目标,不够连贯、不够系统,我们且称为"老三维"。其实除了知识与技能性目标在一节课可以实现,而其他目标并不是短     

课程统整:为学生个性发展服务

百年来,上海市大同中学始终坚持为学生个性发展服务的育人宗旨,坚持开放创新的课程文化,在课程结构、课程资源、课堂教学方面开展了有益的探索。近几年,该校以"提升中小学课程领导力行动研究"项目为抓手,继续深化学校的课程研究,对学校的课程体系、学校课程实施模式以及学校校本课程开发模式进行了深入探索。在大同中学百年校庆来临之际,我们将连续刊载该校在课程建设方面所取得的经验。本期刊载的是该校在学校"课程统整"上所取得的经验。     

启新小学:“统整”让教学适应每个学生

学校以课程统整为载体,让课程标准从天上落到地下,这个课题抓住了学校教育的核心领域,带动了教师对教育核心的思考和行动。启新小学创办于1906年,是徐汇区的一所百年老校。学校地处城郊结合部的梅陇地区,生源是划片招生的普通老百姓的孩子和部分外来务工人员子女,教师是一群普普通通的教师。2003年时,学校的教学质量、办学水平和学校综合实力长     

课程统整理念下的课堂教学实践和思考

随着二期课改的深入推进,教学有效性问题已经成为一线教师广泛关注的课题。作为一线的物理学科教师,经过长期实践和思考,笔者发现课程统整是一种提高教学有效性的科学方法。课程统整,即对学生学习内容加以有效的组织,打破现有学科内容的界限,让学生获得较为深入与完整的知识。课程统整的目的就是建立一个学科教学质量及管理的监控体系。教师在实施课程统整的过程中,必须认真阅读课程标准,阅读各种版本的教材并学会对各种教材进行比较和取舍,最后呈现给学生的教学内容是学生比较容易掌握的系统知识,使学生的学习更具有合理     

课程统整理念下的课堂教学实践和思考

随着二期课改的深入推进,教学有效性问题已经成为一线教师广泛关注的课题。作为一线的物理学科教师,经过长期实践和思考,笔者发现课程统整是一种提高教学有效性的科学方法。课程统整,即对学生学习内容加以有效的组织,打破现有学科内容的界限,让学生获得较为深入与完整的知识。课程统整的目的就是建立一个学科教学质量及管理的监控体系。教师在实施课程统整的过程中,必须认真阅读课程标准,阅读各种版本的教材并学会对各种教材进行比较和取舍,最后呈现给学生的教学内容是学生比较容易掌握的系统知识,使学生的学习更具有合理