教作文与教做人的人文思想论析

本文从教作文与教做人的辩证关系中阐述在写作教学中要以人为本的人文思想,张扬写作过程中作者主体的活跃因素。     

全程教,教思维(下)——“写作教学进行时”教学主张

写作教学进行时强调教师在教学全过程中的重要性和不可替代性,它以教为轴心,时时观照儿童的写作思维。"写作""教学""儿童"写作教学进行时的三大关键词。"为儿童写作而教"是写作教学进行时主张的前提与基础,"教学存在"是它教学主张的核心与支撑,"改写一体"是它教学主张的特质与亮点,"变化中合"是它教学主张的要义与信念,"教学与童年并轨"是它教学主张的期盼与旨归。写作教学进行时将写作的思维、表达、积累、评价、灵感等串联在"教"这个核心轴上,使师生以及教学本身形成和谐、合情、合理的共同体,从而促进儿童实现"易于动笔,乐于表达"习作教学目标。     

全程教,教思维(上)——“写作教学进行时”教学主张

写作教学进行时强调教师在教学全过程中的重要性和不可替代性,它以教为轴心,时时观照儿童的写作思维。"写作""教学""儿童"是写作教学进行时的三大关键词。"为儿童写作而教"是写作教学进行时主张的前提与基础,"教学存在"是它教学主张的核心与支撑,"改写一体"是它教学主张的特质与亮点,"变化中合"是它教学主张的要义与信念,"教学与童年并轨"是它教学主张的期盼与旨归。写作教学进行时将写作的思维、表达、积累、评价、灵感等串联在"教"这个核心轴上,使师生以及教学本身形成和谐、合情、合理的共同体,从而促进儿童实现"易于动笔,乐于表达"的习作教学目标。     

写作何以能教

“写作何以能教”,这是被写作学科悬置已久的问题,是写作学元问题。文章从“何为写作”、“何为可以教”、“何为不可以教”进入这个问题的内部,初步厘清写作在什么层面上是可以教的,在什么层面上是不可以教的;并对现有的大学写作教材及写作课中存在的问题作了评析,对我们如何在可以教的层面上努力,在不可以教的层面上加以引导等问题进行探讨。     

论大学诗教的模式和意义

自20世纪以来,中华传统诗词写作教育长期被排斥在教育体制之外,近二三十年间,大学诗教渐昌。在大学诗教中,诗人教师具有丰富深远的文化表征意义、具体而微的教育指导作用。大学诗教可通过大学诗词写作课的设置和教学、教材的适用、学生诗社和诗词刊物的动作存续、诗词赛事的举办、短期诗词学校的集中培训等途径进行。大学诗教的目标是:提高诗词文化修养,培养人的诗性思维能力和诗意生存品格,培养高贵的人文精神和高雅的审美情趣。     

课改背景下地理教学教后记的几点反思

本文主要阐述当前地理课堂教学回顾及教后记写作存在的利弊,并结合自己的实践经验提出改进措施,试图唤起教师在地理教学中对教学回顾及教后记写作的重视,提高广大地理教师课堂教学水平,以此促进教师成长。     

基于“教—学—评”一体化的小学语文写作教学策略探究

小学语文写作教学的灵活性较强,应用“教—学—评”一体化模式可以实现学生写作过程的动态性管理,有助于提升学生的写作实践能力。“教—学—评”一体化模式下,教师应当制订科学的写作教学计划以及教学方案,明确学生的写作需求,为其提供多元化的写作思路,引导学生在写作过程中大胆创新;制订科学的评价体系,使学生感受到写作行为的正向反馈,强化学生的写作积极性,提升小学语文写作教学的整体成效。     

例谈娱教技术在聋生人物描写写作训练中的应用

针对聋生的认知及写作特点,作者以娱教技术为教学策略,利用Flash工具设计开发了人物描写写作训练平台,师生可根据人物描写中教学的实际需要从导入激趣、名著欣赏、小组学习、教师点评、沙场练兵、单元小结六个模块开展有针对性的写作训练.实践证明基于娱教技术的人物描写写作训练,让聋生能够多维立体地参与学习活动,使学习过程成为聋生充满快乐体验、充满探究的人生经历,促进了聋生写作技能与信息素养的同步提升.     

“教—学—评”一体化教学在高中英语写作设计中的应用

高中英语写作是培养学生综合语言运用能力和表达能力的重要课程之一。为了更好地引导学生进行写作学习和提高写作水平,“教—学—评”一体化教学模式被广泛应用于高中英语写作设计中。这种教学模式将教学、学习和评价紧密结合起来,提供了一个全面而有效的教学框架。因此,本文旨在探讨“教—学—评”一体化教学在高中英语写作设计中的应用价值和策略。     

爱心激兴趣 批语教方法——作文批语点滴谈

凡是作文能力差的学生，都会把写作文看成是一种负担，是一件不愿去做而又不得不做的事。笔者认为，造成这种现象的原因中最突出的问题就是学生缺乏写作文的兴趣。如果在批阅作文时运用有效的批语，则会帮助他们树立写作的信心，激发其写作兴趣，提高作文水平。     

香菱“教”诗

人教课标版九年级语上册选入了《香菱学诗》一。教罢此，我陷入了深深的思考之中。中的香菱，一个孤苦的女子，痴心学诗，终有所成。她学诗成功的奥秘何在？我们的学生，学习语近九年，可为什么写不出流畅优美的习作？一串串的问题在我的大脑中萦绕。经过一番探究，我发现香菱是学生写作之路上的一个“榜样”，她以自身实践告诉我们学生如何学习写作。     

小学高年级作文先写后教教学方法探析

新课标以及不断深入的课程改革对小学语文教学提出了新的更高、更严格的要求。高年级写作作为小学语文教学的重点和难点,一直是教师、家长等多方面关注的焦点。先写后教的教学方法与教师先教学生后写的传统方式相比,能进一步发挥学生的主观能动性。本文从小学高年级写作的现状及问题出发,深入剖析了先写后教方法的教学优势和实践效果,希望可以切实提高小学高年级作文教学效率。     

谈古诗词的教和写

古诗词学习历来侧重在背诵,对于如何写的问题,讨论甚少,因此就产生了学与写的背离。进行古诗词写作,需要如下因素：一是要为情而造文,二是要情以物观,三是要熟悉体式。     

初中语文写作“教-学-评”一体化的策略

为了提高初中语文写作训练的针对性和实效性,提升学生的自主学习力,笔者尝试进行初中语文写作的“教-学-评”一体化的实践与探究：一是教师要基于学情,以学定教,明确写作“教-学-评”一体化的起点与依据;二是结合当前写作现状,制定适合学生写作的学习支架,提高写作的实操性;三是注重写作评价形式的多样和评价主体的多元与互动,以评促学,以评促教,提高写作的实效性。     

依文而教,为习作指导助力

语文课根据学段的目标要求,根据文本的特点,根据习作指导的要求,有效运用好文本,让学生的写作有拐杖,有文可依,有法可学。依文而教,选择好文本,运用好文本,指导好文本,当场练笔点评,可以为习作指导助力。     

我看“怎样教、教什么、为什么教”

理想的教育状态是通过"怎样教"达到让学生在积极主动和潜移默化中学习,通过"教什么"让学生获得知识,通过"为什么教"使教师更加清楚教学的真正意义是帮助学生形成能力,在淡墨无痕和春风化雨中发展思想、培养精神,实现"育人为本"的教育目标。本文就"怎样教、教什么、为什么教"三者在教育教学过程中的作用进行了探讨。     

自然·诗教·人文——浅析当代心灵荒漠化表征与大学写作理论及教学

"文,心学也。"文学创作历来被看作是一个写心传心的过程。心灵本来是写作的源头活水,但长期以来,不论是写作理论还是写作教学实践,我们过分注重学生的外在写作技能的训练,忽视了写作主体的精神建构和心灵培育。本文指出了当前商品时代和消费社会对大学生心灵发育的不良影响,写作主体心灵的功利化、麻木化、肤浅化、社会化和世俗化是导致写作教学效果不理想的深层原因。本文还从人的自然化、诗教传统以及人文精神三个方面提出了解决问题的途径和思路,旨在唤起广大写作学教师共同起来关注写作主体的内在精神的塑造,从心灵涵养的角度来培育写作之"根"。     

“语言触点”何处寻？——比较“教例一”“教例二”,重新解读“教学语言”

在我们的中学作文教学中，患“失语症”的学生越来越多。如何保护并激发学生的写作欲望与冲动，引导学生能自觉地去寻找并保持这种冲动，是作文教学中教师应该重视并勇于探索的问题。从心理学角度看，引起写作动机的因素很复杂，有内部的驱动也有来自于外部的刺激。一个好的作文教师，善于创设情景，激活学生的写作欲望；一个好的作者，能善于积极主动地捕捉写的冲动与灵感。     

必教不必教必不教

在新课程实施后,按照高中化学课程标准的要求,高中化学教学周课时相比较有了明显缩减,而教学内容和原有教学内容相比并没有减少,有的反而有所增加.如何在有限的时间内高质量地完成好教学任务,作者根据三必（必教、不必教、必不教）原则进行教学,有效地解决了难题,取得了较好的效果.     

初中英语写作教学“教—学—评”一体化构建与实践

核心素养是学科育人价值的集中体现,“教—学—评”一体化在教学目标、学习活动、评价任务之间建立了关联,将评价镶嵌于教学过程中,使教学与评价、学习与评价不再孤立,评价贯穿于课堂的始终,监控并反馈“教”与“学”的活动,实现以评促学、以评促教。文章通过剖析部分初中英语课堂教学中存在的教学目标、学习活动、评价任务等要素相互之间脱节的问题,在写作教学中引入“教—学—评”一体化的设计理念,以具体任务落实“教—学—评”一体化在初中英语写作教学中的构建与实践。