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我们为什么培养不出创新人才?"应试教育误人子弟",这是我们社会的另一条共识。要纠正应试教育的错误,首先须认清应试教育错在何处,这是我们喊出正确的教育改革口号的前提。然而,应试教育到底错在哪儿?难道考满分的还不如考鸭蛋的?对此我们必须做出解释。应试教育首先错就错在教学目标上了,这大概是其最易被觉察的错误。学校的知识教学,其根本目的是要使我们的学生理解和掌握科学知识、科学原理和正确的价值观等等,进而形成运用这些知识、原理和价值观进行创造活动的能力,而不只是记住表述这些知识、原理和价值观的符号和字句。用我在《泛教育论》一书中提出的交往的教育主客体关系模型来解释,作为一完整 相似文献
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为什么学校在这一事件中不能尊重学生的人格,给学生以平等相处的环境?难道我们的教育者就真的无视学生的自尊,只能用错误的方式去纠正错误吗? 为什么我们的学生在经历这一事件时,表现出如此脆弱的心理,轻易选择了轻生?难道他不珍爱生命吗? 是我们的老师错了,还是我们的教育错了?是我们的孩子错了,还是我们的家长错了? 相似文献
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素质教育是我国教育的一项重大革命,它要力图打破过去固守的应试教育的模式,要求改变那种只强调严格训练、被动学习和枯燥无味练习的灌输教育。应试教育的效果也只有通过考试来评判,在学生中流传着“考、考、考,老师的法宝,考得学生要补脑,考得家长心乱跳”。分数成了应试教育的惟一标准,为了高分,教师刻板地教,学生刻板地学,这样的教育模式和教育体制如何面向世界,面向未来?应试教育的改革势在必行,这是国家高瞻远瞩之。 相似文献
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素质教育是我国教育的一项重大革命,它要力图打破过去固守的应试教育的模式,要求改变那种只强调严格训练、被动学习和枯燥无味练习的灌输教育。应试教育的效果也只有通过考试来评判,在学生中流传着“考、考、考,老师的法宝,考得学生要补脑,考得家长心乱跳”。分数成了应试教育的惟一标准,为了高分,教师刻板地教,学生刻板地学,这样的教育模式和教育体制如何面向世界,面向未来?应试教育的改革势在必行,这是国家高瞻远瞩之。 相似文献
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浅谈如何挖掘错解的教学功能 总被引:1,自引:0,他引:1
解题实践中,所有人都有过解错题的体验,思路不清晰、叙述不严谨、考虑不周密、概念理解不清、知识结构残缺等,这些错误往往集中表现在需独立完成的数学作业或考试中.面对形形色色的错解,我们不能简单地将错误归结于粗心大意,而应该以严肃认真的态度看待错解,认真分析,找出错误的深层次原因,进而获得有益的启示,不断总结完善自己,真正实现“错中得益”.1理性对待错解错解的出现固然会使我们灰心、沮丧,但辩证地看,错误也往往是正确的先导,是成功的开始,我们应该主动地去挖掘错解的教学功能.例如,可以考察:①错误出在何处?一处或几处?哪些知识… 相似文献
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何毓铃 《福建教育学院学报》2002,(11)
马克思主义认识论告诉我们:要获得对事物本质和规律的正确认识是一个艰难的探索过程,需要不断发挥主观能动性,经过实践到认识,由认识到实践若干次反复和提高才能完成。中学生的认知能力正在形成之中,因此在学习中难免会出现这样或那样的错误,对学生在学习中出现的错误,我们政治科的教师不应简单地批评或回避,而应该重视错题的教育功能,使学生能通过错例,洞悉错因,因势利导。如何发挥错例的教育功能呢? 相似文献
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自古以来,教育阶段终端的考试,如古代科举和今天的高考和中考(下称总考)不可避免,且有积极意义:它公平地向社会选择人才,营造全社会重视学习的风气。问题是,许多学校认为,开展素质教育影响总考成绩,于是“上面讲素质教育,下面搞应试教育”,或者干脆说“素质教育就是应试教育”。如何走出目前的困境,深入开展素质教育?我们的看法是,必须最大限度地把教转化为学,依靠儿童拥有的亿万年人类发展所传承的生命的力量,实现积极、欢乐、高质、高效的教育。学校关注总考可以理解,但值得注意的是,这里所说的“应试”,却往往并非直接应对总考,而只是习… 相似文献
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傅新彪 《中国基础教育研究》2007,3(8):104-105
在数学学习的过程中,我们会发现有相当比例的同学会出现这样的情况:学习很努力,习题做了很多,但成绩总不理想,甚至是一些问题屡考屡错。这到底是什么原因呢?我们知道数学过程就是一个不断修正错误的过程,上述同学出现这种成绩不理想的原因大多是没有认真总结错误原因,更没有采取相应的措施修正这种错误,以避免其再犯。如何解决上述问题?实践证明,建立“错题录”,并有效加以利用是解决此问题的一种非常有效的方法。 相似文献
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《黑龙江教育学院学报》2017,(4):58-60
"应试教育"是新课改以来基础教育的众矢之的,并形成了"应试教育"与素质教育的对立。在教育实践中由对"应试教育"批判产生的对应试问题的混乱认识,影响了人们对教育过程的完整性和对正常应试活动的正确理解。究其原因,是由对不良应试训练命名不当和对"应试教育"内涵理解的错误造成的。"应试教育"应予以重新解读,回归其本质内涵。 相似文献
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一个人情绪的好坏直接影响接受事物的程度和学习、工作效率及创造性的发挥。在20年的幼教实践中,我深深地认识到情绪在幼儿的成长过程中具有举足轻重的地位。只要理解儿童,把握儿童的情绪,便能在引导和教育儿童的过程中收到较好的效果。怎样把握孩子情绪,实现既能使孩子乐意接受,又能达到教育孩子的目的呢?一、教师要及时引导孩子认识自己错在哪里?为什么错了?孩子做了错事,教师如果善于引导他自己认识错误所在,要比直接指责他错在什么地方好得多。有一次教师组织孩子们的户外活动,孩子们都玩得非常高兴,只有小三班的陈欢站在攀登架旁,两眼… 相似文献
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<正>错误资源是指师生在认知过程中学生发生偏差或失误,并通过双边互动,在集体"识错""思错"和"纠错"过程中生成的课程资源。人们常说:"垃圾是放错了地方的宝贝",我们应如何看待小学数学课堂中错误资源呢? 相似文献
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我在长期从事素质教育的理论研究与实践中,曾提出这样一个观点:到底什么是考试评估?它是一种实质,还是一种形式呢?这是必须从理论上澄清的。过去“应试教育”对考试的理解,其认识与观念的错误,就在于将“考试”当作实质,不将其视为教 相似文献
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正错误,无时无刻都在发生,学生在学习知识的过程中也是如此。我们教师应对学生错误的态度就决定了一堂课的成功与否、效率如何。那么我们该如何让课堂上的错误成为亮点呢?一、预见错误,建构完美设计在实际教学中,错误随处可见。身为一线的教育工作者,我们每个人都应该有能预见错误的一项技能,不是说我们应该预见学生将会发生的所有错误,但我们要能预见一些常见的、典型的错 相似文献
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相对于一般学科,学生在数学学习中的错误往往具有多发、好发、阵发与聚发的特点,这就提示我们:在思维及运算过程中,必然存在着某种关联性的东西,它们可能左右着错误的发生与发展,若能把错误中规律性的东西揭示出来,就有可能从根本上改善当前的数学教学。另外,从教育心理来看,“错”中学,即人从自身错误中获得的学习反思往往更强烈,记忆更深刻,自纠后的学习效果也会更好。几年来,我们一赢在研究“错”中学,我们力图创设一种有利于学生查错、纠错、防错的学习机制,构建一种鼓励学生在“错”中思、“错”中说、“错”中学的教学环境,以更好地改变我们的教学,也更好地发展学生的学习能力。 相似文献
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在数学课堂上,每天都有学生在出错。课堂是学生出错的地方,错误是伴随着学生一起成长的。错误也是一种教育资源。教育可以从知道“对”,反思“错”,也可以从“错”,领悟“对”。错误是个极好的教育时机,它提供了我们辨析是非,纠正错误的好机会。我们的教育恰是要正确地利用“错误”的教育资源, 相似文献