对“先学后教”课堂教学模式改革的几点思考——以福建省建瓯市、大田县、厦门湖里区为例

课堂教学模式改革是落实党的十八大提出的＂努力办人民满意的教育＂的重要内容,也是全面实施素质教育、深化中小学教育教学改革的重要组成部分。近年来,在深化教育改革大潮中,福建省各地从本地师情、生情、校情出发,积极探索＂先学后教＂课堂教学改革实验,为深化福建省教育教学改革提供了有益的经验和借鉴。本文以福建省建瓯市、大田县、厦门市湖里区为例,研究分析·“先学后教”课堂教学模式在福建省农村、县镇、城市不同地域的衍化、推进路径,并对深化“先学后教”课堂教学模式改革提出思考。     

坚定“引导自主、强化合作和促进探究”的教学方向——《“先学后教”的理性批判》之批判

我校全面进行＂先学后教＂的教学改革已经一年多,笔者在语文教学上采用＂先学后教＂的课堂教学模式也实验了一年多,对这一教学模式比较了解,也有一些思考。看了《人民教育》2011年第24期上李昌官老师《对＂先学后教＂的理性批判》（后面简称《批判》）的文章,     

也谈“先学后教”——兼与李昌官同志商榷

最近,在《人民教育》2011年第24期上,读到了李昌官的《对"先学后教"的理性批判》一文(以下简称"李文")。"李文"首先高度认同了"先学后教"实践的针对性和有效性,然后分析了"先学后教"存在的问题和不足,最后的结论是"‘先学后教’可以作为适用于某些教学情境与教学内容的教学方法,     

语文教学中“先学后教,当堂训练”模式的应用——以《短歌行》教学为例

随着教学改革的深入,一些新型的教学模式应运而生,如"先学后教,当堂训练"模式。这种教学模式,是一种课堂教学结构,也是一种教学法。在教学《短歌行》时应用这种教学模式,能够达到预期的教学效果,实现学生先学教师后教。     

“先学后教、以生教生”提高学生数学能力

"先学后教、以生教生"模式打破了"先教后学""以师教生"的传统教学流程,将学生的自主学习"前置",更加强调学生间的互动与自主探究.本文在分析了"先学后教、以生教生"的理论依据基础上,提出了"先学后教、以生教生"提高学生数学能力的措施.     

对“先学后教”的理性批判

"先学后教"存在的问题"先学后教"的流行也产生了"机械化"、"绝对化"的倾向,给课堂教学带来了诸多问题。追问"先学后教"是否合目的性与规律性,深入考察和反思"先学后教",有助于健康、深入、有效地开展教学改革。首先,"先学后教"在某种程度上难以让学生学到高认知水平的知识。学生学习应该是一个再发现、再创造的过程,也应该是一个教师指导下的"准自主发     

先学后教 自主互助——建瓯市川石中学教学改革记事

为了深化教育改革,优化课堂教学结构,提高课堂效率和教育教学质量。2007年秋,根据建瓯市教育局“先试验后推广”的要求,建瓯市教师进修学校中学教研室选择革命老区乡川石中学为试点,实施“先学后教,自主互助”课堂教学模式改革实验。近三年来,累计有1000多人次探访该校,对该校通过学生小组合作,     

谈“先学后教,当堂训练”在历史教学中的运用

<正>"先学后教,当堂训练"是一种全新的教学模式,它是对传统教学模式的颠覆性改革。三年多以来,我校强力推行"先学后教,当堂训练"教学模式改革,取得了很好的效果。2012年10月23日,我代表新疆兵团参加在江西南昌举办的"全国中学历史教学评比",我采用"先学后教,当堂训练"的教学模式,有幸获得"全国说课比赛二等奖"。我对"先学后教,当堂训练"这种教学模式有一定的认识:学生能不能成才,不是老师教出来的,而是学生学出来     

“先学后教”教学改革需要注意的问题

"先学后教"作为一种本土教学改革的尝试,已经成为全国中小学争相学习的典型。本文针对其存在简单化、机械化、盲目化等问题进行了分析。     

大田县初中语文“先学后教”课堂教学改革成效、问题及对策

近年来,福建省大田县县域推出了"先学后教,高效课堂"的教学改革,引起了全国各级教育、教研部门、学校和众多教育领导、专家及各级媒体的高度关注,在省内外产生了很大的影响。本文以初中语文为例,对教学改革实验的阶段成果进行了梳理,对存在的困难和问题进行了小结和反思,并提出了具体的对策和建议。     

用“先学后教”的教学方式探索初中文言文教学的新路

王永老师《正视学生学习能力的客观发展——对"先学后教"内核的分析与反思》一文提出的"先学后教"教学方式的"规定性"要求引起了我的思考——"先学后教"教学方式的"规定性"要求应该怎么理解?可否用它来指导文言文教学呢?基于对"先学后教"教学方式的"规定性"要求的理解,我正走在探索初中文言文教学的新路上。     

论“教”与“学”的五种关系范型

就"教"与"学"的关系而言,当前大致存在着"少教多学"、"先学后教"、"以学定教"、"教学合一"、"教学相长"五种范型。其中",少教多学"主要表征为一种批判"多教少学"的有效教学理念";先学后教"主要表征为一种突破"先教后学"的课堂教学模式;"以学定教"主要表征为一种反驳"以教定学"的教学活动逻辑;"教学合一"主要表征为一种针对"教学分离"的教学协同意识";教学相长"主要表征为一种超越"教学互损"的教师职业境界。探讨这五种关系范型的理论价值在于构建一个关于中国基础教育教学改革的总体认知框架。     

先学后教 实现教学重心的前移

先学后教,改写了长期以来的先教后练模式的历史,课堂模式发生根本改变,实现教学重心的前移。文章从小学数学教学改革的实际出发,对"先学后教"课堂模式的构建进行简单的探讨,以此抛砖引玉,与同行们共同探讨这个问题。     

小学数学“先学后教、当堂训练”设计例谈——《三角形的面积》教学设计

浙江省台州市仙居县实验小学从2011年9月份开始,实施了"先学后教、当堂训练"为特征的新课堂教学改革.为体现这一改革方向,本文以《三角形的面积》为例,谈谈我在小学数学"先学后教、当堂训练"教学设计方面的理解与思考.《三角形的面积》是人教版五上内容.教材通过计算红领巾的面积这一实际问题引入三角形面积计算问题,接着根据平行四边形面积公式推导方法提出解决问题的思路,通过学     

"先学后教"模式在农村初中英语教学中的运用探索

"先学后教"是指每一节课要从学生的"学"开始,这个"学"是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学,学生的自学成为一堂课的起点.将"先学后教"模式运用到农村初中英语教学中,有助于农村学生找到适合自己的英语学习方法,形成英语思维,有效提高英语实际运用能力.文章分析当前农村英语教学面临的困境,明确"先学后教"模式在农村初中...     

“先学后教”在美术课堂中的应用及思考

"先学后教"的课堂教学模式是对传统的"先教后学"模式的改革,它的目的是让学生成为课堂的中心,针对美术课的学科特点,不盲目地"先学后教",有效地"先学后教"显得尤为重要,只有摆正"教"与"学"的关系,找到更加行之有效的教学方法,才能更好地培养学生自行探究的能力,发挥学生的主体作用。     

对"先学后教"方法中"先学"的探讨

《数学课程标准》指出:义务教育阶段的数学课程,不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习的心理规律.在教学中,教师若能多分析学生的心理变化规律,并通过"先学后教"的教学方法,让学生自己去感受、比较、分析、概括,进而能获取更深层的知识,提高自身的数学素养,定能发挥出无限的想象与创造."先学后教"的具体做法是:     

“先学后教”模式下初中历史课堂教学的开展

在最近几年的初中历史教育教学开展过程中,各个地区中学先后开始实施"先学后教"的教学模式。这也是当前初中历史教学发生的一种历史课堂教学的有效变革。"先学后教"教学模式是为了充分适应当前初中历史教学的一种全新的、有效的及比较符合当前中学历史教学的一种教学体系。它同时顺应了当前新课改背景下的教学改革,鼓励学生独立自主和互相协助的学习模式,实施"先学后教"的教学模式对中学历史教学的发展起到推动作用。     

“先学后教”教学模式中先学时空的保障性思考

随着教育理念越来越完善,教师的鼓励多以学生为主体,而"以人为本"作为课堂教学的指南,既要求重视学生的知识学习,又要求提高学生积极探究的能力。与此同时,教师可以通过"先学后教"的方式进行教育,让学生在教师的指导下主导学习并积极探索。"先学后教"是本土化的教育模式,根据教学模式的结构要素分析"先学后教",可以洞察这个模式的独特含义,这种土生土长的讲授方式对我国教学理论和实践的影响很大。文章将在现行课程改革中,对这个教学模式在实际应用中可能存在的风险进行客观评价,有助于更好地掌握它,更有效地利用它,从而更好地响应教育和教学改革。     

运用“先学后教,当堂训练”模式,追求课堂实效

正课堂教学的实效性就是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。笔者通过对江苏省洋思中学的实地参观学习,对"先学后教,当堂训练"模式有了一次理性的思考过程,认为"先学后教,当堂训练"模式的核心思想是追求课堂的实效性。一、"先学后教"环节"先学后教"包括三个环节:明确目标,自学指导和检查点拨。课堂伊始,第一个环节便是"明确