谈师资培训所需的学习环境

一、学习化环境及教师角色的转变 信息技术的发展，尤其是计算机网络的发展对人类的生活方式和工作方式都产生了深远的影响，也深刻地影响了人类的教育与学习。信息技术引入教育领域，大大丰富了教学的内容、教材的形式，促进教育模式、方法及观念的变革。其中，以学生为中心的学习化环境越来越引起人们的重视。     

技术支撑的认知学徒制学习环境设计

认知学徒制理论提出以来,在学习环境设计中得到了广泛的应用,而技术的发展使认知学徒制学习环境的设计变得更加便捷、有效和强大。本文对技术支撑下的认知学徒制学习环境的设计,尤其是其方法维度的设计,进行了回顾和分析,从而表明,技术的发展赋予了认知学徒制理论新的生命力。     

基于网络的建构学习环境的创建探析

网络技术的快速发展使得信息无处不在，也使得基于网络的建构学习成为可能。描述了建构学习环境的基本特征及组成要素，并说明如何创建基于网络的建构学习环境。     

建构CAI课件学习环境

相对于传统的客观主义的学习观所强调的接受学习而言,建构主义的学习观更注重学习者对知识的理解,强调培养学习者探索知识、发现知识和分析问题、解决问题的能力。建构主义学习观的发现式、问题解决式CAI学习模式的设计,应基于学习课题要求和学习者的认知特性建构学习环境,同时要求设计的课件应具有高水平的人机交互作用。     

"认知学徒制"教学模式下学习环境设计的原则

目前，职业学校的专业教学与行业实际有较大差距，导致了学生理论和实践脱节，这种教育结果不容乐观。本文以中等职业学校旅游专业教学为例，运用“认知学徒制”教学模式．提出学习环境设计的四项原则。     

基于网络的建构学习环境的创建探析

网络技术的快速发展使得信息无处不在,也使得基于网络的建构学习成为可能。描述了建构学习环境的基本特征及组成要素,并说明如何创建基于网络的建构学习环境。     

以学习者为中心的建构主义学习环境的建构

学习隐喻的变迁体现了教育研究的理论与实践的进步。特别是学习者进行意义建构的过程越业越引起研究者的重视。而在信息技术条件下，以建构主义理念为基础的学习环境，必然是以学习者为中心的，学生与教师在学习过程中都是学习者，一切将围绕学习行为而展开。本文回顾了学习隐喻的变迁，分析了人类的知识建构活动和环境的关系，对以学习者为中心的学习环境进行理论探讨。     

论开放教育建构性学习环境建设

现代开放教育重在培养学生终身学习、自主学习的能力,建设一个建构性学习环境,引导学生进行自主建构学习,可以更好地实现开放教育目的。在建构性学习环境建设中,教师要营造一种协作学习氛围,师生之间、生生之间可以随时进行平等的交流合作,教师要为学生设计一个强大的帮助支持系统,帮助学生合理确定学习目标、选择学习方法,为他们创设各种学习情境,提供各种可供利用的学习资源,并建立起主体多元化、方式多样化的评价机制,对他们的自主学习进行恰当评价。     

论建构主义学习环境下的英语个性化学习环境

近年来，各级各类学校都在探索适合本校特点的英语教学改革，试图打破 “以教师为中心，教师讲、学生听”的传统教学模式。建构主义的学习理论及建构主义学习环境下的教学设计，为大学英语个性化学习的教学改革奠定了理论基础。本文从建构主义学习理论出发，主要探讨创建建构主义学习环境下的英语个性化学习环境及对英语教学的意义。     

中国特色学徒制区域化推进策略研究

学徒制由来已久,在长期的发展过程中,逐步发展为现代学徒制,为探索中国特色学徒制提供了理论基础。中国特色学徒制是深层次职业教育形式,有着鲜明的中国特色,为培养高素质的技术技能型人才开辟了新的道路。中国特色学徒制的区域化推进,有利于整合域内资源,解决人才短缺和区域间人才供给不平衡的问题。以中国特色学徒制为核心,阐述中国特色学徒制的基本内涵,指出当前存在的问题,有针对性地探讨了中国特色学徒制的区域化推进实施策略。     

基于多媒体的建构性学习环境设计

学习是学习者建构自己的知识经验的过程 ,而我们要辩证地处理教学中的各种核心矛盾。基于辩证建构主义的思想 ,我们设计了两套应用题教学软件 ,着重从 4个侧面来设计建构性的学习环境 :在初级学习的基础上使学生形成深刻而灵活的理解 ;让学习者通过高水平的思维活动来学习 ;帮助学习者更有效地监控自己的学习活动 ;促进学习者之间的沟通合作。基于上述考虑 ,我们设计了课件中的各个模块。     

现代远程教育建构性学习环境探析

现代远程教育建构性学习环境,是指在先进的计算机多媒体技术和网络技术支持下的、以建构主义理论为基础的远程教育学习环境。它的特征是以学生为中心,具有真实的学习情境和背景,可以进行广泛的协作与会话。创设建构性学习环境对学习者、教师、学习资源和技术资源等提出了全新的要求。     

创建基于网络的建构学习环境

网络技术的快速发展使得信息无处不在，也使得基于网络的建构学习成为可能。本描述了建构学习环境的基本特征及组成要素，并通过实例说明如何创建基于网络的建构学习环境。     

基于微信息环境的个人学习环境模型建构研究

微信息环境不仅影响学习者的学习形态和学习方式,还对个人学习环境设计提出新的诉求。从微信息环境的概念、特征入手,探讨其对个人学习环境的影响,结合设计原则和策略,提出微信息环境下个人学习环境模型。     

建构中国特色的建构主义

建构主义进一步强调了知识学习的建构性和认知主体的主动性，因此成为国际教育改革的一种主流理论，也是中国基础教育课程改革的思想基础。中国教育应该在扬弃的基础上建构起中国特色的建构主义，建构主义中国化的必要性、可能性和实践性，是建构中国特色的建构主义过程中必须解决的三个基本理论问题。     

基于环境认识的学习环境创设研究

建构主义学习理论十分强调情境对于学习的重要性。随着建构主义教学理论的盛行,学习环境的创设越来越受到关注。然而,当前关于学习环境的研究大多是泛泛而谈,很少有专门深入的探讨。对学习环境的深入思考和研究应该从时环境的认识入手,根据对“环境”的理解引出学习环境的定义,并在分析CLE模型和WELED模型的基础上,提出了以“学习者的学习”为中心的新的学习环境模型。     

基于环境认识的学习环境创设研究

建构主义学习理论十分强调情境对于学习的重要性。随着建构主义教学理论的盛行，学习环境的创设越来越受到关注。然而，当前关于学习环境的研究大多是泛泛而谈，很少有专门深入的探讨。对学习环境的深入思考和研究应该从对环境的认识入手，根据对“环境”的理解引出学习环境的定义，并在分析CLE模型和WELED模型的基础上，提出了以“学习者的学习”为中心的新的学习环境模型。     

建构主义理论视野下成人学习环境研究

建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。本文通过对学习环境的理解与建构主义理论的认识，分析成人学习环境的主要内容，加深对成人学习环境的了解，从而引发思考如何从建构主义理论的角度去创设有利的成人学习环境，满足成人对学习环境的不同需求，促进和发展成人的学习。     

现代学徒制环境制度研究

《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》中指出:在技术性、实践性较强的专业,全面推行现代学徒制和企业新型学徒制。这标志着在当前深化产教融合的大背景下现代学徒制被提上议事日程。现代学徒制的产生和发展需要一定的条件和相关环境制度,历史文化是基础,法律制度是保障,政府支持是关键,企业利益是动力,学校转型是根本,资历框架是核心。只有明确政府、企业、学校、行业及相关组织各自的功能和职责,处理好多方利益主体的关系,才能保障现代学徒制健康持续发展。     

用CLEs设计模型建构小学英语学习环境

CLEs设计模型有助于设计出适合新时代要求的建构主义学习环境。教师在确定主题与搜集相关案例后,利用信息资源及工具创设教学情境,激发学生学习英语的兴趣,让他们在"协作"与"会话"过程中主动探索事物的客观规律与内在联系,从而更加有效地提高小学英语课堂教学的质量。