合法的边缘性参与:高职新教师实践知识的建构

高职新教师实践性知识的建构是一个个体性与公共性相互作用的发展历程。"合法的边缘性参与"模式下"个体参与、共同体共享、行动中反思"为其实践性知识的建构提供了理论基础与实践支撑,可渐进而顺利地实现新教师由"边缘体"到"中心体"的身份转变,为其成为专业型教师奠定基础。     

缄默知识:教师教育的独特视角

缄默知识是相对于显性知识而言的,也就是"只可意会、不可言传"的经验知识。在人类的整个知识世界中,缄默知识要比显性知识显得更为根本。教师教育活动中存在大量的缄默知识,但是在具体的教师教育活动中大量的缄默知识往往被忽视,这也是导致教师教育活动低效问题的一个重要原因。基于缄默知识理论,要实现教师教育效率的提高,我们必须实现缄默知识与外显知识的协同,必须重新审视实践性教学的重要价值。     

教师实践性知识建构取向的教育实习研究

教师实践性知识是教师专业发展的重要基础.本文在对传统教育实习之对教师实践性知识建构缺失分析的基础上,提出了要使教育实习真正成为实习生教师实践性知识建构的有效途径,就必须变革陈旧的教育实习观念,拓展教育实习的内容与形式,强化教育理论与实践的结合,建立、健全教育实习管理机制.     

教师实践性知识建构取向的教育实习研究

教师实践性知识是教师专业发展的重要基础。本文在对传统教育实习之对教师实践性知识建构缺失分析的基础上,提出了要使教育实习真正成为实习生教师实践性知识建构的有效途径,就必须变革陈旧的教育实习观念,拓展教育实习的内容与形式,强化教育理论与实践的结合,建立、健全教育实习管理机制。     

重视教师缄默知识的建构——缄默知识理论对教师教育的启示

教师的缄默知识是指教师在长期的教育教学实践过程中形成的难以系统表述但却潜在影响其教学行为的知识类型。它具有个体性、情境性、实践性等特征。教师的缄默知识不仅是教师获得显性知识的基础．而且是促进教师专业成长的关键。在教师教育中,可以通过增加职前教学实习和见习的时间,增强课堂教学的情境性,加强师范院校与中小学的合作与交流,开展校本培训以及加强校园文化建设等多种途径来促进教师缄默知识的形成。     

教师知识的核心——教师实践知识

教学在根本上是一个复杂、动态的过程，是一种实践性的活动。它要求教师具备独特的知识基础，这一知识基础恰恰又是教师安身立命的保障。而真正对教师个人成长及教育教学有帮助的知识基础是，教师自身经过学习和亲身体验，并通过不断的实践和反思得出的实践知识，而这恰恰也正是教师知识的核心，对教师的其他知识起着综合制约的作用。     

试论教师实践知识的生成机制

实践知识作为教师专业发展中的重要知识基础,已受到人们普遍的关注。那么,这种知识是如何生成的？笔者认为,同任何别的知识生成一样,教师实践知识的生成也是一个不断学习的过程,不同的是实践知识的获得过程是基于教师的实践经验,是在教学实践中生成的。教师的实践知识是一种特殊形态的知识类型,其生成具有复杂的转换过程和机制,传统的知识观和学习观难以解释这一新的知识类型的生成过程。为此,本文试图阐述传统客观主义知识观以及皮亚杰的同化--顺应学说不能解释实践知识生成机制的根本原因,认为建构主义学习理论解释了实践知识的生成机制。     

论教师实践知识的建构

教师实践知识建构不是一朝一夕的事,是多方面共同努力的结果,可通过在行动研究中反思教师实践知识、在校本培训中促进实践知识建构、整合教师的实践经验系统、建构民主和谐的学校文化、改进教师教育方式等途径实现。     

教师教育者的教育实习指导问题及对策研究

教育实习指导能力是教师教育者专业发展的应有能力,是提高师范生教育质量的关键。但在目前的师范生教育实习中,由于教师教育者的实习指导态度不够认真、实战经验缺乏等原因,导致教育实习质量不高。因此,高师院校应加强实习指导教师的实习指导能力,促进师范生教育实习质量的提高。     

生态视野下教师教育技术培训模式构建与实践研究

教育已经进入信息化时代,提高教师教育技术水平,已成为教育加强内涵和质量建设、实现跨越式发展的重要举措。教育信息化建设作为推动教育信息系统演化进程的一个基本方面,也必然以“人”（包括学习者、教师与各种技术、管理和服务人员）及其发展为最终目的。     

Teachers' Perspectives on Educational Research: Knowledge and context

In recent years there has been considerable debate in the UK about the impact and value of educational research. At the same time, the Teacher Training Agency (TTA), the body with responsibility for funding teacher education in England, has been keen to promote the idea of teaching as an evidence-based profession. This paper analyses the findings of a TTA questionnaire, designed to investigate teachers' views on research (which projects had previously influenced them and which issues they would like to see researched in the future) and the value they attributed to it. The findings point to the need for the concerns of teachers to be given greater weight when research agendas are set and funding allocated, but they also suggest that if research is to influence classroom practice, then it is vital that teachers are again given extended opportunities for further professional study alongside those who are conducting research.     

教师教育实验教学示范中心建设的实践和探索

针对传统教师教育实训课程存在的职业技能训练"理论化"、教学模式"大学化"等问题,结合创建省级实验教学示范中心的具体实践和探索,详细阐述了实验教学示范中心如何构建以师范生能力为核心的教师教育实训体系,如何通过加强校内职业技能训练、创建校外发展共同体学校等多样化形式,打造师范特色的实训平台,从而显著提高我校师范生的就业核心竞争力的具体做法。     

教师专业知识发展观下的学科教育学课程建设

从教师专业知识结构体系出发分析了教师学科教学知识的重要性,提出教师教育重视学科教育学课程的建设和教学;从学科教育学的发展历史分析,给出了学科教育学的合理的内容体系框架结构;进一步从教师实践性知识的重要性指出教师教育要加强微格教学.     

教育治理视角的师德建构理论与实践

德性论与规范论是师德建构理论总体分析框架中相辅相成的两个维度,在当前社会转型时期,二者的激烈碰撞致使师德建构中出现了教师价值混乱、知行脱节、主体性丧失等问题。从教育治理的角度来考察师德建构的实践路径,可以突破规范论与德性论的藩篱,切实提高师德建设的质量和效果。     

论教师个体性知识的建构

教师个体性知识的建构需要教师从改变自身内部环境做起:一是养成知识生产者的角色意识,完成从服从者向创新者、从教书匠向研究者、从孤军奋战者向合作共享者的角色转换;二是主动学习外界知识,通过理论知识的内在化和外在化,教育经验的社会化和个体化,实现外界知识向个体性知识的转变;三是培养反思能力,需要教师从多种视角并立足于实践进行反思以巩固个体性知识。     

教育理论指导教育实践的前提性反思

教育理论与实践的脱离是当前教育界相当关注的一个问题,而在这个问题里,人们尤其关注的是教育理论如何指导实践,似乎只要解决了"如何指导"这个问题,就既能彰显教育理论的功能,因为关于教育理论的功能一直受到实践者的质疑,又能使教育实践得到切实的改善。但笔者认为,教育理论是不能指导实践的。为什么?笔者将从教育理论及教育实践的本质来探讨这个问题。     

从教育理论对教育实践的价值看我国教师教育改革

我国教师教育主要的理念就是"教育理论指导教育实践",而这一理念是以技术理性为基础的。但是,教育理论与自然科学理论之间及教育实践与技术实践之间有着质的区别,因此,教育理论的价值不是指导教育实践,而是作为实践主体"理解"的一个文本。据此,教师教育应该从观念到具体教育措施上都进行相应的改革。     

谈新的教育实践中班集体的建设

重视人的全面发展，重视学生完整人格的培养和个性的充分发展，是21世纪教育的重要内容，也是当今世界各国教育现代化的重要目标和共同趋向。在强调以人为本的教育活动中，班主任在教育活动中的作用也在发生变化。作为新世纪的班主任，要适应未来社会教育的需要，就必须突破传统师生关系上的领导与被领导、管理与被管理的状况，构建科学、民主、平等的新型师生关系，从观念到行为都要发生重大转变。