浅谈人力资本对人才能力的影响

从人力资本概念出发,论述了人力资本论的历史必然性,探讨了西方主流经济学和马克思主义经济学对资本概念的明确界定,在人力资本的核心理念对人才能力及人才队伍的塑造起到了重要作用.     

新制造业计划推动背景下杭州技能人才供给现状与优化建议

高素质技能人才是杭州实施数字经济和制造业"双引擎"驱动战略、围绕"芯屏端网云智"产业、加快产业链培育和产业集群集聚的关键.新制造业计划推动背景下破解当前杭州面临的技能人才供给规模不足、等级结构不均、技能人才质量不高等问题,是杭州市精准对接数字经济发展,高质量供给智能制造,围绕"数智杭州·宜居天堂"的发展导向,奋力展现"重要窗口"头雁风采的有力抓手.     

基于能力的新人力资本理论及其启示

人力资本理论将个体身上具有经济价值的知识、技能和健康视为人力资本,人力资本主要通过教育和培训获得。新人力资本理论认为,现代经济生活中本质上是基于能力的各种因素在真正得创造经济价值,传统人力资本也是以能力为基础的,从而将认知能力和非认知能力作为新人力资本的核心要素;能力的形成机制包括基因、环境和早期干预,是一个具有生命周期性的过程;不同行业的能力需求不同,相应的人力资本分布也不同。新人力资本理论对国家政策、组织人力资源管理和开发、个体成长以及相关理论提供了新的视角,有重要的启示意义。     

以农业领域为例谈技术人才与技能人才的异同

通过分析农业领域人才现状，提出技术人才与技能人才的异同，指出人才培养的课程设计要符合不同人才岗位的内涵知识与技能的要求。     

数字经济背景下新商科人才数据分析能力提升研究和实践

数字经济背景下数据作为一种重要的资源和生产要素倍受企业的关注,数据思维和数据分析能力成为新商科人才的核心技能。通过对宜春学院经济与管理学院三个商科专业毕业生和在校生的数据分析能力现状进行调研,发现数字经济背景下高职院校存在缺乏培养新商科人才数据分析能力相对应的课程体系,缺乏对人才数据思维及数据分析能力的可持续性培养,缺少商务数据分析教材,缺少“双师型”师资队伍,人才培养缺少对企业实际数据在数字经济实践中的感知等问题,并在此基础上提出数字经济背景下高职院校提升新商科人才数据分析能力的对策及建议。     

教育技术人才的专业能力结构——五论教育技术学科的理论与实践

教育技术人才的专业能力主要包括教学设计的能力,教育信息处理的能力,媒体(资源)开发、应用的能力,构建、维护物态教学系统的能力,研究的能力和管理的能力。其中,教学设计和教育信息处理是教育技术人才的核心能力。教育技术人才的专业能力是由教育技术学专业来培养的,因此,对教育技术学专业进行系统设计是非常必要的。     

数字技术重构全球价值链的新逻辑与中国对策

技术进步、要素禀赋和制度变迁,是推动分工演进的三个关键要素,其中技术进步发挥着最核心的作用,并影响着要素禀赋结构和制度变迁。国际分工的演进史表明,世界上每一次重要的技术变革都将以不同的理论逻辑,推动着国际分工以新的形式乃至新的性质发展。当前,以数字技术为代表的新一轮信息技术革命正在迅速发展。而就新一轮信息技术革命而言,不仅技术本身,而且其将引发的要素禀赋变化以及所要求的适应性制度变迁,都与以往有所不同。具体地看,数字技术将会协同要素禀赋变化和制度变迁,共同以新的理论逻辑从根本上改变产业组织范式、不同要素的相对重要性以及国际经贸规则体系,从而进一步推动全球价值链朝着"五化"方向调整和发展,即产业数字化、供应多元化、布局区域化、导向本土化和治理平台化。在此背景下,开拓新思路、寻找新对策、抓住新机遇、迎接新挑战不仅是中国在新形势下攀升全球价值链的必由之路,也是推动和引领全球价值链重构,在调整和优化全球价值链中作出更大贡献的必然选择。     

澳大利亚职业教育数字技能人才培养的制度供给与实践路径

随着数字经济不断成为全球经济增长与发展的新引擎和新动能,澳大利亚职业教育加大数字技能人才培养力度,这不仅是满足数字经济战略对数字技能人才刚需的内在要求,也是源于产业数字化转型背景下对技能人才数字技能水平提出的基本要求。澳大利亚通过颁布政策以加强顶层规划、建立数字技能的评价标准、建立微证书的资格认证制度,不断完善职业教育数字技能人才培养的制度供给。在具体培养路径上,澳大利亚从增强职业学校实训场域的智能化、开发凸显行业需求的数字技能课程、构建协同的数字技能人才培养共同体、多种方式提高职业教育教师的数字能力等方面,多措并举提高职业教育数字技能人才培养质量。     

基于协同理论的校企合作绿色技能人才协同培养

制造业绿色转型升级迫切需要绿色技能人才的支撑,校企合作是提升绿色技能人才培养质量的关键,是市场经济下企业发展的内生需求。协同理论和绿色技能人才培养系统具有内在契合性,运用协同理论分析发现:企业是绿色技能人才培养系统的慢弛豫参量;基于教学过程的自组织演化是绿色技能人才培养的关键;发挥校企协同效应可以提高绿色技能人才质量。绿色技能人才培养系统应该通过培养目标与用人标准协同、专业设置和产业需求协同、课程体系和职业标准协同、教学过程和生产过程协同,协同培养绿色技能人才。     

基于职业能力的技能人才知识、技能、素质系统化模型建模与研究

以技能人才职业能力分析为基础,提出以企业职位簇为线条,从划分工作域和工作要项入手,按等级对工作要项的知识、技能、素质要素进行分级分析,确定应掌握的知识、技能及职业素养,构建技能人才的KSA模型的策略,并以技能人才职业生涯发展为主轴设计结构化、清晰、完整的学习地图,给中职、高职及技能人才培养及职后培训提供系统化解决方案。     

高职院校信息安全人才能力培养的研究与实践

结合我国信息安全专业人才培养现状,对信息安全人才职业需求与信息安全人才能力进行分析,提出了高职院校对于信息安全人才能力培养的具体措施及其人才能力培养的建设方案。     

工业4.0时代技能人才职业能力结构需求变化与职业教育调适策略

工业4.0时代,社会对技能人才的职业能力需求将发生重大变化,智能生产的高度数字化、网络化和机器自组织化,要求人才必须具有综合职业能力、多专业融合能力、创新创意能力和终身学习能力。职业教育必须构建适应工业4.0时代发展的学生职业能力培养框架,通过转变育人观念、修订职业标准体系、重构课程体系、改革教学模式和评价方式、创新驱动和激励机制,倡导泛在学习和建立弹性学习制度等来提升各方面能力,以适应时代发展的新要求。     

数字中国建设背景下数字人才发展困境与职业本科教育的应对——基于数字经济特性的分析

数字经济作为一种新经济形态,深刻影响着全球资源配置与经济结构调整,为世界竞争格局变化赋予了新动能。虽然我国数字经济规模宏大,但目前数字经济价值链及其发展质量与发达国家相比仍有差距,尤其是数字人才匮乏已经成为制约经济高质量发展的瓶颈。在数字中国建设背景下,当前我国数字人才在发展过程中还存在着高端复合型数字人才匮乏,区域、城乡和三次产业数字人才结构失衡,数字弱势群体与数字优势群体之间存在数字鸿沟三个突出问题。职业本科教育因其具有的高层次性和高等教育性,应承担起培养数字人才的重要使命,具体做到：着力打造新型数字基础设施,构筑数字人才培养的新基石;满足企业数字化转型需求,着力培养高端复合型数字人才;增强职业本科教育适应性,提升数字人才供给的均衡性;提升公民数字素养,填平弱势群体数字鸿沟。     

电大要做培养社会经济转型人才的先锋

经济转型是指一个国家或地区的经济结构和经济制度在一定时期内发生的根本变化。具体地讲,经济转型是经济体制的更新,是经济增长方式的转变,是经济结构的提升,是支柱产业的替换,是国民经济体制和结构发生的一个由量变到质变的过程。     

技术技能人才知识结构的变迁及其培养——基于产业转型升级的背景

产业转型升级源于生产端、技术端、消费端三大主体的时代变革,受技术进步、生产组织方式变革、消费模式以及哲学层面"人"的回归的深刻影响。它带来了技术技能人才知识结构的时代变迁,如跨领域理论知识及其情境化的运用、强调基于非良构问题的判断决策知识、更加重视职业伦理规范知识在各岗位中的体现,以及突出未来不确定性的工作情境知识。这些变革启发我们要建构职前职后贯通的人才培养体系,在职前教育阶段应重视真实工作情境的渗透,并重新审视职业教育专业课教材建设。     

技术技能人才职业能力形成机理分析--兼论职业能力对职业发展的作用域

职业能力是职业人关于职业的知识、技能、态度和价值观念的力量系统,涵盖了面向职业世界的生存能力、生长能力和面向生活世界的生成能力。技术技能人才职业能力形成机理可表述为：心智能力、动作能力和知性能力三种基础形态能力的综合发展;从“新手”到“专家”五个发展阶段能力的升级历程。技术技能人才职业能力对其职业发展具有积极的作用,其中,职业发展的初级阶段是职业生存能力的着力范围,职业发展的中级阶段是职业生长能力的作用域,职业发展的高级阶段是职业生成能力的作用域。