从MM教育方式到TEC教学方式

MM教育方式指在数学教学过程中,教师遵循数学本身的发现、发明与创新等规律,遵循学生的身心发展和认知规律,力求使它们同步协调,并引导学生不断地自我增进一般科学素养、社会文化修养,形成和发展数学品质,全面提高学生素质.TEC教学方式属于MM教育方式型的教学方式,其独到和创新之处在于拓宽了理论基础,突出了数学教育的若干方面,简化了操作变量.     

试论内化理论与MM教育方式在数学课堂教学中的统一

数学教学的本质是知识和智力的内化与数学思维定势的固化。以内化理论为指导实行MM教育方式，表象上可变课堂为学堂提高教学效率，本质上则可以培养学生创新能力于动态失衡与平衡的转化之中。当前，教育理论和教育实践工作在内化理论与教育方式上的研究成果颇多，为了更具示范性，本探讨了内化理论与MM教育方式在课堂教学中的统一方式与教学策略。     

一种新型数学教育方式的探索--"数学建模教学"实验研究小结

20世纪90年代以来，中国数学教育工作者，对“数学建模”教学活动作了多角度研究，但是作为一种新型的数学教与学的方式，尚未完全形成，还缺少若干要件．因此，应将“数学建模教学”纳入“MM教育方式“，用“MM教育方式”指导数学建模活动．     

MM教育方式与当代数学教育

20世纪80年代至21世纪初,对数学教育改革和研究,这大浪淘沙式的严酷条件下,“MM教育方式”几乎是唯一存活下来,而且还在发展的一种教改方案.MM教育方式对当代数学教育的启示是:不能眼睛向外,看不到我们在数学教育方面的长处;要防止去“数学化”的倾向;要将数学教育理论研究与数学实践相结合.     

推广应用MM数学教育方式为实施新课标提供高水平的数学师资

1MM数学教育方式简介 1．1什么是MM数学教育方式． 马克思指出，一门科学只有在成功的运用数学时，才算达到了真正完善的地步．也就是说，科学的成熟与否要视其应用数学的程度而定．既然数学教育是一门科学，那么，数学教学为什么就不能应用数学本身的思想方法去组织教学呢？     

MM教育方式及其对幼儿园数学教育的启示

MM教育方式强调运用数学方法论指导数学教育教学,对于数学教育改革有重要作用。MM教育方式内涵丰富,其8个操作因子:数学的返璞归真、数学教学中的美育、数学的发现法教育、数学家优秀品质教育、数学史志教育、数学中的演绎推理,合情推理和一般解题方法的教育所蕴含的数学观及其价值对当今幼儿园数学教育有重要的启示作用,利用这一理论并结合幼儿数学教育的实际,采取数学教育密切联系生活,适当融入数学史志故事,强调操作法、发现法的应用等策略,以期更好地发展幼儿数学教育。     

MM教育方式与数学创新教育的教学原则

创新问题是社会各界共同关注的热点,创新教育已成为我国教育改革的主旋律。虽然教育理论和教育实践工作者在创新教育研究方面取得了一定成果,但对创新教育中教学原则的研究却较少论及。本文探讨了运用MM教育方式进行数学创新教育应包括的若干教学原则,希望对创新教育研究有所裨益。     

关于初中数学教学叙事研究的叙事

1 申报课题的缘由 长期以来，我们不能否认在教育理论和教育实践之间存在的无形的屏障．教育研究是教育理论工作者的专利，只有教育理论工作者才能做教育研究，也只有他们做的研究才称得上是教育研究．这样一来，一线教师退避三舍，教育理论工作者掌握着教育理论的话语权；中小学教师作为教育生活的实践者和情境的体验者，只能停留于教育实践的操作层面，无缘涉足教育理论研究的圣地．庆幸的是，近来一种新的教育行动研究方式——“教学叙事”逐渐走进中小学．它为教育理论和教育实践架起了一座桥梁．恰好我在浙师大攻读教育硕士学位，通过这一阶段的学习，接触了不少新的教育理论，其中就有关于叙事研究的，颇有感触．     

MM教育方式的传承、创新及发展

MM教育方式是指运用数学方法论的观点来指导数学教学,即应用数学的发展规律、数学的思想方法和数学中的发现、发明与创新的观点设计数学教学.MM实验开展至今已有30多年,数学课程几经改革,MM教育方式却依然令人关注,但再成功的教学范式,都需要创新和发展,从培养学生能力和素养的视角重新审视MM教育方式,具有重要的现实意义和深远的历史意义.     

推广应用MM数学教育方式为实施新课标提供高水平的数学师资（续）

3 MM数学教育方式将为实施新课标提供高水平的数学师资 3．1 实施新课标，急需“波利亚型”的数学 教师所谓“波利亚型”的数学教师，就是要培养和造就既能胜任教学又能从事科研的数学教师．这是饯行MM数学教育方式的一大目标．其关键是要使数学教师具备较高的数学素养．[第一段]     

MM教育方式的生命力

20世纪80年代,中国数学教改方案如雨后春笋,但存活至今的却寥若晨星,而MM教育方式为什么却展现出强大的生命力呢?从数学观与数学方法论的一致性角度,考察MM教育方式蕴涵的数学观,说明MM教育方式的强大生命力在于,它具有深厚的哲学理论根据,体现一种新的数学教育观.     

图说数学教育理论的融通

研究中外数学教育理论之间的融会贯通,可以更好地把握它们的实质,指导数学教育实践,提升中国数学教育研究的理论自信.借助图形分析以下数学教育理论的融通:中国“变式教学理论”与瑞典“变异学习理论”的融通、外来HPM与本土 MM教育方式的融通、美国MPCK与中国“四个理解”的融通、美国MKT与中国“数学教学基本功”的融通,倡导透过现象看本质,搞好自己的数学教育,探索符合中国国情的数学教育理论之路.     

社会建构主义数学哲学与数学教育

本文研究社会建构主义数学哲学与数学教育哲学及其对数学教育的影响,意在为当代数学教育的改革与发展提供理论基础。     

略谈MM教育方式在小学教学中的优势

MM教育方式就是数学方法论的教育方式。它的最基本理论观点为:“在数学教学过程中,教师遵循数学本身的发现、发明与创新规律,遵循学生的身心发展与认识规律,力求使教学、研究和学习协调同步发展,并引导学生不断自我增进一般科学素养,提高社会修养,形成和发展数学品质,全面提高学生素质。”经过两年多的实验充分证明,MM教育方式在小学数学教学中不仅是可行的,而且表现出很强的优势。其主要表现为:有利于形成新理念;适合创新教育的要求,有利于培养学生的创新精神和实践能力;重视学法指导和自学能力的培养;有很大的包容性;显示着浓厚的数学特…     

关于把"数学语言教学"补充进"MM"操作变量的建议

在实际教学中,除了“MM教育方式”所提的8个变量外,还有一个不可替代的调控变量,那就是数学语言教学.把“数学语言教学”补充进“MM教育方式”操作变量对于发扬“MM教育方式”两点论的辨证思维风格,克服目前数学教学改革中脱离数学学科特征的极端主义教学是有利的.各数学单元有它独特的数学语言教学,由此形成了数学各分支、各单元独特的学科特征.“学科特征统筹”与“MM教育方式”的联姻,可以发展学生广义的数学语言的能力.     

“MM数学教育方式”纵横谈

从MM实验的专家鉴定结果出发,对MM教育方式产生的社会背景,及从理论探索到实验研究的全过程作了探讨与阐述,并在此基础上给出了MM数学教育方式基本操作表和MM指标体系表.还进一步对MM教育方式的理解与实施作了一些说明.     

我国数学教师职前教育研究综述

在数学教师职前教育的研究文献中，研究者进行了大量深入而细致的研究，在理论和实践、模式及内容上都取得了丰硕的成果．主要集中在以下几个方面：高师数学教育现状；培养目标：高师数学教育改革的理论建构；高师数学教育改革的实践．追溯教师专业化水平不高在对双专业理解水平偏低方面的渊源，奠定教师专业化形成与发展中对双专业深刻理解的基础，我们应在数学教师教育改革中为之做出不懈的努力．     

源于教学高于教学——我的数学教学观

为纪念MM课题设计与实施20周年,遂发此文.在<高中数学新课程标准>颁布并实施的今天,MM数学教育方式(简称MM方式)由于符合数学新课标的课程性质、基本理念、原则、目标及其评价体系而仍具有现实意义.MM方式的两条特色原则--协调原则和既教证明又教猜想原则,不但改变了学生学习的被动局面,而且对教师教育教学能力的发展也起到了推动作用.     

“发现”,基于“MM数学教育方式”的课堂精彩

“MM数学教育方式”是应用数学思想方法指导数学教学和数学教学改革的一种数学教育方式.最能体现“MM数学教育方式”实验特色的两条基本原则是:“教学、研究、发现——同步协调原则”与“既教证明又教猜想的原则”.在小学数学教学中,发现是理解思路的关键,是寻找策略的捷径,也是创造新方法的基石.     

数学教育的实践探索与数学方法论

本文简要回顾了 2 0世纪 80年代以来 ,我国数学教育界部分学者、教师自觉学习与应用数学方法论指导数学教学方法改革的历史足迹 ,其中“贯彻数学方法的教育方式 ,全面提高学生素质”的数学教育实验 (简称MM教育方式实验 )已从无锡拓展到湖北、天津、北京、新疆等十余个省市。这对进一步推进数学素质教育提供了重要启示。