什么样的学校氛围更有利于学生发展

学校氛围是学校相对稳定、持久的心理社会环境特征,反映学校的组织结构、教学实践、规范和人际关系等多方面特性。早期的学校氛围研究往往较多关注学校的组织管理层面,随着研究深入,学校氛围研究的维度逐渐扩展到人际关系、学生心理感受等多个方面,体现出以学生为主体的价值取向。     

学校道德氛围心理学研究述评

道德氛围对人的道德发展有着重要影响,学校道德氛围在学生的道德教育中具有极其重要的作用。对学校道德氛围进行心理学研究,具有重要的理论意义和现实意义。国外对此已有探索、但实证研究较少,国内对该课题的研究处于起步阶段。当前,我们要借鉴国外已有成果,根据我国社会生活的实际情况,推进我国对该课题的心理学研究。     

学校氛围与学校文化

译者的话：这里译出的是威尔逊（B．L．Wilson）、考比特（H．D．Corbett）和韦伯（J．Webb）三人合著的辞目释文，原文载于T&;#183;胡森（T．Husen）等主编的《国际教育百科全书》。全文主要论述以下三方面内容：学校氛围和学校文化这两个概念在始于20世纪80年代的学校的改进、变革和重建的浪潮中非常盛行，人们借此讨论学校环境（尤其是其中的学校氛围与学校文化）对学业成绩的影响；在西方学界，这两个概念已开始被互换使用，并已产生了正负影响；作者们分别对两个领域内研究的优缺点作了分析，进而强调对学校文化的研究才是学校迈向有效变革的必由之路。     

为学生提供一个有利于心理健康的学校氛围——生活指导工作初探

本文对怎样为学生提供一个有利于心理健康的学校氛围进行了探讨,旨在培养学生健全的人格,使他们成为健康的人.     

学生伤害事故中如何界定学校的注意义务和过错

过错是某种民事义务的违反行为。在学生伤害事故中学校的过错就是对学生负有的安全注意义务的违反。因此在司法实践中界定学校的过错，应遵循这样的原则：首先是判断学校有无注意义务和应负注意义务的程度；其次要判断学校是否实际违反了该注意义务。     

大学生学校氛围与学业自我妨碍的关系研究

文章探讨了大学生学校氛围与学业自我妨碍之间的关系。采用《学生学校情境量表》、《自我妨碍量表》对盐城某师范学院随机选取的268名有效被试进行问卷调查。得出结论:(1)大学生学校氛围的得分极其显著高于高一学生;(2)师范学院学生学业自我妨碍的得分极其显著低于医科大学学生;(3)大学生的学校氛围与学业自我妨碍呈非常显著的负相关。因此,提高大学生对学校氛围的感知可以降低学生的学业自我妨碍。     

高职学生感知的学校氛围对学习投入的影响研究——以广州市为例

以高职学生为研究对象,探讨的学校氛围对学习投入的影响机制。研究结果表明:高职学生感知的学校氛围处于中等水平;高职学生在师生关系、同学关系、学业压力以及发展多样性上存在显著性别差异;高职学生在同学关系、秩序与纪律上存在显著年级差异;高职学生在学习投入上不存在显著的性别及专业类别差异;高职学生学习投入在精力、专注上存在显著年级差异;除了学业压力维度外,高职学生感知到的师生关系、同学关系、秩序与纪律、发展多样性与学习投入有显著的正相关关系,在一定程度上能正向预测学习投入。     

学校特色与特色学校的辨析——学校创建特色研究中概念界定的再思考

学校创建特色方面的理论研究比起学校创建特色方面的实践来说相对滞后。辨析学校特色与特色学校的概念及两者之间的联系与区别,对于澄清基本概念上的模糊认识、推动学校创建特色的理论研究并最终推动实践非常有益。     

美国K-12学校氛围改进:重点、标准及实施策略

为促进学生的学业与情感发展,长期以来美国政府十分重视K-12学校的氛围改进,重点强调在学校氛围塑造中教师、学生和家庭的参与,学生生理和情感安全的保障以及学校及周边环境的建设等几个方面.美国政府设定共享愿景和积极计划,制定系统、个性化和可测量的学生发展促进策略,识别、优先支持相关实践,创造欢迎、支持和安全的环境,形成富有意义和吸引力的实践、活动、规范等学校氛围改进标准.此外,政府加强对学校氛围改进的拨款,将学校氛围纳入学校质量标准,制定专门的学校氛围标准,加强学校氛围评估及对学校氛围改进予以资源与技术支持.     

高中生性别角色及其与创造性的相关研究

性别角色的研究与创造力人格层面的研究是近年来 心理学研究的两大热门课题。本研究通过自编高中生性 别角色正性量表对高中生性别角色内容和分布进行了研 究,结果发现在所研究的高中生中,男性化、女性化、双性 化和未分化的人数比例分别为:24％、24．6％、25．6％、 25．8％。另采用16PF量表对高中生性别角色与创造性的 关系进行了初步的探讨。结果表明:在全体被试与男性被 试中,双性化者的创造力均分显著地高于未分化者;并在 女性被试中,双性化者与男性化者的创造力均分均显著 高于女性化者。     

高中生数学素养的操作定义

对高中生数学素养的测评将护航新一轮高中数学课程改革。参照PISA测试以及我国台湾数学素养的测评维度,在征求多名教育测评专家意见的基础上,针对我国高中生的特点,初步建构了数学素养的操作定义。高中生数学素养是对数学内容的融通素养(数学内容维度),是将现实问题转化为数学问题的建模素养(现实情境维度),是用数学的眼光看世界、数学的思维分析世界、数学的语言诠释世界的数学能力素养(数学过程维度)。     

中学生人际适应的特点及其与家庭功能、情绪智力的关系

采用青少年人际适应问卷、家庭功能评价量表、中学生情绪智力问卷调查了2332名中学生的人际适应特点,并探讨家庭功能和情绪智力对中学生人际适应的影响.结果发现:(1)中学生的人际适应水平从初一到高二呈逐渐降低的趋势,且女生在亲社会倾向上的得分显著高于男生;(2)家庭功能显著预测中学生人际适应,家庭功能的相互关系、沟通、父母关注与人际适应的亲社会倾向维度呈显著正相关,家庭冲突、父母控制与亲社会倾向呈显著负相关;相互关系、沟通、父母关注与人际疏离呈显著负相关,家庭冲突、父母控制与人际疏离呈显著正相关;(3)情绪智力在家庭功能和人际适应之间发挥完全中介作用.     

中学生主观幸福感的发展特点及其与学业自我的关系

为探索中学生主观幸福感的发展特点及其与学业自我的关系,随机选取初一到高三学生592人,用主观幸福感量表(SWB)和一般学业自我量表(G-ASCS)进行调查,结果发现:(1)中学生主观幸福感及其各因子(学习满意度、生活满意度、正性情感、负性情感)年级差异显著.在主观幸福感以及学习满意度和生活满意度上,初一年级的得分明显高于其他年级,其他年级之间大都没有显著差异.在负性情感上,初一年级的得分明显低于其他年级,其他年级之间没有显著差异.在正性情感上,初一、初二年级明显高于高中各年级,初三年级明显高于高一年级,其他年级之间没有显著差异.(2)中学生学业自我各因子与主观幸福感以及主观幸福感各因子的相关都显著.其中学业自我各因子与主观幸福感、正性情感、学习满意度和生活满意度呈显著正相关,与负性情感呈显著负相关.(3)中学生学业体验和学业能力对中学生的主观幸福感整体以及主观幸福感各因子有较强的预测力,预测力在0.19-0.38之间.     

西方中小学学校发展规划的背景及涵义研究

本文介绍西方教育发达国家最近20年有关学校发展规划的研究，主要从三个方零去论述：一是西方中小学学校发展规划的产生背景；二是学校发展规划的定义和特征；三是学校发展规划的指导思想和基本原则。     

高中生词汇学习自我调节能力与二语词汇习得关系探究

基于"词汇学习自我调节能力量表",[1]对某高中一年级111名学生的自我调节能力和二语词汇习得的关系进行探究,研究发现高中生的自我调节水平中等偏高,且环境控制能力较强,个体差异较小,无显著性别差异;高中生的词汇测试总成绩、词形及词义成绩与元认知、厌烦、情感控制能力都具有显著正相关;高中生自我调节能力中的厌烦、情感控制能力均存在显著差异,低水平组的自我调节能力及其中的情感控制能力相对较弱,高水平组的厌烦控制能力相对较强。     

高中生数学创新能力的培养

新课程改革要求教师必须重视学生创新能力的培养。高中数学作为中学阶段的一门基础性学科,自然也不例外。在实际的教学中,广大教师一直在提升教学效率的同时,积极探索培养学生创新能力的方式方法。文章主要从四个方面浅析了如何培养学生的创新能力,以供参考。     

骈文·骈文的界定·骈文发展史

对骈文研究中存在的一些问题作一探索,以为骈文应是“骈文是中国古代文学中特有的一种主要由对偶句构成,具有对仗、用典、声韵、藻饰等四大修辞形式华美的文体”,骈文与辞赋有区别,不应将以赋名篇的作品归入骈文。骈文的兴盛期可定在南北朝到初唐时期。     

初中生主要人际关系与社会行为、学业成绩的关系

对524名初中生的主要人际关系、社会行为和学业成绩进行问卷调查,旨在探讨学生主要人际问的关系及其对学校发展的影响.结果发现,学生主要的人际关系间联系不密切,师生关系对学生的学业成绩具有强的预测力,同伴关系对学生社会行为的影响最大.这表明学生人际关系是影响其社会行为和学业成绩的重要因素.     

师范生心理韧性的特点及与其心理健康的关系

近年来,随着人们对心理健康问题的日益关注,有关心理韧性的研究成为了积极心理学探讨的热点问题。本研究以师范生为研究对象,分析师范生心理韧性的特点并把它作为保护性因素,探究师范生心理韧性与心理健康之间的关系,揭示对心理健康的具体影响,旨在为提高师范生的培养质量提供建议。