教师资格证“国考”背景下学前专业教学改革初探

教育部印发的《中小学教师资格考试暂行方法》文件中明确指出,师范生也要参加国家统考才能获得教师资格证。新教师资格证"国考"无论在考试内容和考试形式上都有所改变,师范院校应明确教学目标,改进教学模式,更新教学内容,优化考评方式以适应国考的新要求。此外,还需不断提高学生综合素质和专业教学能力,帮助学生顺利地通过新教师资格证"国考"。     

教师资格证国考与师范教育的应然与实然

2015年下半年我国全面展开教师资格证国考工作.考试分为笔试和面试两种形式,根据不同学段教师专业标准和考试大纲,对拟申请人员进行综合素质、教育教学知识能力及学科教学知识能力全面考核.教师资格证国考不仅破除了教师终身制,而且也打破了师范生免试的“优惠”政策.这对师范教育造成了重大影响,对师范教育形成倒逼机制,迫使高师院校改革教师培养方式,创新培养模式.教师资格证国考给高师院校带来机遇与挑战.     

教师资格证国考能考出高素质的教师队伍吗?

2011年,国家颁发了教师资格标准,教师资格认定正式走向规范化,进入国家统一考试阶段。2013年,教育部发布《关于印发〈中小学教师资格考试暂行办法〉〈中小学教师资格定期注册暂行办法〉的通知》,并在6个省市启动教师资格证全国统一考试试点工作。2015年下半年全面展开教师资格证国家统一考试工作(下面统一称为"教师资格证国考"或国考)。教师资格证国考对高师院校的人才培养既是机遇也是挑战,高师院校如何应对?基于此,本刊编辑部以"教师资格证国考能考出高素质的教师队伍吗?"为题,邀请部分师范院校和地方研培部门的教授、专家、学者聚焦话题进行思维碰撞、观点交流。目的是厘清教师资格证国考的价值、作用、影响和存在的问题,为国考政策制定与科学执行提供参考,为高师院校师资培养与学生专业发展选择提供建议,为社会有识之士与教育工作者认识和理解国考政策提供多角度认识。     

师范院校应对教师资格证国考的“三门功课”

教师资格证是教师的“许可证”.从2015年开始,师范院校的毕业生不再直接获取教师资格证书,而是需要与非师范类学生以及社会人员一起参加全国教师资格证考试,通过考试以后才有资格申请教师资格证书.国家教师资格证考试对于师范生培养既有“利”的一面,也有“弊”的一面.笔者认为,应对教师资格证国考,师范院校应做好以下“三门功课”,才能更好地去“弊”促“利”,充分发挥师范院校的优势.     

教师资格证国考正在摸索,离预期还有距离

教师资格证考试正式从“省考”走向国考,从而扭转了之前各自为战的混乱局面.2017年已经是教师资格证国考的第五年,作为国考改革的基层亲历者,结合自己的所见所闻认为,虽然教师资格证国考提高了教师准入门槛,强化了教师从教能力倾向,促进了教师队伍综合素质的提高,但是离预期还有一定距离.     

教师资格证国考背景下教师教育课程转型与改革研究

国家教师资格证考试助推了教师教育课程的转型,提升了教育类课程的地位,有助于转变学生对教育学科的轻视态度,提高教师职业在社会成员中的认可度。教师资格证国考聚焦师范生核心素养的考核,教师教育课程改革要适应教师资格证国考,就需要走课程教学和资格证考试相融合的道路。在"课证结合"的指导下,关注教师教育课程内容与现实的结合;在"新型学习观"指导下,实现教师主导,学生主体的教学方式;在"智能技术"支持下,优化教育手段;在"以学生为中心"的前提下,改革教学评价方式,促进学生的终身发展。     

国考背景下高职教育专业课程教学研究——以小学教育学课程为例

教师资格证国考对高职师范类小学教育专业的教学产生了巨大影响。国考后的小学教师资格证考试，教育学考核难度增加，更加注重知识的学以致用、理论联系实际的能力，增加了学生考取难度。目前，高职师范类小学教育专业教育学的课程教学存在明显不足，未能适应新形势下的考试要求。为应对当前的资格证国考，应加快推进教育学的教学改革，调整原有教学目标，合理完善教学内容，改变固有的教学方法，增加学生实践的比重，调整固有的考核模式。     

高考与竞赛的对接——我最欣赏的一道高考题

从命题角度看,这两道竞赛题与此高考题有类似之处,不仅考查知识点相同,解题方法也类似,属于我们常称的“姊妹题”．竞赛试题具有很强的创新性、应用性和综合性,注重考查学生对基础知识的深入理解,对所学知识的综合应用能力以及创新能力．高考作为选拔性考试,既要重视基础、又要注重能力,试题要以课本知识体系为主,注重数学思想和数学方法的考查,同时强调综合能力的考查．     

应对教师资格证国考压力建立师范生“双向协同培养”机制

教师资格考试成绩合格是取得教师资格的必备条件之一.实行教师资格证国考后,国考由国家统一组织,改变了过去针对师范生的部分科目免考政策,即教师资格证国考启动以后入学的所有师范生,申请教师资格需与各类非师范生一起参加全国统一的教师资格证考试.考试分为笔试和面试两部分,笔试各科考试成绩合格,才能参加面试,无论是考试的内容还是考试的形式,较之以前都更为规范、严格.教师资格证国考的实行无疑给希望获取教师资格、走向教师生涯的师范生加大了压力.     

以协同培养机制对接教师资格证国考

2013年,教育部《中小学教师资格考试暂行办法》的印发,标志着我国中小学教师资格证国考的正式实施.国考体现了国家意志,具有指导、规约和普及属性,其内容规定了申请教师资格人员应具备的从事教师职业所必需的教育教学基本素质和能力,为准教师的培养提出了新的挑战和机遇.何以应对?解析教师资格证国考内容、方式、有效期限等改革创新,其根本目的在于推进“四有”教师队伍建设,聚焦当下教师培养供给侧改革,关键是破解“用不上、教不好、比不过”的突出问题.     

教师资格证国考,不应该是师范教育的“恶梦”

面对教师资格证国考,没有一所师范院校不紧张,没有一个师范学生不紧张.据教育部统计,在试点工作中,组织的4次全国性考试,6个省参加考试人数28.08万人,通过人数7.72万人,通过率27.5％.2015年已经开始国考改革试点的省份,江苏省考试通过率仅为27.53％,其他已开始国考改革的省份通过率基本在24％~27％之间.(引自:xhttps://zhidao.baidu.com/question/1706132415612139980.html).实际上,这是将国考合格率控制在27％,使淘汰率高达73％.有人说,这对师范院校、师范生来说,犹如“恶梦”.笔者认为,教师资格证国考对高等师范教育提出了严厉的挑战,发表下述观点,以期能对进一步完善教师资格考试制度提供借鉴和依据,教师资格证国考不应该是师范教育的“恶梦”.     

凸显核心素养立意 落实学业质量要求——以2023年高考化学试题为例

以2023年5套高考和普通高中学业水平等级性(选择性)考试化学试题为研究样本,分别从真实情境测试载体、必备知识解决问题的工具、关键能力考查的目标等视角,结合具体数据和具体典型试题进行分析,得出高考试题具有“优化真实情境设计,凸显核心素养导向;注重必备知识关联,促进知识向素养转化;强化关键能力考查,外显核心素养立意;落实学业质量要求,引导教师依标教学”等四个特点,并基于此建议教师在教学中要“加强真实情境创设、加强必备知识的有效关联、加强关键能力的进阶培养”。     

高考“离子共存问题”考题归类例析

“离子共存问题”是高考考查的热点知识之一,从近几年的高考试题来看,试题的难度有所增加,题型也年年都在不断更新．在复习过程中同学们都感觉知识点不难,但考试结果显示得分情况却不理想,归咎一点就是在审题和分析问题的过程中常常忽略了题设条件．现结合各地高考试题进行归类分析,希望对复习有较大帮助．     

教师资格证“国考”下教师教育课程教学优化策略——以地理科学专业为例

我国中小学教师资格考试经历了一个不断发展与调整的过程，教师资格考试对高师院校教师教育课程改革产生了一定的影响。在教师资格证“国考”视域下，高师院校教师教育课程教学存在一些问题，以地理科学专业为例，应从优化课程体系、调整课程内容、改变教学方法、强化教师教育实践环节、丰富考核方式等方面优化教师教育课程教学。     

高师音乐教育专业课程改革探究——基于教师资格证“国考”视角

中小学教师资格证考试从2011年开始改革试点,目前已在全国范围内开始推广实施,从2016级开始,师范类各专业毕业生要取得教师从业证书,必须参加教师资格证全国统考。教师资格证"国考"背景下,高师音乐教育专业面临巨大的挑战。"国考"势必要倒逼其进行全面的课程改革,这既是教师资格证"国考"的要求,是新时期教师能力和素养的要求,也是高师音乐教育专业生存、发展的必由之路。     

从知识立意到能力立意——试析'99上海高考命题的新意与导向功能

高考命题如何改革？教育部指出：高考命题应该更加注重能力和素质的考查;命题范围要“遵循教学大纲,但又不拘泥于教学大纲”;要加大应用型和能力型题目的分量．’９９上海高考卷的命题人员在这方面作了较大的探索,获得了广泛的好评．１．强化了命题从知识立意到能力立意的转化高考是一种选拔性考试．高考数学主要是考查数学基础知识与数学潜能两个方面．传统的知识立意命题偏重于知识点的广度和深度,强调“７０％的知识点覆盖率”,试题的难度、区分度着眼于知识点的深度上;而命题的能力立意偏重于考查学习新的数学知识的能力,应用数…     

教师资格证国考对师范生培养利大于弊

2013年8月,教育部发布《关于印发,中小学教师资格考试暂行办法>,中小学教师资格定期注册暂行办法>的通知》,2015年,全国开始教师资格证国考.教师资格证国考推进了持证上岗制度的落实,对高师院校提高人才培养质量、促进其优势发展既是机遇也是挑战.     

教师资格证“国考”背景下语文教学法课程改革探析

教师资格证“国考”背景下语文教学法课程教学陷入了困境,只有进行教学改革才能发挥课程优势。语文教学法课程改革应从重新定位教学目标、整合课程优势资源、设置课程培养模式等方面来进行,这样既能让语文教学法课程实现良性发展,还能有效促进教师资格证“国考”通过率,使之成为语文教师准入的“真标尺”。     

教师资格证国考后高校必须加强实践教学改革

教师资格证国考新增了对综合素质、学科教学能力的考查,命题上更加注重考生运用所学知识分析和解决实际问题的能力(源自:于兰发表于《渤海大学学报》(哲学社会科学版)2016年第6期《教师资格证国考制度的解析与实践性教学改革策略》).这对于高校师范类专业人才培养和教学手段形成了倒逼式的改革机制,高校应积极领会国家教育改革政策变化的意图,加大实践教学改革力度,提升学生实践教学能力,这对于高校师范类专业建设和人才培养都有着非常重要的意义.     

对中考“兄弟连”试题的对比与评析

2000年上海市的中考压轴题与2008年广州市的中考压轴题,在几何图形背景与考查的知识点方面,都有相似之处,是属于“兄弟连”试题．“弟”试题较好地继承了“兄”试题的亮点,并在新课程背景下进了自主创新,有效考查了学生运用已学知识分析问题和解决问题的综合分析能力．下面对“兄弟连”试题对比评析．