改变评课方式 让教师上“自己的课”

伴随着课程改革的启动,不少地区对教师的课堂教学评价也作了相应的改革。在评价内容上,不仅关注教师的教,更关注学生的学;在评价标准上,不仅要看课堂教学的准确性、流畅性,更要看课堂教学是否体现课改精神;在评价方式上,不仅有专家评课、领导评课,而且增加了教师自评和学生及家     

让教师在课改中成长

在这个充满机遇和挑战的知识经济时代，我们迎来了新一轮的课程改革。在这个课程改革的大潮中，作为校长，都渴望在课改的试验园里撒下革故鼎新的种子，在素质教育的土壤里孕育吐苗、节节成长。而教师的进步与否则是课改成功与失败的关键，下面就如何促进教师在课改中成长，谈一下我校的几点做法。     

可引入“排除法”评课

伴随着课程改革的启动，不少地区对教师的课堂教学评价也作了相应的改革。但无论是何种评课方式。其评课思路大致相同：评课者根据自己对课程改革的理解，先肯定教师的成功之处，再指出不足之处。然后提出改进的目标和希望。我们姑且将这种评课方法称作“正评法”。     

教师怎样评课

评课是指对课堂教学的成败得失及其原因做切实中肯的分析和评价,并能从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。评课并不是专家、教研员、校长的专利,只要是一名教师,就应该积极地参与到其中来。下面就教师怎样评课谈谈一些看法。一、评课的内容课堂教学评价,既是对课堂效果的评价,也是对构成课堂教学过程的各要素(教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境等)所产生作用的分析和评     

改进评课方式促进教师专业成长

课堂教学评价是教师与评价者共同参与的研究和探索活动,其最终目的是促进教师教学方法的改进和改善,提高课堂教学的效率和质量。在实施新课程教学的今天,大力开展听课评课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。然而在无数次的听课评课中,有两种现象值得我们深思:     

幼儿园新教师“渐进式”评课指导策略

评课是对课堂教学效果的评价,以及对构成课堂教学过程各要素（教师、幼儿、教学内容、教学方法、教学环境）相互作用的分析和评价。这一活动能以快捷而又直接的方式展现教育实践过程,折射出教师的教育理念,     

数学评课与教师的专业成长

听课、评课是学校教研活动中最常见的形式,是同行之间最高层次的对话,也是提高教师业务水平的最有效的途径．通过听课、评课这一活动,能促进教师自觉地对教学过程进行反思,改善数学学习过程,深化对课堂教学的认识,有助于教学改革的顺利推进和先进的教学理念的逐步形成;能把教师静态的个人行为转化为动态的学术讨论,     

让教师在对话中成长

在知识爆炸的时代，对话已不仅是简单的人与人的交流，它已经被赋予了深刻的社会与政治意义，成为人们普遍追求的一种生存状态。把对话引入教师的成长与发展中，则是希望它能让我们对自身的教育行为进行重构，对自身的教育观念进行重组，促进教师间整体的精神交流和人格发展，增加教师对教学的反思，让我们从更广泛的视角审视各种教学的假定、实践及其背景。因此，教师成长中的“对话”更多的是教师之间一种平等地交流、一种共同地探讨，在对话中达到知识的升华和个人教学能力的提高。     

语文教师如何在听课和评课中成长

当前语文听评课过程中普遍存在着“高耗低效”的现象,会不会听课,能不能听好课,怎样去评课,关系到语文教师的专业化成长,更关系到新课程理念改革的深入。笔者根据自身的教学实践,谈谈作为一名语文教师,听课、评课时应该掌握哪些技能,才能提高其实效性。     

开展“说、讲、评课”活动 促进教师专业成长

教师的能力是在教学过程中形成并逐步提高的，加强校本教研，深入开展“说、讲、评课”活动，规范教学管理，对教师的教学实施有效的督导，是促进教师专业成长的有效途径。我校开展“说、讲、评课”活动，取得了明显的效果。     

教师评课议课“六忌六要”

“评课议课”是指对课堂教学的成败得失及其原因做切实中肯的分析和评议,并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释,探求更多更好的实践可能。作为切磋课堂教学改革的评课议课,在任何背景、任何方式下都集中体现了对课堂教学所作的结果分析、价值判断和发展寻求。教师评课议课与其备课、说课、上课、听课组成了一个相互联系、相互促进的研究系统,     

让评课成为教师成长的台阶

许多中学每周都会组织教研组听课。授课教师非常重视,为博得领导和同行的赞赏,教师耗费了很多精力、时间。然而,接下来的评课,却有虎头蛇尾之嫌,表现为:评课时你一言,我一语,这个人"提一点建议",那个人"还有一点看法",再有一个人"是不是可以这样",第四个人"似乎这样更好些"……很难达到通过评课共同反思、提高教学水平的目的。     

在听课评课中引领新手型教师专业成长

大学院、系、教研室三级管理下的骨干教师指导新手型教师专业成长制度,强调切实坚持听课和评课,重要在于听课和评课后的创造应用,听课评课打破文人相轻的陋习、可规范新手型教师教学行为、促进带教教师与新手型教师间深度交流与协作性进步,可缩短新手型教师专业成长期,最终提高课堂教学效果和育人效果。     

教师听评课的思与行

1前言 在人们的印象中，听评课是这样一种模式：先是知道听课的消息，带上听课本前往，然后边听边记，把主要流程记录下来，接下来大家坐到一起议一议。大部分的课就囫囵吞枣般地结束了，只有极少的一些课能像牛儿反刍，日后细化、咀嚼、回顾。     

在反思中成长——我对听评课几点看法

课程改革为我们的课堂教学带来了生机与活力。看看我们的备课：已经注重三维目标的设立,有了教师活动与学生活动的设计;听听我们的课堂：学生有探索、有讨论、有交流;瞧瞧我们的说课：理念新、观念新、理论底蕴厚实,旁征博引、滔滔不绝;了解了解我们的考评：有了学生的成长记录袋,百分制成为了等级制。我们的老师似乎可以非常自豪地说：我已经率先走进了新课程。然而我们不得不来静下心来反思我们的新的课堂,静下心来看看我们的学生在这过程中得到些什么？     

“新基础教育”与教师的成长和发展

2001年8月，广州市先烈东小学非常幸运地成为全国哲学、社会科学“十五”国家级重点课题“‘新基础教育’理论与推广性、发展性研究”的试验学校。“新基础教育”理论提出的“三观十性”，以及“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力”、“把班级还给学生，让班级充满成长气息”、“把创造还给老师，让教育充满     

让学生在美术课堂中快乐成长

多彩的儿童时代充满快乐和无限遐想，它曾赋予我们许多的憧憬和梦想，带给我们许多的快乐和纯真。绘画是每个孩子抒发自己情感最直接的途径之一，美术课便成了孩子们感情交流的重要场所，作为教师在美术课中的地位尤显重要。多年的美术学科教学经验和新课改的实践告诉我，让学生在美术课堂中感受快乐是培养孩子审美能力，想象能力的关键，为此，我在美术教学中进行了大胆的尝试。     

关注评价主体 实施多元评课

新课程下的评课,尤其是公开课、研究课等的评课,除了注重课堂三位教学目标的达成度、学生参与课堂教学的情况、教师教学设计与策略的选择运用等以课堂教学本身为客体的评价内容以外,关注评价主体,实施多元评课,是使传统的评课上升为教学研究行为,成为多元主体间学习现代教育理论,交流新课改经验,提高教师教育专业素养,进而推动基础教育课程改革有效实施的一个重要途径。     

谈新课程中教师听课评课的着力点

转变教师教学行为和学生学习方式。是新课程的核心理念。而听课评课则是一种旨向学生有效学习和教师专业发展的新范式。教师只有在情境创设、角色定位、学习方式、学科联系和校本教研等方面搭建听课评课的有效平台。才能最大限度地提高教学效果和促进自己更好地成长。