一堂“将错就错”的语文课

我在教人教版教材《语》七年级上册第18课《绿色蝈蝈》前，正好读了《中学语教学》（2004．11）尹子彬的一篇章《“绿色蝈蝈”到底为何物？》。该对课中的蝈蝈进行了大胆的质疑．指出它与人们日常见到那种会鸣叫的蝈蝈不同，而更像是螳螂。我仔细地阅读了课、教参，也有同感，只是基于教材编写人员给尹子彬的回信“译难断正误，专家也说不清是非，只有等待日后进一步考证了”．我便将错就错地来教这一课。     

《司马光》一课的教学设计

《语文课程标准》在第一学段（1-2年级）阅读目标中要求学生能“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”“借助读物中的图画阅读。”《司马光》一课图文并茂，讲的是司马光小时候和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴一不小心掉进了大水缸，司马光急中生智，举起大石头砸破水缸，小伙伴得救了。教学本课时，教师要引导学生走进文本，通过指导朗读，让学生感受阅读的乐趣，体会司马光勇敢、机智的品质。     

震撼的力量源自何处？——关于《记念刘和珍君》的教学及讨论

人教版高中语第一册(必修本)第六课《记念刘和珍君》，是一篇比较长、有一定难度的课，我虽然已教过几遍了，对那种常规的教法却一直不太满意。这一次，我想打破常规，探索新的教法，于是备课时干脆扔开“教参”，像第一次接触这篇课一样，静静地读，细细地品，寻找属于自己的最初、最真的感动。果然，读到动情处，一次次流下了泪。     

读出个性 训练思维——《印度洋上生死夜》教学评析

萨特说：“阅读就是自由的梦。”“课标”也指出：阅读实践活动应关注学生对文本的个性化解读。所以，青年教师观摩课中，许多课的教学设计特别尊重学生的个体体验，同时也训练了学生的思维能力。下面就《印度洋上生死夜》一课谈谈我的感受。     

做一块智慧的铺路石

今天教《学与问》，走进教室时心中还为学生昨天的预习没有好好完成而不快：预习要求一“听”（听磁带）二“读”（读课）三“描”（描红仿写生字）四“画”（画出内容重点句、写作精彩句、阅读疑问句）五“写”（写出阅读时感受、启示、评价），可检查中发现学生在课本上的落墨并不多。我以为今天的课没有好结果了。     

儿童世界的通行证

明天孩子们该学第四课———《乡下孩子》。课文是一首儿童诗，不长，只有十六行，四节。字列匀称的诗行配衬着色彩鲜艳的画面，首先就爽人眼目。真是一首可爱的小诗！再一翻教参，忍不住多读了两遍这几句“本诗语言洗练而有意趣，所创造的意境清新活泼，读来令人如沐阳光，如嗅野花气息，如闻童声笑语，悦目赏心。”“真好”！如果让心灵纯洁如天使的孩子学了这篇课文，也能发自内心有这个感受，那可“真”是“好”！我认真思索起来……第二天清晨，我面带微笑走进教室。“能让他们不失望吗？”心里隐隐的惴惴不安。“《乡下孩子》是我们要…     

总有一个视角可以拨动学生的心弦——基于浙教版《品德与生活》、《品德与社会》教学目标优化教学设计例谈

细细地品味一些优质的《品德与生活》、《品德与社会》课，我们发现有这样一些共性：学生或者有了柳暗花明的顿悟，或者有了释疑解惑的愉悦，或者有了凝神屏息的沉思，或者有了热泪盈眶的感动，不经意就获得了一份智慧，一份感动。如果说《语文》、《数学》等学科教学是学生的智力游戏，那么《品德与生活》，《品德与社会》的教学就是拨动学生心弦的艺术，让学生的心灵在真诚的交流中收获感动。阿基米德曾经说：“给我一个支点，我可以撬动整个地球!”我们品德学科的教师说：“总有一个视角，可以拨动学生的心弦。”     

刽子手？ 善女人？——《祝福》中柳妈形象之我见

《祝福》是鲁迅《彷徨》集的第一篇,现被高中语文课本第二册选作第一课。文中“祥林嫂”的悲剧形象可谓是家喻户晓,人们对这个悲剧人物的评价也大都众口一词。但对于其中的小人物——“柳妈”形象,则颇有争议。人教社2004年的教参上说柳妈“没有同情心”,“她算是无聊冷漠的人中的一员”,更有人在评论这一形象时,指责柳妈“相煎何太急”,是刽子手。我认为这些说法值得商榷。     

新教师的专业成长手记——三教《麋鹿》的理念转变及体悟

作为一名新教师，我被要求对全校上一节语阅读公开课。我选择了《糜鹿》这篇课。我觉得这篇课层次清晰、内容丰富、知识有趣，学生肯定比较感兴趣、好把握，木会“冷场”．而且教参的备课资料十分详尽，还配有一段精彩的课堂实录，只要稍作改动就行了。当天晚上．我就将教案中精彩的部分拼拼凑凑，“择优”抄在了备课本上，写好了“串台词”，并进一步在头脑中预演、细化，配上了图并茂的课件。基本思路是：复习第一段导入，感受黄海滩涂的美；精读第二段，了解知识、学习说明方法；自学第三段，按表格填空后复述r重点）；结尾总结，号召保护珍稀动物。没想到第二天教研组集体讨论时，同事的话把我的自以为是打入了谷底：“这么多内容，时间可能来不及吧。…‘这个设计把教参的三课时浓缩成一课时．挑那些能出彩的部分上掉了。你前面的课时都学了些什么呀？”“你这样设计．学生肯定只能跟着老师走了。”……     

由祥林嫂的工钱想到的

鲁迅先生的小说《祝福》是高中教材里的传统名篇，但每次阅读都能咀嚼出一些新的味道和感受。不觉又想到了祥林嫂的“工钱”。     

学生，我向你学习

记得那是教学《小狮子爱尔莎》一文时,课前我依能教参对作者乔伊·亚当逊进行了简单的介绍,学生们对她在非洲热带雨林居住的经历很感兴趣,所以听得非常认真。课上得还算顺利。当我引导学生们观察插图谈谈自己的感受时,下面有两个学生在窃窃私语,其中一个还指着插图对另一个说;“乔伊·亚当逊的身材真好!”听到这里,我火冒三丈,     

追求语言与情感的和谐共振——《掌声》教学例谈

被《掌声》感动始于听课。当我真正用心阅读这篇课文的时候，内心被深深地感动了，感动于这一群孩子真诚的关爱和鼓励，感动于英子一颗感恩的心。而这样的情怀正是这一代小学生尤为需要的精神，他们大多生活在独生子女的家庭中，从小受到爷爷、奶奶、父母的百般宠爱，他们很少知道感恩，也很少会顾及别人的心理感受。     

《妈妈的爱》教学片断及评析

《妈妈的爱》是一首现代诗，全诗共四节，句式整齐，朗朗上口。诗歌用生动形象的比喻写了妈妈对“我”的爱，抒发了“我”对妈妈的感激，表达了母亲深深的爱。课文的3幅插图形象再现了诗歌内容。赵教师按《语文课程标准》要求，指导阅读，图文结合，注意让每一个学生都喜欢读书，主动读书，学会读书。通过读书达到“向往美好的情境，获得初步的情感体验，感受语言的优美，感受阅读的乐趣”。     

还课堂一个广阔的世界

《找春天》教学片断在教学《找春天》这一课时，我先播放音乐《春天在哪里》，然后说：“你们还记得这首歌吗?是的，春姑娘来了，她像一个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，她藏在哪儿呢?让我们一块去找春天吧!”形象的语言把学生导入课中。“春就藏在我们的课里，请同学们仔细地读读课，一边读一边感受春的气息。”     

阅读教学的宗旨是教会学生阅读

《语课程标准》指出，使学生具有独立的阅读能力，才是阅读教学的首要和最终目的。改革阅读教学的关键之一，是尽快由“读懂内容”、获取“知识结论”，转向“学会阅读”、培养“独立的阅读能力”。本试以《掌声》一课为例，谈一点教学体会。     

携手《科学课》 相伴芳菲苑

回顾自己的小学科学从教之路,有一位忠实朋友永远不能忘怀,那就是《科学课》杂志。上世纪80年代初,我兼任《常识》,除了教参以外,《科学启蒙教育》杂志就是我不可或缺的好助手。我认真阅读杂志里的每一篇文章,学习最佳教学方法,研习优秀课例,受益匪浅,教学水平不断提高,成为市、县学科带头人;90年代,我经常     

构建阅读训练新境界——特级教师黄翠媛、窦桂梅执教的《再见了，亲人》片断比较赏析

[缘由聚焦] 新课程的阅读课堂里，有一个问题恐怕大家不会陌生，即是“请同学们仔仔细细地读课文，文中哪些地方最令你感动？”是的，感动是多么美好的心灵召唤，于是，学生在这个美好的感召下，去字里行间寻觅感动，体味感动，表达感动。一个词，一句话，一段课文都可能是感动的透射。按理说，这样地引领学生对话文本，其间感受、品味语言，会是一种比较理想状态的课，但在实践中我们觉察到，一味追求感动的语文课终究是少了点语文味。     

生命的舞裙

我是一个容易在阅读中感动的人,这回又被《一百条裙子》的故事感动得心痛起来。它深刻地触及到了“漠视”与“被漠视”“看见”与“看不见”的生命领域。     

我为自己松了一次绑

不知不觉间，我已教了10年语文了。回想起来，我觉得自己和身边的同事们仿佛只做了一件事，那就是把《教师教学用书》上关于文章的解析忠实且惟恐不能忠实地搬给我们的学生，有时甚至担心学生的理解与“教参”相悖了。可笑吗？不，可悲!阅读本该是一种个性化的行为，而这种以“教参”为准绳的思维模式给教师和学生带来了多少有益的东西呢？     

蔡芸芝老师“美丽”辨析

人教版初中《语文》第二册中，选编了魏巍的《我的老师》一文。文中开头有一句总领全文的话：“在我的记忆里，她是一个温柔和美丽的人。”《教参》中针对“美丽”一词出了这样一道题目：“‘美丽’一词形容蔡老师，指出她的外表美。”很显然画横线处编者是想让我们填上“外貌”一词。