从“4＋2”模式研究生学历基础教育师资的培养看教师教育专业化

开放的教师教育体系凸显了教师培养的质量问题.南京师范大学成立了专业化的教师教育机构,通过多种途径积极探索"4 2"模式研究生学历基础教育师资的培养,高起点推进教师教育的专业化."4 2"模式研究生学历基础教育师资的培养以科学发展观为指导,兼顾了教师发展的双专业性,适应了素质教育发展的基本要求和以人为本的价值取向,为教师教育的专业化提供了宝贵经验.     

高职教师专业化发展障碍及对策

教师专业化是世界教师教育发展的基本趋势,高职教师专业化发展是未来高等职业教育改革与发展的关键.当前高职教师存在着专业发展环境差,学历层次低,专业实践能力低下,缺乏专业培训等问题.提高学历层次,加强专业培训,培养"双师型"教师是提高高职教师专业化发展的主要措施.     

地方综合性院校英美文学教学中师范生"双翼"的构建

开始于21世纪的基础教育课程改革使中小学的教学方式发生了根本变化,最明显的变化是基于网络的学习共同体的建立让"学校即社会"的开放式教育理念变为现实.这些变化要求高等师范教育必须在教学方式上进行相应的改革,才能为基础教育新课程体系培养出"双冀"型教师,即专业技能和学术知识兼备的新型教师,解决师范教育中职前培养与职后应用脱节的弊端.为此,地方性本科院校应根据自身的特点,构建职前培养和职后应用相互街接的教学模式和课程体系.文章将以英语专业高年级主干课程英美文学整合几种教法,建构的"CPR"教学模式为例,来探讨这一问题.     

试论"3+1"人才培养模式下的市场营销课程改革

构建符合社会需求的市场营销人才的教育教学培养模式以及与此相适应的课程改革是当今社会迫切的常求.文章试述了在"3+1"人才培养模式下的营销课程体系改革,在此基础之上.创析课堂教学模式,同时进行实践环节的改革.并在培养"双师型"教师、完善学习评价体系等方面给出相应的对策与建议.     

本科教育教学综合改革中"教—学—管"三位一体的关联机理及互动效应

基于当前本科教育教学综合改革开展的现状,从系统论角度研究,本科教育教学改革具有鲜明的系统性特征."教""学""管"作为本科教育教学综合改革的基本要素,体现了整体性、关联性、层次性的系统特征.基于系统要素及广西民族大学相关实践,本科教育教学综合改革应做到:教师"教"的改革要抓好师德师风建设和提升教师教学能力,学生"学"的改革要关注外部环境和内在培养,学校"管"的改革要注重人文性与多元化结合.     

“终结性”的教育如何终结？——我国教师教育改革现状分析

进入新世纪以来,我国传统师范教育的“终结性”教师培养模式即一次性、学历性、预备性的培养模式开始向开放的、一体化的、发展性的培养模式转变。     

试论新时期高校"概论"课教师重构自身学科教学知识体系的必要性

在高校思想政治理论课新课程改革与"概论"课不断变动的背景下.为保证高质量的课堂教学,"概论"课教师有必要重构自身的学科教学知识体系.这是由"概论"课在整个思想政治理论课新课程体系中的特殊性以及教师原有知识结构的局限性、教育环境和教育对象的变化性决定的.     

"双高计划"背景下高职"三教"改革的价值、问题与路径

高职"三教"改革是落实"双高计划"、深化高职教育内涵建设、提高人才培养质量的关键突破口.当前,我国高职"三教"改革还面临诸多问题:教师层面,师资队伍结构不合理,教师培养制度和评价机制不健全;教材层面,内容陈旧,编制体制僵化,遴选机制不完善;教法层面,课堂教学方法单一,理实割裂.为此,需要进一步优化高职"三教"改革路径,具体包括:深化高职教师培养制度改革,优化教师队伍结构,提升师资队伍质量;深化教材编排体系,实施精品教材建设工程,优化教材优选机制;加快落实教法改革,构建现代化、多元化的课堂教学生态.     

当前高职院校物流管理专业"双师型"教师培养模式研究

高职教育是以培养高素质应用型人才为定位的,学生技能水平的高低和教师有直接的关系,其依托的就是"双师型"师资队伍.所以建设一支数量充足、结构合理的双师型教师队伍是职业学院改革和发展的关键因素,对于物流管理这样一个现代应用型交叉学科更显得尤为重要.     

浅析发达国家中小学教师职前培养的特色及启示

<正>"百年大计,教育为本"教育大计,教师为本"。世界各国都非常重视教师教育,实现了由"师范教育"到"教师教育"的转变,职前职后逐步一体化。发达国家在教师教育方面都在进行一系列的改革,教师学历逐步提升,培养     

美国“从国际视角评价美国数学改革障碍”报告启示——“数理”和“算法”教学之争:意义、内容和隐喻

美国的"从国际视角评价美国数学改革障碍"报告(以下简称"改革障碍"报告)针对"数理"和"算法"教学的选择争议,评析了美国数学教育改革的五大障碍,从中提炼了关于美国数学教育乃至整个教育的诊断性建议.本文将其与我国数学教学的特色和长处相对比,提出了三个教育隐喻,一是跨国教学的一致性趋势;二是教育的学科发展问题和什么是"好"的教学标准问题;三是教师培训的学科方向性问题.     

开拓教师专业化发展的新维度

世纪之交,伴随着全面推进素质教育与基础教育课程改革,我国教师教育领域的一场"绿色革命"、一项"常青工程"--全国中小学教师继续教育工程--全面展开.教师教育作为影响基础教育质量与可持续发展的基础性、全局性的专业化工作,从师范性的职前培养向终身化的在职培训实现了历史性的重心迁移;在职教师继续教育也从发达地区向全国各省市、从部分教师向全体教师、从学历补偿与学科知识进修向教师专业化理论知识技能与素质的全方位培训,实现了与时俱进的战略性拓展.正如教育部领导强调指出的,"抓住教师教育,就抓住了整个教育工作的最为根本和最为关键的环节.要将基础教育的改革发展与教师教育的改革发展作为一个有机整体加以规划和实施."     

北京市高职院校“双师型”教师队伍现状抽样调查及对策分析

抽样调查显示:北京市高职院校"双师型"教师占专任教师比例分由不均衡.突出特点是民办院校"双师型"教师占专任教师比例低于公办院校;专任教师和专业课教师比例偏低:从生产、服务一线引进的人才比例低;年龄、学历和职称结构比例基本合理.对此,要完善和落实高职院校"双师型"教师队伍建设配套政策和制度;完善全方位的培养培训体系;改革教师人事管理制度,加强队伍建设研究、交流与合作;从量和质两个方面共同推进"双师型"教师队伍的建设.     

上海市中小学教师学历提升教育状况调查与分析

本文基于中小学教师学历提升教育现状的调查,指出应改变目前学历提升教育由教师个人自由选择与教育机构自主提供的状况,将学历提升纳入政府教育行政部门的教师队伍建设规划予以统筹安排,优化学历提升教育的环境;转变"粗放型"、"外延式"的学历提升模式,学校应实行"个性化"与"精细化"的教师专业发展规划,使学历提升教育同教师职业生涯过程相契合,满足教师发展需要;在教师学历提升过程中,应实行专家指导与个人自主选择相结合,以提高学历提升对教师专业发展的效能.     

试论"双证"沟通教育实现的途径

"双证"沟通教育是学历和职业资格培训两种教育形式的结合.要实现"双证"沟通教育,可采取以下措施:选择与专业核心能力对应的职业资格鉴定工种,构建融学历教育、职业资格培训为一体的课程体系,制订与职业资格标准相衔接的课程标准,专业课程推行行动导向教学方法,创造适应"双证"沟通教育的师资和实训条件,改革考核评价体系.     

构建"生本"教师教育模式的探索

文章在分析了传统的"师本"教师教育模式的基础上,结合基础教育新课程改革对新型教师的要求,提出了,生本"教师教育模式.文章首先对"生本"教师教育模式做了理论阐释,然后结合实践对"生本"教师教育模式进行了时间论证,并具体地介绍了"生本"教师教育模式下的两个子模式--体验式教育模式和研究性学习模式,同时指出,为了贯彻"生本"教师教育模式,必须建立起大学与中小学的合作伙伴关系.     

工业电气自动化应用技术专业教学改革探讨

改变原专科教学模式为高等职业技术教育是国家为适应多层次人才需求所采取的重要教改措施.本文提出了原专科学模式存在的弊端及改革办法,并从教学计划的制定、实习实训环节优化、"双师型"教师培养几方面探讨了"技术应用型"人才培养的具体措施.     

"双减"政策背景下创新作业的设计与实践

"双减"政策是国家教育发展的重大变革,需要教师转变教育观念,同时也对一线教师有效开展学科教学、提升教育教学质量带来挑战.本文结合地理学科生活性、实践性和实用性都较强的学科特点,从创新作业设计与实践两方面,探讨与反思教师在"双减"背景下如何进行教学创新,从而促进学生全面发展和健康成长.     

我国一流师范大学教师教育课程改革的进展与反思

对六所教育部直属一流师范大学2009年人才培养方案或教学计划的修订意见及其实施文本进行了分析,结果显示:我国一流师范大学已经初步形成了通识教育基础上的宽口径整合培养新模式.教师教育课程结构更加优化,文理基础课得到加强,教育专业课程更加多样,教育实践更加得到重视.但在国际视野下与美国教师教育的改革相比,新方案在人才培养目标上有待进一步明确,课程体系和教学内容尚需进一步融合.而且,我国教师教育人才培养模式尚待转换到与国际接轨的"大学化"模式.     

中职烹饪一体化教学中"双证"人才培养模式的研究

近年来,随着我国经济的快速发展,人们的生活水平的不断提高,餐饮企业对人才的需求模式发生了根本转变,也对中等职业学校烹饪专业在"一体化"的教学改革提出了新要求.为了适应企业对人才需求的变化,中等职业学校烹饪专业在教学中推行以培养学历和技能应用型人才为目标的"双证"人才培养模式.是体现中职教育办学特色,提高学生就业竞争力的基本保证.