生态课堂建构的理性思考

生态课堂既是理想课堂,又是全新的教育追求。它是生命价值的依托,和谐互动的舞台,多元共生的田野。基于课堂生态特征的解读,回首我们现实的课堂,不难发现存在着很多失衡因素,构建生态和谐的课堂已经迫在眉睫。课堂的生态定位要求作为生态主体的教师要以高度负责的精神,在教学中从教学目标的解读,教学内容的选择,教学途径的采用,教学评价模式设计等方面来建构生态课堂。     

建构初中英语写作课堂生态教学模式的思考

生态课堂把学生、教师、教学内容、课堂环境看作是一个教学的生态系统,是可持续发展的课堂模式。初中英语写作课堂生态教学模式的创建,可以弥补目前英语教学模式的不足,提高英语写作教学的效益。     

高中思想政治生态课堂的思考与探索

我国传统思想政治课堂教学是典型的知识课堂,是静态化和统一化的教学,致使学生的主体性品质、创新精神和实践能力缺失严重。生态课堂理念的提出是对传统技术课堂理论的一种超越,它试图用生态学的精神来改造课堂。本文运用生态学原理细致地分析了课堂教学过程中的现象,提出思想政治课堂生态化教学在实践中的构建策略,让思想政治课堂焕发出生命的活力。     

对数学教师建构生态课堂的理性思考

由于一些数学教师对生态的理论和实施把握不准确,导致了生态课堂落实不到位.本文通过构建生态系统和数学课堂的对应模型,分析生态学下的数学课堂建构的适切性;通过数学传统课堂与生态课堂案例的对比分析,可以得出数学生态课堂的基本框架和优势.数学传统课堂中存在着很多“生态失衡”的隐患,为了规避这些隐患并建构合理的数学生态课堂,可以针对性地提出解决策略.基于数学生态课堂的建构,教师主体的发展趋向日益凸显.     

关于生态与生态课堂的解读

生态学作为一门日益引起人们重视的学科,一种科学的世界观和方法论,对课堂教学的启迪作用不断增强,生态课堂的出现唤醒了一种思维方式.本文通过对"生态"、"生态学"、"生态系统"的基本认识,通过以生态视角了解课堂教学的产生和发展,了解其内涵及基本要素,尝试时"生态"及"生态课堂"进行初步解读.     

关于构建生态课堂的思考与实践

“生态”原是指自然环境中生物之间、生物与生存环境之间相互作用的动态平衡关系。借用自然环境中的生态概念,把课堂看成是一个生态系统,其要点有三：1．课堂中的生态元素指的就是学生与教师：2．学生与教师都应当遵循自身发展规律获得发展：3．课堂生态元素之间、课堂生态元素与课堂环境之间存在着密切的关系——课堂环境是由师生活动来生成的。反过来,课堂活动环境又反作用于师生的发展,对师生的发展有潜移默化的影响。     

高中信息技术生态课堂的构建

新课程要求从生命的高度用动态生成的观点看待课堂教学。将具体教学情境中,在教育者、学生、文本、环境等多种因素、多种形式持续相互作用过程中动态生长的具有课程意义的建构性资源作为一种新型的课程资源,即生成性课程资源。基于此,文章以“问题驱动”为切入点,探讨了互动平台的构建,逐层构建出一个高中信息技术的生态课堂。     

论生态课堂的意蕴和建构

生态学研究的兴起为教育研究提供了新的理论视角,生态课堂作为教育生态学的微观领域,须渗透生态学的精神内核,即整体性、协变性和共生性,才能使课堂迸发新的活力。生态课堂的意蕴深远,主要有自由舒适、整体联系、动态生成和多元开放等特征,围绕这些特征,生态课堂的构建不是一蹴而就的,应把它看成是和自然生态系统相对的微型人工生态系统,重构课堂观,从教室环境的装饰、课桌椅的布局来优化课堂自然环境,唤醒课堂物质文化和精神文化,创新课堂评价机制。     

建构生态课堂 优化阅读教学

“建构武生态课堂”是指依据以学生发展为本的教育思想,教学起点符合学生实际,教学目标明确、具体、适切,教学方法与教学资源运用恰当,学习活动设计合理,学生在师生共同营造的适宜的课堂生态环境中,自主学习、互教互学、质疑释疑、共同建构、迁移应用等,获得知识、能力与情感协同发展的课堂。“建构式生态课堂”倾向于建构主义学习的理论,强调以学生为中心,认为学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者。     

中职校生态课堂建构的困境与对策

建构生态课堂的前提是要对课堂生态的现状进行研究与剖析,对课堂生态的困境进行分析与反思。从心理学的角度来看.,中职校生态课堂的困境主要表现为"教师预设问题多,课堂生成少""学生被动思考多,交流对话少""学生解答问题多,质疑分享少"等"三多三少"问题。可以通过"是什么,追问整体性""为什么,追问互动性""做什么,追问开放性""得什么,追问生成性"的"四省四问"来构建生态课堂。     

关于生态与生态课堂的解读

生态学作为一门日益引起人们重视的学科,一种科学的世界观和方法论,对课堂教学的启迪作用不断增强,生态课堂的出现唤醒了一种思维方式。本文通过对"生态"、"生态学"、"生态系统"的基本认识,通过以生态视角了解课堂教学的产生和发展,了解其内涵及基本要素,尝试对"生态"及"生态课堂"进行初步解读。     

探究高中数学生态课堂的建构

高中数学生态课堂的建构能够激发学生情感,促进教学目标的更好实现,更是实现教育生态化的关键平台。本文在充分理解数学生态课堂的基础上,积极探索如何更好地建构高中数学生态课堂。     

探索高中信息技术＂生态课堂＂之建构

“生态”一词,原指生物的生活状态,生物在一定自然环境下生存和发展的状态。人们常用“生态”一词来定义许多美好的、健康的、和谐的事物。在“素质教育”不断被热议和追根溯源的今天,在各种教育理念、教学形式纷繁复杂的今天,我们不禁要去追问,教育的本真究竟是什么？     

关于构建小学数学生态课堂的思考

建立小学数学生态课堂,可以给学生提供一个自由的学习空间,其使用的趣味教学方法,可以促使学生开展自主学习。建立小学数学生态课堂,帮助学生建立相互合作的学习方式,使其在学习过程中和生活紧密联系,在一定程度上可以获得学以致用的效果。     

建构生态课堂 焕发学习活力

为更好地进行初中语文教学,本文理论阐述与案例分析相结合,分析了构建初中语文生态课堂,增强课堂生机与活力的具体策略,操作性强,效果好。     

关于“建构式生态课堂”模式的研究

"建构式生态课堂"是指:根据建构主义学习理论,依据以学生发展为本的教育思想,教学起点符合学生实际,教学目标明确、具体、适切,教学方法与教学资源运用恰当,学习活动设计合理,学生在师生共同营造的适宜的课堂生态环境中,自主学习、互教互学、质疑释疑、共同建构、迁移应用等,获得知识、能力与情感协同发展的课堂。"建构式生态课堂"从辩证、发展、创新的角度出发,构建教师和学生主导与主体相结合的教学模式。结合实际,具体阐述了该模式的利与弊。     

寻找美术课堂上的生态细节

美术学科的生态教学是对学生进行美育的重要途径。在生态课堂实践中,尝试了一些生态理念,并在教学反思的过程中寻找到一些可取的、值得保留和推广的生态细节与大家分享。     

培育美术生态课堂文化的研究

生态课堂文化是近年来教育界广泛关注的重要内容,培育美术生态课堂文化需要从多个方面着手,激发和调动学生学习热情,对教学内容进行完善与补充,改进与提升教学模式,充分整合资源空间,形成生态课堂的浓厚文化氛围,促进美术教学工作深入开展。     

生态课堂建构“三”字经

生态课堂是理想的课堂形态。建构生态课堂,要"重三生",关注课堂主体的生命存在和生活经验,促进课堂的生成;要"养三心",教师要守住初心、培养耐心,唤醒中职生失落的信心;要"促三头",营造宽松、开放、灵动的课堂氛围,使教师发展有盼头,学生成长有奔头,课堂环境有看头。     

灵动的课堂 凝结的艺术——课堂艺术与教育生态

灵动的课堂:同一科目同一节课,由不同的老师来执教,就会有不同的方案或方式,这是因为每个教师的教学风格不一。风格不一,长期下来,不同的老师就形成了不同的课堂艺术风格。一位老师,要想取得好的教学效果,在进入课堂之前都会作出自己认为恰当的调整,尽力做到言之有理、言之有物、言之有序,甚至是言之有术、言之有文、言之有美。对于课堂艺术,本人主要是从以下几方面进行探索:一、灵动课堂,万变不离其宗;二、激情创造,打造课堂艺术灵动性;三、激情传递,提升教育生态的效益。