文言叠音词与文言重叠词

在《古诗十九首》的“行行重行行”里,“行行”是文言重叠词,不是文言叠音词;在《论语·先进第十一》的“子路,行行如也”里,“行行”是文言叠音词,不是文言重叠词。文言叠音词,又叫重言词,是指用重叠音节的办法构成的词;文言重叠词,是指单音节词重叠运用的语法现象。二者虽都有字面上的重叠,实质上是根本不同的。如: 甲、洋洋《岳阳楼记》辘辘(《阿房宫赋》)潺潺《醉翁亭记》) 琅琅(《祭妹文》) 乙、熙熙(《捕蛇者说》)坎坎(《诗经·伐檀》)草草(《永遇乐·京口北固亭怀古》) 区区(《过秦论》) 丙、物物(《孔雀东南飞》) 种种(同上)时     

“草席”乎?“草草”乎?

现行省编高中二册语文选了《促织》一文。文中写到成名幼子投井后,有这样一句话:“日将暮,取儿藁葬”。“藁葬”一词,课本注释为“用草席裹尸埋葬。”我查阅辞书,觉得此解有商榷之处。“藁”亦作“槁”。《辞海》有“藁葬”条:“‘藁葬’”言草草安葬也。后汉书马援传:“援妻孥惶惧,不敢以丧还旧茔,裁买城     

把握要点 教给方法 学会鉴赏——宋词鉴赏的指导

唐诗、宋词是我国古典文库中的两颗璀璨的明珠。词在唐代时已经出现,到宋代达到了顶峰。学习宋词,应让学生了解词的发展历史,接触较多的作家作品,洞悉豪放婉约词风,从而培养学生鉴赏词的能力。词的鉴赏应从意境、主题、语言等方面进行,逐步教给学生鉴赏教给学生鉴赏方法。①从词的章法入手,把握词的意境。一是抓住开头,统领全篇,例如,《念奴娇·赤壁怀古》中,“大江东去”一句就给全词奠定了豪壮的基调。二是利用过片(即下片首句)将全词连成一体,例如《永遇乐京口北固亭怀古》中的“元嘉草草,封狼居胥,赢得仓皇北顾”是由上片的歌颂英雄转到…     

说“佛狸祠下”

辛弃疚的《永遇乐·京口北固亭怀古》,是其豪放词的代表作。此词“用事多”(岳珂浯),上片感怀孙权、刘俗的英雄事迹;下片用典更甚:元嘉草草,封狼居胥,赢得仓皇北顾。四十三年,望中犹记,烽火扬州路。可堪回首,佛狸祠下,一片神鸦社鼓。凭谁问,廉颇老矣,尚能饭否?佛(bi)狸,北魏太武帝拓跋焘的小名。     

浅谈快速作文结尾七法

众所周知,“虎头蛇尾”式的文章不是好文章。古人曰:“行云在于落穴”、“编筐编篓在于收口”。这些话用于文章的写作,是说明写文章要有一个好结尾。如果一篇文章构思、立意、布局、开头、过渡都很好,而却草草结尾,就好比一位短跑运动员从预备、起跑、中途跑都做得很好,而冲刺时没跑好,那定是一位失败者。草草     

什么是价值

毕加索生前,在一张报纸空白处画的速写,居然拍卖到十几万美金。“这速写不过草草几笔,根本没什么艺术价值。”有评论家说,“有的话,只是市场价值。”     

画史与赏画(二)

画河至元,仍处奇峰群山中。首先,用丁绍光的话说,即“文人画在元代达到了一个了不起的高峰”。元代文人画,强调书法基础,强调文学修养,强调诗书画三者结合,大多寄兴之作,逸笔草草,不求形似,吴镇称为“墨戏”,说“墨戏之作,盖上大夫词翰之余,适一时之兴趣”。倪港称其墨戏之竹,“聊以写胸中逸气耳,岂复较其似与非？叶之繁与疏？技之斜与直截！”．就花鸟画而言,南宋院体牡丹、芙蓉一类画题逐渐衰落,代之以“岁寒三友”,尤其是墨竹。元人善墨竹者甚多,著名者如李衍,其竹柔和中含劲利,婉媚中有刚正,传世野竹图,诡怪奇崛…     

灯

我们在劳人草草的生活中,的确把“友谊”这件事耽误了许多。平日因为公私两忙而无暇顾及友情之乐,可是偶然碰上清闲的夜晚,又会感到一种“暴风雨前的平静”的寂寞,希望这时闯进两位“不速之客”来,做长夜之谈。     

学校课程管理的问题及建议

在新课程的背景下,学校课程管理或多或少地存在着诸如“短斤少两”“移花接木“”草草了了”等问题。为此,笔者建议,在新课程的管理上,要明确方向、加强执行能力和建设能力,坚持国家、地方与校本三类课程相结合,校内与校外相结合,集中与分散相结合。     

释“鏖糟”

学界过去普遍认为“鏖糟”是连绵词。经考察这个词不是连绵词,而是来源于“奥渫”、“燠糟”的复合词。“奥渫”一词早在汉代出现,“奥”、“渫”一同表示“浊”的意思。“鏖糟”的“鏖”是“奥”或“燠”的假借字。后来出现的“骯脏”一词也一样,是与“奥糟”有音变关系的连绵词,亦可称“类似连绵词”。     

做与不做迥然不同

我以往不太重视平时作业,往往采用“平时听一遍,复习翻一遍,临考背“重点”的“战略”,即使对辅导站规定要交的作业,也把它看作“额外负担”,常常不去认真思考解答,而是边翻书边摘抄,一味追求速度,结果作业虽草草完成,收获却寥寥     

农村普通中学作文现状及对策之研究

在农村中学,作文教学历来是令语文教师倍感头痛的一个问题。学生没东西可写,害怕写作文,往往信奉“天下文章一大抄”的“真理”,依样画葫芦,草草应付了事。作文,成了农村中学生语文学习道路上的一只拦路虎。下面     

“兼词”说述评

古代汉语教材和语法学著作中有“兼词”说,最有代表性的兼词是“焉”。对“兼词”内涵的界说和外延的圈定众说纷纭,有的认为“兼词”是指示代词兼语气词,有的认为“兼词”是合音词,有的认为“兼词”是一个词兼有两个词的意义和作用。本文在列举各种说法的同时略陈己见。     

“儿女、英雄兼而有之”——贺铸“以诗为词”的承衍分析

从题材承衍上分析,贺铸“以诗为词”的题类少,“以词为词”的题类多。其词多数延续晚唐五代、北宋初中时期婉约词题类,为本色“儿女词”,少数继承苏轼“以诗为词”题类,其中多为婉约“女儿词”,个别边塞战争词则继承苏轼豪放词的破体写法,为非本色的“英雄词”。在手法承衍上,贺铸多数词明显运用了“以诗为词”的手法,以学问入词,化用诗句入词,以兴寄入词,继承并深化、软化了苏黄等前辈词人“以诗为词”的手法,将词朝着精密深婉的方向发展。     

汉语异体词规范之我见

不少人在书写中经常会遇到一些颇费思量的词。例如“按语”和“案语”、“致词”和“致辞”、“号啕”和“号咷”、“嚎咷”、“嚎啕”。“黑压压”和“黑鸦鸦”等等。大家在问:这些词到底是一个词还是两个词?是一个词哪个写法对?是两个词又如何分辨?问题提得很有道理。这些同音、同义、异写的字(或词)古书称“破体字”。现在有的称“异体词”、“异体词”。称呼多样,意思一个。为了便于论述,姑以“异体词”名之。     

再论苏轼词的词史定位——兼及如何打破“婉约”“豪放”二分法

词学史上对苏轼词的定位,主要有“豪放词”“以诗为词”“东坡范式”三种重要说法。“豪放词”从风格论出发,并不能完全涵盖苏轼词的全部艺术特质;“以诗为词”作为一种创作方法,亦非苏轼所独有;唯有作为传统“体派论”的现代发展的“东坡范式”,最适宜作为苏轼词之词史定位的总结性词汇。同时,既然“豪放词”一语已不足以概括苏轼的词史定位,那么“婉约”“豪放”二分法也自然应被扬弃,而打破这一“二分法”,并不意味着否定“二分法”这一极具简洁性的思维方式,寻找更具学理性、更符合唐宋词实际的“新二分法”取而代之,才是真正的破旧立新之道。     

“施受同词”与被动标志

“施受同词”的“词”,有人写作“辞”。《汉语大辞典》注:“词,言辞;文辞。” “辞,文词;言词。”但是,“词”是“语言组织中的基本单位,能独立运用,具有声音、意义和语法功能”。从语言学的角度考虑,还是写成“施受同词”为好。 何谓“施受同词”?孙力平先生在《先秦典籍句法结构中的“施受同辞”的分析》     

词牌及词牌的产生

词的全名应该是“曲子词”。“曲子”是指曲调，即唱谱；“词”则是与这些曲调相谐和的唱辞。唐宋时，无一定定称，或称“曲子”，或称“曲子词”，或简称作“词”。由于这些“曲子词”的曲谱已失传，现在我们所能欣赏到的就只剩下词了，故“曲子词”今通行省称为“词”。     

合肥方言的“子”尾词和“头”尾词

合肥方言“子”尾词和“头”尾词比较丰富,代表安徽江淮方言词汇的一种典型特征。其中“子”尾词以两字组、三字组为主,“头”尾词以两字组居多。“子”尾词词性大多为名词,也有少数是代词、数量词、动词或形容词;“头”尾词分别有名词、动词、形容词和副词。词缀“子”在“子”尾词中主要用来表达说话人“指小增恶”的主观评价态度,词缀“头”在“头”尾词中分别表达“指小增恶”、事物发展的势头或来由以及某件事是否值得去做等多种功用。     

苏轼"艳科词"一瞥

以批评柳永词为“柳七郎风味”而著称的苏轼,其实也创作了大量的“艳科词”。以对女性的描写为视点,苏轼的“艳科词”大致可分为“侍儿词”、“妻妾词”、“歌妓词”等诸种类型,且在艺术上不乏与“花间词”相类者。导致苏轼创作“艳科词”的主客观原因,既与豪放词在北宋不受欢迎、“柳七郎风味”大畅其行的社会背景相关,又与苏轼对其词学审美认识的调整与改变关系密切。