优化课堂教学评价 促进学生全面发展

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出“建立促进学生全面发展的评价体系”，这是建构素质教育课程评价体系的核心任务之一。评价的主要目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。课堂是学生学习的主要阵地，在课堂上合理、高效地对学生的学习进行评价，有助于他们获得最充分的教育和发展，使每个学生都能主动积极地表现自我。课堂评价对于学生的培养和促进远比阶段性评价有效得多。     

有效开展课堂教学评价，为学生的学习扬帆护航

小学英语教学评价的主目的是激励学生的学习兴趣和积极性。对学生参与课堂活动的表现进行正确评价是激发学生学习兴趣和保持学生积极性的必不可少的手段。教师应该把评价有机地融入教学过程，建立开放、宽松的评价氛围，从而使学生在评价中有效调控自己的学习过程，培养学习兴趣和积极性。     

几种可行的评价方式

中等职业校学生评价的目的在于促进学生学业技能和人格的成长，学生素质发展是多方面的，因而对学生的评价应是综合的、多元的。评价应淡化选拔功能，强化评价的反馈指导功能、学习功能、激励功能、研究功能、管理功能；评价领域应广博；评价技术多元；评价由师生合作展开。 学生完整人格的构成是多侧面的，评价学生的素质应采取多种评价技术方法，真实地把握学生发展的状态，提高评价的效度。中等职业学校学生评价应有重点地开发多种有效的评价技术。 １．非正式评价技术非正式评价技术是相对于正式测验而言的搜集学生信息的技术，包括学生…     

改革学业成绩评价 提升生物科学素养

1问题的提出 学业成绩是学生评价的主要指标，但以往靠期中、期末考试，再加平时提问、作业量化考核来确定学生的学业成绩有以下弊端：一是不能有效地体现评价主体的自主性地位，学生在学习过程中很难发挥其思维的独特性，因而缺乏人文关怀；二是不能有效地促进学生对学习过程进行深入地反思，学生的学习处于从属、被动的地位，丧失了自主意识；三是不能全面客观地反映学生学习的过程与方法，情感、态度、价值观等心理品质与个性心理特征，评价很难起到激励学生学习行为的作用。     

英语课堂形成性评价的实践活动

形成性评价活动是以人为本，要求教师充分学会欣赏每一位学生，关注每一位学生的学习过程，对学生的学习行为和学习过程作出正确评价，同时，引导学生学会以自己以及同伴的学习行为和学习活动作出正确评价，对学生进行有效的学习策略指导，进行自我调整，从而养成良好的学习习惯，提高学习效益。     

情感激励评价——让学生“动”起来 ——关于小学科学评价的几点思考

新课程的评价强调：评价功能要从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整……；《基础教育课程改革纲要》中也指出，“评价要帮助学生认识自我、建立自信”。的确，一个科学的学习评价，不仅要考察学生对知识的掌握，更要重视学习过程和体验，对学生发展的各个方面都给予关注，尤其能在学生学习的方法及态度、情感、价值、信心等方面做出激励性评价，使每一个学生都形成自信心和持续发展的能力，促进学生积极主动地发展。本学期．我们在科学评价方面做了一些大胆而有效的尝试与研究。     

新课程与学生评价的初步研究

教育评价方法是一个不断演变、不断完善和发展的过程。过去的基础教育，对学生的学习评价，通常是采用单一的闭卷一次性笔试成绩来评价学生的学习情况。而这种评价方式对学生综合能力、个性特长等方面的评价则显出种种缺陷，它无法检查到学生的动手操作能力、口头表达能力、语言交流能力、自主合作探究能力等。而这些能力又恰好是学生在平时的学习过程中表现最充分的。所以要全面公开的评价学生，还必须对学生构建过程性评价体系，突出过程与方法，将过程性评价与综结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，从而促进学生的全面发展。     

开展为了学习的评价促进学生发展

一、为了学习的评价的提出对学生学习的评价是课堂教学的重要组成部分 ,当前 ,我国广大中小学对学生学习的评价主要是通过标准化测验来实现的。这种以标准化测验为主的学生学习评价往往仅限于对考试成绩的评价 ,实际上是关于学习的评价(Assessmentoflearn ing)。学习的过程是复杂的 ,仅依据考试成绩来评价学生的学习不仅是片面的 ,而且会给学生造成伤害。开展素质教育 ,重要的在于促进学生各项能力发展 ,使学生学会学习。然而 ,在“应试教育”的影响下 ,标准化测验被过度地利用 ,成为甄别和选拔学生的工具 ,而评价的促进功能被忽视 ,致使许…     

关于在网络教学中实施多元评价的思考

一网络教学中学生评价的现状(一)评价内容单一:过分注重知识评价现有的网络教学中,学生评价过分地注重对知识掌握情况的评价,评价内容较为单一,忽视了对学生学习过程、学习方法及学生情感、态度和价值观的评价。考试和测验是评价学生的最重要手段,分数成为衡量学生优劣的唯一标准。(二)评价主体单一:教师是评价中的权威     

实施“五个结合”构建新型学生评价表体系

学生学习评价改革是新一轮基础教育课程改革的难点，其对全面了解学生学习的历程，激励学生的学习和改进教师的教学起着举足轻重的作用。一年来，我们经过大胆探索和初步实践，建立了以“五个结合”为依据，评价目标多元、评价方法多样的学生学习评价体系。     

新课程背景下的高中数学学习评价

新课程标准对高中数学学习评价提出了新的要求，它不仅要注重学生知识与技能的掌握，更要重视学生学习的过程、态度与情感，既要关注教师对学生的评价，也要重视学生的自我评价以及学生之间的互评。评价不仅是学生对自身学习情况的反思，也为他们后续的学习指明了方向，可以说评价与教学同样重要。     

谈化学教学中有效学生评价的尝试

新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。有效的学生评价强调重视学生的全面发展，关注学生的学习过程，关注每一个学生个体的进步和多方面的发展潜能。化学教学中，有效的学生评价强调教师的自身理念更新；强调建立多元主体共同参与和多样化的综合评价制度；倡导活动性表现评价、成长记录袋等质性的评价方法和传统素性评价方法相结合，重视评价的激励性与改进功能，重视学生地自主学习及在原有的基础上发展提高。     

激励性评价的误区及对策

激励性评价是数学课堂教学活动中的一个重要环节，它对课程改革的实施有很强的导向、激励和反馈作用。因此，《数学课程标准(实验稿)》明确提出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”所以，新的评价理念，更多地注重激励和反馈的功能，即通过评价及时得到反馈。激发学生的学习兴趣，促进师生的交往和互动，提高教学质量。但冷静思考一些数学课堂教学现象。     

浅谈对小学生对学习语文的评价

对学生学习的评价是对学生学习进展与行为变化的评价。它包括对学生在知识与技能、过程与方法以及态度、情感、价值观等方面发展的评价。对学生学习的评价要注重过程性、质性、情感性和个性差异的评价及采用评价主体多元化、标准多维化等方法。多角度去对学生的学习进行评价,能更好地促进学生的发展。这体现了新课程改革“为了每位学生的发展”的基本精神。     

提高教师评价能力的思考

教师对学生进行评价时，还有许多问题需要解决。因此，必须提高教师的教育评价水平，让教师学习教育评价理论，掌握教育评价的原则，具备一定的教育评价能力。一、教师进行教育评价必须遵守的原则第一，客观性原则。客观性原则是教育评价的根本性原则，即教师必须采取客观的，实事求是的态度，决不能主观臆断和参杂个人的情感。第二，全面性原则。其一，教师制定评价标准时不能过分地突出某一方面，如只重视学生的学习，而忽视品德、体育、组织能力等方面的因素；其二，教师评价学生时，要收集充分的，准确的第一手资料，不仅根据教师自己的…     

发挥学生在评价中的主体作用

建立教师、学生共同参与的评价制度,是新课程评价的重要内容.学生自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思,有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力.学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程,能够清楚地认识自己的优势和不足.     

高中新课程模块学分认定概述

一、高中模块学分认定的基本原则 1、形成性评价与终结性评价相结合 高中学业成绩评价既要关注学生学习的结果．同时也要关注学习的过程，注意评价对学生学习的影响．充分发挥评价的正面回流效应（Wash-back Effect）．体现评价的发展性功能：在新课程理念下，对学生学业的评定要将学生学习的过程和学习的结果有机地结合起来。     

学生实验课堂的过程性评价

《课程标准》指出：“对学生评价注重评价与教学协调统一。强调过程评价与结果评价并重。”“活动表现评价为全面了解学生的科学素养的发展水平提供了有效的途径，通过活动表现评价鼓励多样化学习方式，促进学生的全面发展。”学生的实验过程是学生学习活动表现、自我能力体现的一个过程。对这个过程进行过程性评价，是把评价置于真实、具体的情景中，因此显得更为重要、更有意义。     

改革学习评价 减轻心理负担

学习评价是根据学生的发展目标，通过对其学习活动和发展变化的价值判断，去调控和改善学生学习，从而实现最优发展的过程。保护学生和好奇心、求知欲，培养学生的学习能力、创新精神和实践能力，使学生得到主动、活泼、全面、和谐的发展是我们进行学习评价改革的指导思想。几年来，我们以异步目标教学实验为载体，重点对传统的学习评价进行了改革，在减轻学生过重心理负担，激发学习兴趣、增强学习信心、防治“厌学”方面收到了理想的效果。     

试谈初中生数学学习自我评价能力的培养

长期以来，学生学习的自我评价是学校教育中和学生学习中的一个薄弱环节。人们往往注重教师对学生学习的评价，习惯于单凭考试成绩衡量学生的学习情况，而学生没有评价的权利，因而不能全面、综合地反映学生的发展程度。《数学课程标准》指出：“对数学学习的评价，要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”因此，在数学教学中要注重学生自我评价能力的培养，使学生真正成为学习的主人。[第一段]