高校中青年学科带头人的人格特征状况调查分析

本文采用卡特尔１６ＰＦ 人格因素量表,对江西省高校中青年学科带头人实施问卷调查。结果显示,学科带头人在乐群性、怀疑性两项因素中得分较低,在次级人格因素中焦虑水平偏低,并存在心理健康问题。在此基础上提出了培养、评审学科带头人的建议。     

高校中青年学科带头人的人格特征状况调查分析

本文采用卡特尔16PF人格因素量表,对江西省高校中青年学科带头人实施问卷调查。结果显示,学科带头人在乐群性、怀疑性两项因素中得分较低,在次级人格因素中焦虑水平偏低,并存在心理健康问题。在作分析、研究的基础上提出了培养、评审学科带头人的建议．     

“90后”大学生心理人格特征表现

本文从当代社会文化语境与90后大学生心理实际出发,具体论述了大学生心理人格的积极和消极特征,提出了和谐心灵空间的建构的具体实践思路。认为90后大学生更具有独立思考的主体性人格心理,时尚与个性的消费性人格心理,更注重专业知识实用价值的文化心理,生态意识与公共服务的社会心里;但由于市场经济下整个社会的浮躁时代背景影响,部分大学生也表现出一些消极心理情绪,孤独、自卑、偏狭与冷漠。媒体应该客观理性评析90后大学生心理特点和予以正确科学的引导。     

大学新生16PF人格特征调查研究

为促进学生人格健康发展,了解大学新生人格状况,本文通过卡特尔16种人格因素问卷方式对全校新生进行群体心理测评,为高校新生适应性工作提供了参考依据。     

南京市七所小学教师人格特征的测试与分析

本研究采用卡特尔16种个性因素问卷,对324名小学教师的人格特征进行了研究.结果表明(1)从总体而言,城市小学教师的人格特征状况良好.(2)女教师的乐群性、敏感性、幻想性、世故性、忧虑性、新环境成长诸因素显著高于男教师;男教师的好强性、兴奋性显著高于女教师,男教师比女教师更外向.(3)中年教师和老年教师的人格特征差异不大,青年教师和中、老年教师差异较大中、老年教师在稳定性、有恒性、控制性、感情与机警、专业成就、新环境成长等方面显著高于青年教师;而青年教师的兴奋性、敏感性、幻想性、怯懦与果敢得分显著高于中、老年教师.(4)不同学历的小学教师的人格特征存在一定的差异.主要表现在具有大专、本科学历的小学教师更富创造力,也更果敢,同时幻想性得分也高;而具有高中、中师学历的小学教师的有恒性显著高于具有大专、本科学历的小学教师;此外,具有本科学历的小学教师的敏感性得分最高.     

小学教师人格特征的调查与分析

采用卡特尔16PF人格测量量表对明山区教师培训班参训人员进行个性特征和心理健康水平测试,结果显示,小学教师总体心理健康水平良好,但Y2、Y3、Y4等因素分值偏低,专业成就能力、创造能力、成长能力不足,整体素质不高。     

中职生感恩心理与人格特征的关系

采用问卷调查的方法,抽取淮北市两所中职学校共408名中职生作为研究对象,以《中职生感恩量表》、《青少年小五人格问卷》为研究工具,采用SPSS16.0统计软件,调查分析了中职生感恩的现状、人口学变量上感恩的差异、人格特征与感恩的关系、中职生不同人格特征对感恩行为的影响。     

机械技能型人才的人格特征研究

本文采用华东师范大学戴忠恒、祝蓓里主修的16PF对天津第一机床厂、天津大无缝钢管厂等工厂共332个技师进行调查。并运用差异性t检验方法对数据进行了分析,得出结果：16种人格因素中除了因素A（乐群性）、因素F（兴奋性）没有显著的差异性外,其他的人格因素差异都十分显著,相比于其他的专业人员,机械工人人格明显地有其自身特点。     

机械技能型人才的人格特征研究

本文采用华东师范大学戴忠恒、祝蓓里主修的16PF对天津第一机床厂、天津大无缝钢管厂等工厂共332个技师进行调查。并运用差异性t检验方法对数据进行了分析,得出结果：16种人格因素中除了因素A（乐群性）、因素F（兴奋性）没有显著的差异性外,其他的人格因素差异都十分显著,相比于其他的专业人员,机械工人人格明显地有其自身特点。     

中职生的人格特点

中职阶段是身心发展最迅速、最旺盛、的关键时期,也是人格不断发展的重要时期。人格素质是中职生综合素质的重要组成部分,当代中职生应努力寻找塑造健全人格之路．不断提升自己的人格素质,为了有效地进行人格塑造,就应该充分了解自己的人格特点。     

健听大学生与听障大学生人格特征的比较研究

本研究采用问卷调查的方法考察了健听大学生与听障大学生在人格特点上的关系。结果发现 :两类大学生在 16种人格因素中有 4种人格因素差异显著 ,有 3种人格因素差异极其显著 ;在 16种人格因素的综合应用中 ,除新环境中成长能力因素外 ,其它 3种因素均差异显著。     

高职院校大一新生人格特征的调查及启示

通过采用卡特尔16PF人格测试量表对高职院校大一新生的人格特征进行调查研究,结果表明,高职院校大一新生在恃强性、兴奋性和敢为性上得高分的人数比例较大,在聪慧性、有恒性、怀疑性、忧虑性和独立性上得低分的人数比例较大;男生在稳定性、恃强性、兴奋性等6个因子,女生在乐群性、恃强性、兴奋性等6个因子的得分显著高于常模;就性别而言,男女生在乐群性、聪慧性、稳定性等13个因子的得分有显著差异。     

“90后”中职生反文化透视

反文化属亚文化,是文化向消极方向发展的产物,是对主流文化持敌对态度的非主流文化."90后"中职生反文化,是"90后"中职生所特有的各种思想、观念、思维方式、行为习惯、言语风格、穿着打扮等的特点.从研究中职生反文化入手,对于理解、教育和管理"90后"中职学生都是重要的切入点.本文对"90后"中职生反文化的表现、功能和产生的原因作了简要分析.     

幼儿教师创造性人格特征的研究

【摘要】本研究采用美国R．B卡特尔编制的16PFJ~卷和自编问卷作为测量工具,辅之实地访谈以完善与验证,对43．g高创造力幼儿教师进行研究,获得幼儿教师创造性人格特征：富有探索精神,进取心强;和蔼可亲,有耐心;观察敏锐,思维灵活,想象丰富;自信,独立,当机立断;适应性强;理想崇高,目标远大;好奇心强,求知欲旺盛,兴趣广泛;移情能力强;热爱创造活动,有正确的创造力教育观：有较高的心理健康水平。     

中职生学业情绪与人格特征的关系研究

采用学业情绪问卷与艾森克人格问卷,对随机挑选的500名中职学生进行测查,结果发现:中职生各维度学业情绪分布依次为:厌倦、高兴、焦虑、沮丧、恼火、希望、放松、无助等,表现出消极与积极情绪交织,厌倦、焦虑占优,自豪、满足感比较低;中职生学业情绪与其人格特征密切相关,表现为:神经质(N)与消极学业情绪显著正相关;内外向(E)与积极学业情绪显著正相关,与消极学业情绪存在显著负相关。以上表明E和N是中职生学业情绪有效的预测变量。     

增强积极体验,提高90后中职生认知内驱力

本文分析了90后中职生学业成绩偏低的原因是认知内驱力不足,即有些90后中职生把学习看作是应付家长和老师的差事,或者为获得奖励或避免惩罚的一种手段,而不是基于对知识的渴望而学习.90后中职生学业内驱力低的原因是长期以来他们在学习方面体验到的消极情绪,即90后中职生在学习方面常常体验到的是失败和打击,容易对学习产生自暴自弃的想法.依据积极心理学理论,有必要增强90后中职生对于学习的积极体验,让他们体验到学习的成功快乐,进而提高90后中职生学习内驱力,达到提高90后中职生学业成绩的目的.     

中职生健康人格培养浅议

中职生是即将走上社会的技术人才,他们不仅要有扎实的专业技能,更要有健康的人格品质。本文从中职生的实际出发,就学校和家庭两个方面如何培养中职生的健康人格进行阐述。     

内蒙古地区蒙古族青少年人格的性别差异调查

采用卡特尔人格问卷对内蒙古东西部4个盟市、5个旗县共301名蒙古族中学生进行人格问卷调查。了解当代蒙古族中学生人格特征,并分析其中差异。结果显示：15岁到18岁的蒙古族青少年男女在乐群性（A）、智慧性（B）稳定性（C）、影响性（E）、情感性（I）、怀疑性（L）、世故性（N）、忧虑性（O）等因子上差异显著。     

“90后”服刑人员的人格特征与改造策略--以安徽省XX监狱为例

运用COPA-PI量表对安徽省XX监狱245名“90后”服刑人员进行问卷调查,分析“90后”服刑人员的人格特征,结果显示：“90后”服刑人员具有暴力倾向明显、犯罪思维严重、同情之心缺乏、外向冲动行事、乐观自信向前的人格特征;不同犯罪类型罪犯在从属、暴力倾向和犯罪思维三个临床指标存在显著性差异。针对“90后”服刑人员的人格特征,要从改进管理方法,坚持文明公正;注重教育转化,丰富活动载体;保持亲情联络,培养感恩心态等方面入手推进“90后”服刑人员的改造。