对体育课学生心理负荷的探讨

运用心理学的研究方法,对体育课学生的心理负荷作了定性分析,探讨了心理负荷与制约因素的关系;研究了意向过程心理负荷曲线的变化特点,论证了心理负荷与学生体质、运动意志、教材喜爱度的内在关系,并制订出一种客观的测试与评定学生心理负荷的方法．     

对高校体育专修课学生心率的调查与研究

高校体育课学生心率的解和掌握，对于有效地监控课内的运动负荷，达到体育技术学习和身体锻炼的要求，完成课堂教学任务有着十分重要的作用。本文通过对蓝球、足球专项选修课学生心率测试调查，研究如何合理掌握专项选修课学生的运动负荷，把专项选修课和普通体育学生运动负荷量严格区分开，从而达到专项选修课的目的。     

体育专业学生如何上好实习课

本文就如何指导体育专业的学生在教育教学实习中上好每一节课的问题,阐述了课前准备、技术课教学、理论课教学和课后小结等方面的方法。     

体育专业学生如何上好实习课

本就如何指导体育教育专业的学生在教学实习中上好每一节实习课的问题,阐述了从课前准备、技术课教学、理论课教学和课后小结等方面的具体做法。     

浅谈体育教学中对学生的评价

近年来,随着素质教育的不断深入,我们在体育教学目标的制定、课型的设计、现代技术与体育课教学的整合等方面取得了一定的成果,但却忽略了对体育教学评价的研究与实践,使得体育教学评价相对滞后。再加上其自身的特殊性。教师对学生的体育评价更容易步入误区。因此。建立体育教学中的评价至关重要。我们要把教学评价贯穿于课堂教学的全过程,对整个教学过程中学生的兴趣表现、运动参与、技能掌握进行全面评价。     

对高校体育教学的思考

本文提出了高校体育教学定位问题,探讨了高校体育课的目的和价值及对体育课程质量的评价,重新审视了高校体育教学改革,从理论高度探讨了体育教学改革的意义.     

对高校学生体育成绩个性化评价的研究

学生体育成绩评价是高校体育教育的重要组成部分。通过分析找出当前体育教学评价中存在的问题,论述个性化教学评价岛特点和基本思路。根据新《纲要》的要求,对高校学生体育课成绩评价的改进提出相应的对策,包括采用“学习变化率”评价、以定性评价为主以定量评价为参照的终结性评价等。     

初中体育教学中合理安排运动负荷实践研究

学校体育教育的目的是传授体育的基本技能和相关的体育理论知识、改善并提高学生的运动能力,增强学生的体质并培养学生终身体育意识。在体育教学过程中,运动负荷是实现体育教学目标的重要因素,也是评价体育教学效果的重要指标。因此,如何合理安排体育课的运动负荷是当前体育教学研究的一个重要课题之一,初中生身体发育正处于旺盛阶段,在体育教学中对其合理安排运动负荷尤为重要。本文将从对运动负荷的认识、安排、调控等方面对体育课运动负荷做一些概述。     

试论发展性体育课堂教学评价

发展性教学评价倡导评价目的人性化、评价内容综合化、评价方式多样化、评价主体多元化，以多元智力理论、建构主义、后现代主义为理论依据，在对传统体育课堂教学中学生评价反思的基础上，建构促进学生全面发展的发展性新评价体系：学科发展目标与一般性发展目标相结合、终结性评价与形成性评价相结合、自我评价与他人评价相结合。     

对新形势下高校体育学习评价的研究

分析原纲要下对学生的评价,同时结合新纲要下对学生的评价,揭示原<纲要>在对学生评价方面的不足,展望新形势下高校体育课对学生评价的走向.     

普通高校体育课程学生成绩评价新体系构建研究

通过查阅图书资料、学生调查及访谈体育教育专家,分析了安徽省高校大学体育课学生学习成绩评价方法的局限性,并根据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》,设计学生课程学习成绩多元评价体系,进行评价实证检验,构建新的评价系统.结果表明:多元成绩评价体系优于传统方法,是科学可行的.     

基于体育课堂评价 提升教师专业能力

正体育教师的专业能力从哪里来?答案无非两个方面,一方面是从理论学习中来,另一方面是从教学实践中来。而从教学实际来看,对于普通一线的高中体育教师而言,专业能力的主要来源往往是后者,某种程度上讲这是一种"经验性能力",这种能力对于指导高中生日常的体育与健康学习而言,往往可以形成重要的基础性作用,但对于专业能力的提升而言往往显得后继乏力。因此,笔者提出了基于理论学习,通过课堂教学评价来提升自身专业能力的设想,并     

学生体育课兴趣培养的方法

提高学生的体育意识，激发学生的学习动机。从心理学的角度讲，学生在课堂上能否进入积极状态，在很大程度上取决于对学习的内容重要性的认识，有没有因此产生满意感和学习兴趣。从哲学角度讲，体育意识是对体育目的的自觉反映，是在体育实践中产生的。要提高学生的体育意识，必须加强体育理论的传授，消除学生对体育“可有可无”的认识，使学生懂得什     

对上海高校体育课运动负荷现状的研究

本文通过对上海几所高校体育课运动负荷的调查研究,了解当前大学生体育课运动负荷的现状,对上海市普通高校的理科、文科、医科三个专业788名健康大学生连续两节体育课进行了检测。大学生体育课负荷强度的大小基本适宜,但在一节课中负荷强度分布不太合理,应对各专业体育课运动负荷的分布作适当的调整,使之符合体育锻炼的卫生要求。     

非体育专业大学生运动负荷的调查研究

本文作者对河北科技师范学院非体育专业学生开展了调查研究,结果显示非体育专业学生的日常运动负荷大部分都集中在较小或不足中.在男女对比中我们可以发现男生的运动负荷一般都高于女生,而在年级对比中,我们可以发现大三学生的一般运动负荷比例高于大一、大二学生.     

对学校体育课程标准评价体系的认识

《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出,要“建立促进学生全面发展的评价体系”。体育与健康课程改革需要全新的评价理念与之相适应,本文通过对体育与健康课程所要求的评价主体、评价指标、评价种类等方面进行阐述,从而为评价体系的建立提供一定的理论支持。     

关于普通高校体育课堂实施主体性教学的研究——根据扬州大学部分学生对体育课教学的评价

以大学生对体育课教学的评价为依据，观察和分析体育课教学中传统教学的影响和实施主体性教学的情况，为在体育课教学中关注学生主体发展，优化教学过程结构提供依据。研究结果表明，大多数学生对体育课教学是感兴趣的，能够较客观地看待体育课的地位作用并提出了对体育课教学的期望，而这种期望与主体性教学思想相吻合。     

激励性评价在体育教学中的运用

激励性评价作为课堂教学中的一种即时评价．一般是指在教学过程中,教师根据学生的课堂表现,用口头语言或手势等方式,对学生给予鼓励,提高其学习积极性,强化学习效果。     

大学生体育课程评价综述

新<体育与健康课程标准>的制定与实施表明,健康第一成为体育课堂的指导思想,良好的体育课程评价有利与这一观点的实现,对增加师生交流,提高教学质量等有很大作用.本文主要采用专家访谈法,文献资料等方法.从大学生体育课程评价的基本内容出发对大学生体育课程评价进行简要分析并与大学生体育课的目的进行结合,指出影响当今评价的主要因素...     

高职高专体育课程实施发展性教学评价的探究

高职院校体育教学应该适应高职人才培养目标的需要,始终坚持素质教育的理念,把健康体育的观念传播给学生,注重体育教学与社会实践活动的有机结合,形成高职院校体育教育的特有风格.高职院校体育教学要根据素质教育的要求从教学内容、教学方式、教学评价、教师队伍的建设等方面进行调整,以达到素质教育的目的.