基于句酷批改网的学习者写作水平反馈效果探讨

从目前的教学分析来看,为了提升教学的效率和质量,在教学实践中会采用先进的技术和设备来辅助教学,句酷批改网就是广泛应用的英语作文评阅的自动化系统。对句酷批改网的具体利用作分析发现其能够实现对学生英语作文的统一评阅,然后基于评阅结果进行打分。对于老师而言,此系统的运用有效减轻了老师的评阅负担,但是也有人质疑此系统的自动评阅并不能够对学生的真实英语水平进行反馈。基于此,文章采用对比分析的方法对句酷批改网在中职学生英语作文评阅中的具体效果进行分析,并基于句酷批改网的学习者写作水平反馈效果进行讨论,旨在进一步确认句酷批改网的利用效果。     

教师个性心理特征对学生作文的影响

学生作文水平的高低直接影响到语文教学的质量 ,如何提高学生写作素质 ,写出一纸新颖 ,写出一纸巧妙 ,这方面的文章、论述屡见于教师的案头 ,而教师本身的个性心理特征对学生作文的影响却重视和研究得不够。事实上教师在作文评阅中的个性心理特征深刻地影响着学生的作文 ,下面就作文评阅中的批改、评分、讲评三个环节作一浅析。一、批改的个性心理特征教师在批改作文时对命题的主旨、立意、写法一般皆有自己的看法 ,从深一步分析 ,这些看法即是教师个性心理特征的反映。教师的个性心理特征还决定了教师喜欢什么样的文风 ,是朴素还是华丽 ,是…     

作文批改应多层次

传统的作文批改方法,都是教师在作文本上对学生的作文逐字逐句的“精批细改”。这种单一层次的批改方法,教师花费了大量心血,但对于提高学生的写作水平却收效甚微。有效的做法,应是多层次的批改。所谓多层次批改,就是教师先通览全班学生作文初稿(写在纸上),掌握全班该次作文的基本情况,然后对这些作文初稿分类处理:     

突破旧的框框 推行三步作文批改法

笔者将现代教育管理上的目标管理论与控制论运用到作文批改上,即教师将每篇作文训练的具体要求分解成若干个具体的目标层次,然后指导学生按各目标层次分初作、试作、再作三步完成作文,与此同时,教师对学生作文的批改也是分三步逐渐控制而完成的,因这种作文批改程序共分三步,故叫“三步作文批改法”。     

改进写作评阅与反馈策略培养学生语言输出技能

通过对所在高校2004级部分大学英语教学班学生抽样作文批改点的统计和等值样本量学生对作文评阅的意见分析,提出多途径的英语作文评阅对于丰富修改建议、建立同学之间互帮互学的课外交流性学习氛围和提高英语写作的自信心具有积极意义.同时,改进大学英语写作评阅方式, 不仅缩短了作文反馈周期,减轻教师批改的任务压力,而且有助于调动学生在课后运用英语表达思想、加强写作训练、培养自评互改的积极性,实现提高语言输出技能的目的.     

略谈句酷批改网与大学英语写作教学

随着大学英语教学模式改革的不断深入,多媒体技术和网络教学平台正越来越多地受到英语教师的欢迎。目前国内许多高校正在使用一种基于语料库语言学与计算机云技术开发的新型线上作文评阅服务系统——句酷批改网。句酷批改网不仅丰富了大学英语写作教学模式,而且是英语作文批改方式的一个伟大的革新。     

在线英语写作自动评价系统在英语写作教学中的应用实证研究

有效的写作教学包括对学生作文进行反馈。为改变中国大学英语写作教学班额大、教师反馈滞后低效的现状,促进英语教学质量的提高,本研究尝试在写作教学的作文批改中引进网络句酷自动批改系统。实验结果证明:写作自动评价系统有助于减轻教师批改工作强度,提高写作反馈成效;学生的自主写作热情得到激发,写作的输出量大有增加,写作质量也得到提高;以自动评阅系统辅助作文批改在我国外语教学中应具有很强的现实意义。     

浅谈如何提高学生的英语写作能力

正很多人认为英语写作能力的提高与汉语相同,主要在于大量的写作实践积累,就如同语文教师鼓励学生坚持写日记一样,学习英语也要进行大量的写作练习,同时,教师也要发挥主导作用,及时评阅,认真批改。但在教学实践中,教师越来越明显感觉到前所未有的压力。在批改考试作文时,很多学生的文章根本看不出要表达的主题思想是什么,而且有很多错误,包括单词拼写错误,词法、句法错误,往往一篇文章批改完后成了教师自己的作品,似乎练习再多也     

作业批改的有效策略

当前教师作业批改存在不少缺陷,为了做到有效批改,高效作业,批改方式要多样化．可以采用“全批全改、自批互批、教师半批、师生共批、随堂批改、精批细改”等方式,实现高效批改：批改策略要灵活化,可以采取“分层筛选、延缓评价、符号交流、分项评价、能力培养、评语激励、错题积累、优化评讲”等策略,实现有效批改     

2002年无锡市中考作文回顾

根据教育部关于作文阅卷要保证三人独立阅卷的精神,无锡市明确提出了作文3人独立评阅的要求,并规定3人给分差距超过5分的作文,要重新评阅,如还达不到要求,要交学科评卷小组裁定。在评分意见中,也明确提出,考虑到初中生的实际水平,不以文学作品为衡量标准,下列四项有一项突出者,即可评为一类卷:A、感情真挚,B、立意新颖,C、构思巧妙,D、语言富有个性。鼓励阅卷教师扣住语言表达和思想内容,拉开档次,敢于给优秀的考场作文打高分、打满分,这些要求都体现了中考作文评价观的改变。     

浅析初中学生数学解题的错误原因及对策

在初中数学的课堂教学、作业批改及试卷的评阅过程中,经常发现学生在解题时出现各种错误,本文仅就这些错误产生的原因和防治的办法谈谈自己的粗浅认识.     

实施习作分享提高习作水平

在作文批改中,我们经常会看到:教师花了很多的时间和精力,细细评阅每一篇文奄,并绞尽脑汁写下评语,可学生对习作的评语无动于衷,见到作文就头疼.     

如何提高作业的有效性批改

<正>批改作业是教师的一项常规工作,既是对课堂教学的补充与提高,又是学生学习活动的重要组成部分。作业的布置、批改和评价是教师的一项重要技能,教师通过作业批改获得反馈信息,诊断课堂教学效果。如何提高作业批改的有效性呢?我做了一些思考和尝试。一、现状分析教师批改作业时会将作业本收缴上来拿到办公室,然后发下去给学生订正。学生也反映:作业发下来,一般不会主动看成绩,老师要求订正才订正;老师改得不具体,有时只知道     

初中生解答代数题目错误的成因及对策

在初中代数的教学,作业批改及试卷的评阅过程中,经常发现学生在解题时出现各种错误,本文仅就这些错误产生的原因和防治的办法谈谈自己的粗浅认识。一、错误产生的原因     

学生互评英语作文五步策略

英语教师对学生作文的批改，通常的做法是“大包大揽”，即独自批改。教师勤勤恳恳地一字一句批改，结果事与愿违，大部分学生在收到作文本后，或漠不关心，草草看一眼，或干脆不看，径直塞进书包。可见这种批改方式收效甚微。一种较为有效的方法是：在教师指导下学生互相批改。这种批改方法分五个步骤进行。     

“推敲”出佳作—浅谈中学生作文修改能力的培养

在一次作文教学中,一位老师请了几名学生相互批改作文,找出文中错误后再交老师评阅。没想到,此举遭到了家长反对,竞向某报投诉称老师不负责任。他们误认为:学生作文,教师批改,天经地义,不容替代。在一些地方,这种观念,年深日久,根深蒂固,个别教师刚刚引导学生自批或互批几篇作文,立即受到批评指责,全盘否定。     

初中数学作业批改方法的探试

作业的批改是教育教学的一项常规工作和重要环节,特别是数学学科的作业批改,能及时反应学生的学习情况,反馈课堂教学效果,使教师及时调整教学方案。但是传统的作业批改中存在一些难题和困惑,本文针对这些问题对数学作业的批改做了一些探试。     

三步作文批改法

叶圣陶先生在《大力研究语文教学,尽快改进语文教学》一文中曾大声疾呼:“学生作文教师改,跟命题作文学生作一样,学生都处于被动的地位……”能不能把古来的东西变一变,让学生处于主动地位呢?几年来,笔者将现代教育管理上目标管理论与控制论运用到作文批改上,即教师将每篇作文训练的具体要求分解成若干个具体的目标层次,然后指导学生按各目标层次分初作、试作、再作三步完成作文,与此同时,教师对学生作文的批改也是分三步逐渐控制而完成的,因这种作文批改程序共分三步,故又叫“三步作文批改法”。     

WSH编程实现Win98对等网教室中作业的自动收取

学校计算机教室普遍建成W indows98对等网,一般配置为一台教师机和数十台学生机,有的还配有服务器。信息技术课程门类较多,涉及的教师也多。在平时的上机教学中,在测验和考试时,许多科目都要求学生上机完成作业,对学生作业进行评阅是教师必须要做的一项工作,可以采用的方法不外乎两种:一是分散评阅,即到每台学生机上进行评阅;二是集中评阅,即将所有学生机上的作业收取到一台机器上进行评阅。集中评阅简便而高效,但是,怎样收取学生机上的作业呢?这是进行集中评阅要解决的首要问题。一、用W SH编程解决问题W SH(W indows脚本宿主)是一种W …     

用合作学习理论探析大学英语写作教学作文评阅现状与对策研究

<正>一、写作教学现状(一)大学英语作文评阅现状分析大学英语写作教学工作者通过对作文批改的大量研究中发现,学生写作文、交作文,教师改作文、写评语的过程研究表明,教师批改对学生的写作水平的提高发挥了很大的作用。学生常把教师准确、精炼、恰当的评语视为画龙点睛、指点迷津。教师的评语实际上只涉及表面的具体要求,对学生们作文中存在的写作困难重视不够,反映出效果似乎是随意的,因人而异的。