教师的天职——爱

爱是教师的天职,爱是一种伟大的教育力量,爱是教师职业的特有的道德准则,一个有爱心的教师是有足够的魅力去吸引学生的。没有爱,教师的存在也就失去了意义和价值。作为教师,就必须真心诚意地关爱你的学生,否则"教书育人"就达不到预期的目标。     

教师的天职

最近在杂志上读到一篇文章,介绍动物心理学鼻祖,联结主义心理学的创始人桑代克曾经做过的两个实验：     

基督教新教卡尔文教派天职观研究

"Beruf"一词翻译现在成英文有诸如"job,occupation,profession,trade"意思,而韦伯在《新教伦理与资本主义精神》中对该词也有详细的论述,他说"在天主教占优势的民族里,找不到我们对所谓"职业"一事(就生活上的地位与一定的工作领域而言),含义相类似的表达字词,古典古代也是如此,反之,这样的字词存在于所有基督新教占优势的民族里"。     

读《天职》

孤灯苦影，半截香烟；苦涩的双眼，漫长的夜；何以入眠？何以解忧？惟有杜康；人生已半，老之将至；白发无情，事业何期；何以为慰？惟有《天职》。     

马丁·路德的战争观与士兵的天职

在战乱频繁的宗教改革时代,马丁·路德的战争观建立在"两个王国"论基础上,认为战争与宗教应该分离,反对宗教战争;世俗政权由上帝设立,反对反抗暴君的战争.这引起了巨大的争议,在土耳其战争和德国农民战争中表现了出来.与战争伴随而来的是,一些士兵出于基督教仁爱的教义对本身的职业产生了怀疑,路德用天职观解决了这个信仰危机,肯定了士兵是一个正当而神圣的职业,天职的神圣性和世俗性分别对应一个士兵的基督徒和士兵身份,从而调和了二者的内在冲突,而且他提出的以基督徒良心判断是否参加战争具有极其重要的近代意义.     

教师是“天职”

在瑞典斯德哥尔摩的一条街道上,有一道感动天地的独特风景。人们经常看到一尊活雕塑——一位老人昂首挺胸,目视前方,像雕塑一样长时间地挺立在街头路旁,夏日的雨水顺着他的头发流到面颊上,他全然不知;冬天雪     

我心目中的育人天职

教书育人,教师的天职。在现实中,与教书相比,育人更难。这是由育人的本质特征和教师角色的局限性决定的。一方面,育人的本质特征表现为:生命对生命的呵护,心灵对心灵的唤醒,如"一棵树摇动另一棵树,一片云推动另一片云"等诗一般的语言所述。     

天职、理智与良心——论士兵的不服从

服从命令历来被视为士兵的天职,在"绝对服从"之下,少有人考虑士兵的理智与良心问题。结合21世纪国际社会中的战争案例,从天职与理智、良心的矛盾这个角度,对士兵的不服从问题进行探究,这是符合我国和谐社会建设需要和国际社会人权发展趋势的。     

热爱学生是教师的天职

我做教师四十年了.经常有年轻的同事问我,"当好教师的奥秘是什么?"我总是回答他们:"要当一个好教师,首要的是要热爱每一个学生."多年的教师生涯让我深切地感受到:热爱学生不仅是当好教师的前提,而且应该是每个教师的天职,应该是每个教师对自己的基本要求.做不到这一点就不配当教师,更不用说当一个好教师了."没有爱就没有教育"确实是至理名言.     

推行素质教育是教育工作者责无旁贷的天职

在我国基础教育领域里,素质教育的推行,虽然取得了一定成绩,打下了相当的基础,但是素质教育轰轰烈烈,应试教育扎扎实实;以素质教育装门面．以应试教育求功利,推行素质教育步履维艰的尴尬局面,并没有得到根本性的改变。山东省有关推行素质教育的新政,就是在这样的情况下开始强力推行的。     

教师的天职与战场

教育尤其是基础教育始终是一个持续受关注并日益沉重的话题。教育似乎已经没有自娱自乐的兴致,更没有自吹自擂的勇气,社会与民众对中国现代教育的质疑、不满甚至怨恨使得教育成为＂高危行业＂,更有激烈的评论说＂阻止中国成为创新型国家的最大障碍是教育＂。     

工会的天职——为职工说话办事

工会的天职是为职工说话、办事。这具体体现为一切为了职工、为了职工的一切两个方面。     

热爱学生是天职

采访对象：贵州省印江土家族苗族自治县板溪中学教师杜俊。 《教育》甸刊：您对落后地区的文化发展和教育发展有什么样的期待？     

教育家之天职

一、"领袖的责任"教育家包含教育行政人员与学校教师。在不同的教育家中,求其共同之点,就是有"领袖的责任"。领袖是教育家的第一责任。要能尽领袖责任,就要有领袖资格。就教师方面说,学生知识经验少,便要来补充,自治能力薄弱,便要用管理训练的指导;就教育行政人员方面说,教师的知识囿于局部,不能普及于教育全体,要加以指导,能如此便有领袖的资格。     

把学生放在心上是教师的天职

“把学生放在心上，把心放在学生上”，这是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的名言，也是对所有教师的职业要求。     

教师精神的“天职”意涵及其当代审视

伴随教师专业化思潮,对教师精神的研究多窄化到教师专业精神这一概念,往往忽视教师精神的原初意涵。通过对“教师”一词的汉英词源学分析和对“精神”与“道德”“职业素养”概念的辨析,研究认为教师精神与教师专业精神二者的内涵多有重合却并不全然相同,探讨教师精神需要突破现代专业及其以理性视野建构的边界。一方面,教师精神相较于教师专业精神具有更悠久的历史向度,它滥觞于人类文明诞生之初,有超越世俗生活的一面;另一方面,教师专业精神中理性与道德的浓厚色彩遮蔽了“精神”原初的生命冲动与意志。在当下中国,对教师精神的理解应重视“天职”维度,即教师以理性、道德、审美与生命激情熔铸自身人格,贯通于整全个体的日常生活世界,通过“教-学”关系的实践活动承担个体解放与文明延续的教育使命。     

韦伯“天职观”与我国教师专业伦理精神之审视

韦伯天职观内生于对上帝的崇敬和对来世幸福的渴望,个人终其一生奉献于内心所信仰的天职,不为外界所左右,其所倡导之稳定的内心信念,造就了德国教师甘于寂寞、忠于学术的性格和职业态度。本文阐释了我国传统儒家伦理道德倾向于将道德水平的发展完全交由个体的自我磨砺,但个人在充分的道德选择自由下是否自主进行道德修炼完全依赖自身的道德志向和追求的相关问题,分析了由此导致教师群体道德水平的提高充满的不确定性。本文论述了天职观之于培养教师内在的信念系统、建设超凡魅力型教师专业共同体的观点,以及有助于我国教师完善专业伦理精神,更好地履行教师使命之借鉴。     

写出人物的“魂”——由《天职》谈记叙文中人物的刻画

天职 许行 海尔曼博士是位医术高超、医德高尚的大夫，他开的诊所已远近闻名，在布拉沙市没有人不知道海尔曼和他的诊所。     

为弱势职工维权是工会干部的天职

与其责骂罪恶,不如伸张正义。十多年来,南京市总工会法律工作部副部长温可人常常深入基层厂矿企业,为职工倾心普及法律知识,帮助弱势群体维权,成为一名广大职工爱戴的工会律师。     

孙云晓：培养孩子的责任感是父亲的天职

做人的核心是拥有爱心,做事的核心是遵守规则,学习的核心是培养习惯。 真正的教育是自我教育,真正的控制是自我控制。 对肯奋斗的人来说,成功在于选择。 家教的核心是培养孩子的责任感。