从存在主义到人本主义心理学－第三势力心理学思想的兴起与流变

人本主义心理学在存在主义思想的基础上，对人性的本质做了积极的深入的研究，成为当今社会一个重要的心理学流派。本通过探讨存在主义、存在主义心理学和人本主义心理学各家各派的思想和理论，揭示了人本主义心理学的起源以及流变。     

存在主义与西方心理学的发展

从方法论的角度，探讨了存在主义哲学对西方心理学发展的重要指导作用，详细论述了存在主义哲学对存在主义精神分析、人本主义心理学和后现代心理学的深刻影响．     

存在主义对积极心理学的影响与启示

积极心理学产生于20世纪末的美国,是西方心理学近10年来新出现的研究取向,其产生的社会背景、理论基础及研究内容等都与存在主义有深刻联系。存在主义作为一种新的人本主义思潮,对人的生存方式、对于社会制度有独特认识,存在主义本体论对于积极心理学治疗也产生有重要影响和启示。     

论存在主义与人本主义心理学的相互作用

本文通过了解存在主义与人本主义心理学的思想及特征,阐明两者的关系及作用,使人们在了解存在主义和人本主义心理学的根源的基础上,寻找其可资借鉴的现实意义,并把它更好地引入到现代心理治疗中。     

试论人本主义心理学的哲学基础及发展趋势

人本主义心理学受到现象学和存在主义的影响,以存在主义哲学为其基本观点的主要来源,以现象学为方法论基础,关注人的主观经验,将人作为整体进行理解,有自身的发展优势,但也有明显的欠缺之处。人本主义心理学要获得更大的发展,在科学观方面,应坚持多元化科学观;在研究方法上,应注意现象学方法与科学主义实证方法的辩证有机结合,惟其如此,方能使人本主义心理学有更大的发展空间。     

西方心理学的人文主义研究模式

人文主义心理学的哲学根源是文艺复兴时期人文主义思想、19世纪中后期的非理性哲学与唯意志哲学、20世纪初的现象学与存在主义哲学.人文主义心理学脱离哲学之后,形成了独特的发展脉络与流派,分别是早期的意动心理学、中期的精神分析心理学、存在主义心理学和人本主义心理学以及后期的积极心理学和后现代心理学等.这些派别在共同的人文核心上提出了心理学的研究方法、研究路线、研究内容,促成了一个心理学的人文主义研究模式。     

尼采对人文主义心理学的理论影响

尼采对人文心理学的影响表现在两大方面:一是人文心理学的理论方面,二是方法论方面。他在理论上对人文心理学的影响分散在精神分析心理学、存在主义与人本主义心理学、后现代心理学等诸多领域以及他本人的自我心理学。尼采提出的视角主义与系谱分析的方法论下的心理学理论,丰富了人文心理学的思想,提供了人文心理学的前进方向。     

人本主义学派与罗杰斯的教学观

人本主义学派是当代西方心理学的一个有影响的流派,它崛起于美国五、六十年代的反文化运动与旨在治疗、发展、改造心理的人类潜能的运动中。1962年,美国人本主义心理学分会成立时,他们自称是心理学中反行为主义和精神分析传统的“第三势力”。人本主义心理学从现象学和存在主义中汲取其哲学的基础,强调天赋的人性,提倡从人的主观意识本身出发,反对用行为主义的环境决定论与精神分析的无意识动机决定论来     

罗杰斯人本主义心理学思想在学校管理中的运用

罗杰斯是人本主义心理学思想的代表人物之一,其心理学理论继承了哲学上的人道主义和存在主义对人的尊严和价值的关注,强调以人为中心,培养完整的人,并相信任何人都有自我实现的潜能,     

试论存在主义对西方人本主义心理学家思想体系的影响

存在主义是西方人本主义心理学的哲学基础。通过对西方人本主义心理学家马斯洛、罗杰斯、罗洛·梅等人思想体系的剖析，可以发现，存在主义对他们产生了深远影响，其表现主要有三个方面：第一，应把人的主观经验世界作为研究对象，研究健康人的内在意识经验，人性发展具有建设性倾向；第二，以来访者的真实存在为中心，采用问题中心的方法，帮助人...     

论人本主义教育思潮对当代教育实验的影响

人本主义以其与科学主义相对的形态出现,其哲学观点和方法论影响了社会的诸方面。人本主义教育就是以人本主义为方法论基础和价值标准的教育思潮。现代人本主义教育的主要流派有精神科学教育学、存在主义教育思想、批判理论的教育理论及以马斯洛为代表的人本主义心理学所主张的教育理论等,它们对当代学校教育产生了广泛影响,从教育思想到教育目的、从教育过程到教育目标、从教育内容到教学方法,自成体系,与科学主义教育思潮相抗衡,影响着教育的各个领域。教育实验作为一种与教育思潮相伴相生的教育实践活动,在人本主义教育思潮的影响下呈现出以下几个特点。     

弗兰克尔存在分析人格理论述评

本文分析、考察了弗兰克尔存在分析人格理论的产生条件和基本内容,并对之提出了较为中肯的评价,文中指出,这一理论是西方心理学从精神分析向人本主义转变的桥梁,对克服精神分析和行为主义心理学的缺陷,对于我们思考人格问题均有积极意义。同时,本文也批评了这一理论不应以存在主义和现象学哲学为基础,不该为宗教神学和资产阶级的统治服务,以及不该矫枉过正,一叶障目等。     

弗兰克尔存在分析人格理论述评

本文分析、考察了弗兰克尔存在分析人格理论的产生条件和基本内容,并对之提出了较为中肯的评价,文中指出,这一理论是西方心理学从精神分析向人本主义转变的桥梁。对克服精神分析和行为主义心理学的缺陷,对于我们思考人格问题均有积极意义。同时,本文也批评了这一理论不应以存在主义和现象学哲学为基础,不该为宗教神学和资产阶级的统治服务,以及不该矫枉过正,一叶障目等。     

罗杰斯的人本主义思想及其人格理论在后进生教育和转化中的应用

罗杰斯是人本主义心理学的代表人物之一,其心理学理论继承了哲学上的人道主义和存在主义对人的尊严和价值的关注,强调以人为中心,培养完整的人,并相信任何人都有自我实现的潜能,能够朝着正面和建设性的方向发展.这些理论和思想对后进生的教育和转化工作有着重要的启示.     

人本化教育思潮及其当代教育价值

人本化教育是20世纪70年代后在美国盛行的一种现代教育思潮。该思潮从存在主义哲学和现象学认识论高度,以人本主义心理学为理论依托研究教育,注重人的价值和尊严,追求人的自我实现。人本化教育思潮的源起及其发展与其对应社会、理论和教育背景息息相关,该思潮具有鲜明的特点。其代表人物马斯洛和罗杰斯的教育思想蕴含着丰富的当代教育价值。     

人本主义心理学: 后现代主义的挑战

人本主义心理学的许多主张与后现代主义不谋而合,但是两者的哲学基础不同,基本观点也大相径庭。后现代主义挑战人本主义心理学的核心概念,认为“意识体验”、“潜能”和“自我”等概念是社会建构的产物,是一种话语范畴,而不是一种精神实在。后现代主义也挑战人本主义心理学的个体主义倾向,主张从个体理性转向公共理性,从个体自我转向关系的自我。在后现代主义思潮影响下,人本主义心理学在科学观和方法论方面出现了一种释义学转向,并在一定程度上开始接受社会建构论的观点。     

人本主义心理学:后现代主义的挑战

人本主义心理学的许多主张与后现代主义不谋而合,但是两者的哲学基础不同,基本观点也大相径庭.后现代主义挑战人本主义心理学的核心概念,认为"意识体验"、"潜能"和"自我"等概念是社会建构的产物,是一种话语范畴,而不是一种精神实在.后现代主义也挑战人本主义心理学的个体主义倾向,主张从个体理性转向公共理性,从个体自我转向关系的自我.在后现代主义思潮影响下,人本主义心理学在科学观和方法论方面出现了一种释义学转向,并在一定程度上开始接受社会建构论的观点.     

罗洛·梅焦虑理论的研究

罗洛·梅是当代著名的人本主义心理学家,存在主义哲学在美国的积极倡导者.他从临床视野和心理学角度出发,整合克尔凯戈尔和弗洛伊德的焦虑理论,以独到的见解阐述了焦虑产生的根源、本质及特点,并把焦虑视为人存在的一种本体的、不可分离、不可避免的结构,逐步形成其独具特色的存在本体论的焦虑观,创立了符合现代美国人心理特征的焦虑理论.     

评人本主义心理学的人格观和教育观

人本主义心理学是五、六十年代在美国兴起的一种心理学理论。人本主义心理学思潮是由许多持有相近观点的心理学者和学派联合发起的一种学术思想运动。这一运动的主要发起者是马斯洛。人本主义心理学强调人的尊严与价值,强调人的意识的选择和自由,强调人在困境中的主动性,鼓励人们发展自我、积极向上,主张促进人格的发展。他们反对精神分析学派的人性兽化和行为派的人性机械化的倾向。     

西方人本主义述评

<正>现代西方哲学发展中，竭力以人本主义解释、“改造”马克思主义哲学，使马克思主义人本主义化，成为一种思潮。例如：存在主义哲学家萨特认为晚期马克思主义有一块“人学的空场”，应该“把人恢复到马克思主义之中”，使马克思主义与存在主义“结合”起来。法兰克福学派代表人物马尔库塞以弗洛伊德的人学理论解释马克思主义，认为从弗洛伊德关