多媒体教学环境中课堂板书的设计

板书是教师经常使用的一种重要的教学手段，它集中体现了教师对教学内容的理解。好的板书能使教师保持清晰的教学思路，对学生理解教学内容起到画龙点睛的启发作用。所以，板书有时被人们喻为微型教案，启发思维的“催化剂”。但笔者在一些公开课和评优课中发现，有的教师完全忽视黑板板书     

从板书看教师的方方面面——致青年教师朋友

在教学过程中,教师的课堂板书是一个很重要环节。课堂上,老师向学生“传道、授业、解惑”主要是通过语言表达和板书。有人说黑板是老师的“责任田”,形象地道出了板书的重要性。好的板书可以提高教学效果,增强学生的感受能力,还可以获得一种美的享受,同时,板书还可以直接或间接地反映出一个教师方方面面的能力: 首先,从板书中我们可以直接看出一个教师的书写能力。有的青年老师认为,只要有水平,写字的好坏     

话“板书”

<正> 很多职工学生缺乏应有的课堂记录能力,总希望老师能“多板书,板书好”。这实际上对教师提出了一个“板书规范”化的要求。对于成人的面授教学来说,教师的板书规范,不仅能给学生提供记录的方便,帮助他们提高理解教材、概括问题、表达知识的能力,也有助于树立教师的良好形象,增强“师表”的说服作用。如果教师板书不规范叫学生按规范做练习,有的就会背后议论:“你一块黑板都写不好,我们怎么做得到!”可见,不要小看了板书的心理效应,或者说不要看轻了板书在成人教学中的地位和作用。     

培养学生设计板书的能力

叶圣陶先生说过:能够引导学生把一篇文章的思路摸清楚,就是最好的语文教师。好的板书设计能把课文思路清晰地提示出来,因此,引导学生设计板书既能达到理解课文摸清思路的目的,又便于检验对课文的理解程度。培养学生设计板书的能力,我们根据不同类型课文归纳为:调整、补析、设计。1.调整。将教师设计讲读课文板书的“草案”,在教学过程中让学生调整。有的教师为了让学生说出自己预拟板书中的某个字词或小标题,往往反反复复     

如何在课堂上引导学生“入神”

在课堂教学中．我们会时常发现学生有“走神”现象——有的学生目光直视某一点，“目不转睛”：有时有的学生东张西望：有的学生面带微笑．“会心地”在听教师上课等。实际上他们已经在“心猿意马”了．他们可以说是对教师已经视而不见。充耳不闻。为什么会产生这种现象呢？是教师讲课枯燥而有失精彩吗？     

“板书”之解

在日常的课堂教学中,有的教师经常错用“板书”一词。例如:“随着学生的交流,我有重点地在黑板上板书,特别强调‘剥’字左下部分的写法。”“教师指着黑板上的板书‘勇敢’和‘富有同情心’,让学生齐读。”“板书”何意?板:黑板。书:写。“板书”就是“在黑板上写字”的意思,也指“在黑板上写的字”。(见《现代汉语词典》“板书”条)前者是动词,是偏正式合成词,相当于古汉语中的名词作状语。这种结构的词在现代汉语中很多,如“炮击“”雪白”等。后者是名词,也是偏正式合成词,不过不属于“状十动”结构,而属于“定十名”结构。(定语为“在黑…     

板书浅见

板书是课堂教学的重要手段,是每个教师必须具备的基本功。板书的好坏对教学效果有一定的影响,然而有的教师却忽视板书,以致板书中存在许多问题。其一是板书使用不合度。有的教师兴致所致,信手乱涂;有的又自觉字陋,一字不写。有位语文教师走进课堂,多话不说,就在黑板上大字楷书地写起“作者介绍……”、“时代背景……”、“课文分析……”,写     

怀念"板书"

曾几何时,板书设计是教师备课中必须认真研究的内容,一个精练的板书,是一堂课的点睛之笔。而如今,现代教学手段的应用,使得我们的课堂上已难得见到“板书”的踪影,纵然偶尔一见,却是“雾里看花”“、水中望月”,不明白教师这样板书的意图所在,于是,情不自禁地怀念起“板书”来了。一、板书能拉近师生之间的距离好多学生都说:如果老师能写一手漂亮的字,那我们会对他佩服、模仿。相比课件而言,我们更喜欢老师的手写板书,因为它显得人性化。电脑演示的课件总给人冷冷、疏远的感觉,有时还会影响学习兴趣。所以字写得好的老师,其学生的字也往往漂…     

要练好板书基本功

板书是教师配合教学需要提纲挈领地在黑板上写出来的文字或画出的图表.好的板书是上好语文课应具备的条件之一.语文课的板书,包括课题、段落大意、重点词句或必要的提示等.板书在教学中起着指点领路,便于学生笔记,加深理解课文的作用.板书的内容是否得当,条理是否清晰,直接影响教学效果.因此,要注意练好板书的基本功.现就《伟大的历史性胜利》一课的教学,谈谈板书的要求:第一,要少而精.板书内容不要求多,要恰到好处,力求做到有实有虚.所谓“有实有虚”,就是有的内容板书出来,有的则可以通过省略号使之隐现在这个板书内容里,     

指导学生练习设计课堂板书

优秀的板书是教师认真钻研教材、精心设计组织课堂教学的结晶。在语文教学中,一般是教师引导学生理解课文,由教师揭示板书。这种做法,自然有许多优点。但是如果在教学中,把教师设计板书和学生练习设计板书有机地结合起来,穿插训练,这样教师的“导”和学生的“学”就会融合起来,更有利于促进学生能力和智力的发展。     

精彩之道:如何提高学生的写作水平

在语文教学中,教师们一提到作文,往往会感到伤脑筋。有的认为学生对作文不感兴趣,也有的认为学生有时审材料欠佳,写的内容有偏题现象。尽管新教改形势下的“话题”作文放开了学生的手脚,却也使得个别学生     

提高教育能力 矫正惩罚行为

在教学中,有时发现有的教师惩罚学生的手段层出不穷,有的罚站,有的罚抄作业,有的大骂,这些所作所为,公然违反了《中小学教师职业道德规范》和《义务教育法》,请看下面的教育片断:案例一“:我是陈××学生的家长,谁是××班黄老师?“”我是黄老师,你到走廊,我有话跟你说”。教师     

浅谈简单应用题教学的逻辑思维训练

在简单应用题教学中,往往会产生两种不良倾向:一是有的教师喜欢按照应用题的类型教给学生解题的方法,认为这样教省事;二是有的学生在解题时喜欢找“多”、“少”、“一共”、“只剩”等重点词语,认为“按词定解”省力。虽然这两种方法在教学中有时也会有一些作用,但最大的弊端是会造成学生思维上的“惰”性,阻碍学生独立思考,当题目的叙述稍有变化,即使不增加难度,也会使学生束手无策。为了克服这种“定型化”的教学倾向,就必须在简单应用题的教学中花气力对学生进行逻辑思维训练,夯实应用题教学的基础。一、“还原”与“逆转”的训练加法与…     

运用建构主义观点探讨一堂好课的标准

常有这样一种现象 :有的教师才高八斗 ,上课能讲很多“背景知识”（但有时与新知无任何联系） ,也较风趣和幽默 ,学生听得天花乱坠 ,有时在一片笑声中却感觉什么也没学到 ,学习效益并不高 ;有的教师讲课井井有条 ,将知识分析得很透彻 ,学生听得轻轻松松 ,似乎明明白白 ,但遇到稍微变化的问题 ,却往往束手无策 ;有的教师讲课设置许多问题 ,师生、生生之间有问有答 ,或讨论或交流 ,教师将课组织得“热闹非凡” ,但检测学生实际掌握知识和形成能力的情况并不理想 ;有的教师做到精讲知识 ,留出时间让学生练习各种花样的习题和变式题 ,虽可使学生…     

板书与教师素质

在教学过程中,教师的课堂板书是一个很重要的环节。课堂上,老师向学生“传道、授业、解惑”主要是通过语言表达板书。有人说黑板是老师的“责任田”,形象地道出了板书的重要性。好的板书可以提高教学效果,增强学生的感受能力,还可以获得一种美的享受。同时,板书还可以直接或间接地反映出一个教师方方面面的能力。首先,从板书中我们可以直接看出一个教师的书写能力。有的青年教师认为,只要有水平,写字的好坏是次要的。可作为一个教师,应该处处为人师表,而粉笔字正是老师的“门面”,学生看得最多最清楚。如果老师板书时能又快又好,学生会产生…     

略谈语文教师的示范

示范即做出规范的样子给人看,是传道、授业的手段之一。语文教师有如下四种示范: 一、范听。我们常常看到有些教师在课堂上不会“听”,他们在学生说或读时,眼睛不注视学生,或者在行间走动,或者埋头看书本与教案,或者忙着板书。有经验的教师十分重视“听”的示范,他们微笑地注视正在说或读的学生,眼睛里流露出鼓励的光芒;听后对学生的说或读作出中肯的评价,哪怕是一个字音没咬准,也能够指出来让学生改正。久而久之,学生也会“听”了,听的能力不断提高。二、范说。我们看到,一些教师对说的示范也不够留意:有的不注意说的姿态,两手老撑在讲台上,眼睛离不开教案,同学生无一丝情感的交流;有的不重视语言的规范,目前在用普通话教学方面,高中不如初中,初中不如小学,农村不如城镇。有经验的教师也十分重视说的示范,他们说时,两眼总是看着全班学生,使每个学生都觉得:     

教给学生背诵的方法

一、板书引导。如背诵《桂林山水》第二、三自然段,教师可让学生根据板书中“静、清、绿、奇、秀、险”六个字的提示,进行快速背诵。。、掌握结构。如《第一场雪》的第四自然段,属于总分结构。课文先总说“雪纷纷扬扬,下得很大”,然后按“开始”、“不久”、“一会儿”、“夜里”四个时间段进行分述。掌握这一结构特点,学生背诵的难度降低了。三、词语串联。如背诵课文《的突泉》最后一段,教师可让学生抓住“有的……有的·有的…··”等关键词语,以提高背诵的效率。四、情境感染。如背诵《草原》第一自然段,教师可打出投影片,让…     

不要对板书说“不”

有的教师上课时一味地去追求表面的奢华和大容量,将课堂上要讲的内容全部“收入”课件,一堂课下来,连个板书都没有留下,结果不是分散了学生的注意力,就是搞得学生在课堂上顾此失彼,反而降低了课堂效率。而板书被誉为“微型教案”,好的板书有提纲挈领的作用,学生抬头一看,便对本节课的重点一目了然,有利于教师讲课时层次分明,重点突出。如笔者在执教“数的整除”这一复习课时,把知识点串成线,用板书沟通起来形成系统的知识网络。如图1:数的整除能被2、3、5整除的数的特征最大公因数公因数因数倍数公倍数最小公倍数整除质数合数质因数分解质因…     

引导学生自己设计板书

板书是课堂教学的有机组成部分和重要手段。好的板书 ,既反映教材内容的实质 ,又服务于教学方法的改革 ,它集教材的“编路”、教师的“教路”和学生的“学路”于一体 ,是理解教材的“窗口” ,开启思路的“钥匙” ,排疑解难的“桥梁”。每位教师在教学中对板书总是精心设计的 ,但有时却收不到应有的效果。许多学生面对老师工整的板书漠然处之 ,全然不理解老师的一片苦心。究其原因 ,板书一直是由教师设计书写的 ,而学生一直处于一种被动状态 ,不敢提出异议 ,也不想提出建议 ,就像一只嗷嗷待哺的小鸟等待着妈妈找来虫子喂饱它。长此以往 ,怎能…     

运用建构主义观点探讨物理课的几个问题

建构主义认为 :“我们应该把知识与能力看作是个人建构自己经验的产物 ,教师作用将不再是讲授‘事实’ ,而是帮助和指导学生在特定领域中建构自己的经验。”这种“建构”观点 ,不断渗透进各个学科教育领域 ,推动了现代教学的发展。一、“讲”与“学”的积极性问题 :有的教师知识面广且深 ,课前准备了很多物理学史或生活事例 (但有时与新知无任何联系 ) ,讲课风趣和幽默 ,充满激情 ,学生听得天花乱坠 ,有时在一片笑声中却感觉什么也没学到 ,学习效益并不高 ;有的教师讲课认真积极、井井有条 ,将知识分析得很透彻 ,学生听得轻轻松松 ,似乎明明…