关于高校开展"双语教学"的思考

在阐明“双语”及“双语教学”含义的基础上,指出“保留式”教学模式是适合于我国国情的“双语教学”模式;分析了“双语教学”的理论定位,指出“双语教学”是素质教育的一项重要举措;探讨了“双语教学”所面临的挑战,提出了一些有益的解决办法。     

数学“智趣”课堂教学原则及策略

当前小学数学教学有两种思潮在“碰撞”：一种是“有用”论,一种是“有趣”论。在对二者辨析的基础上,结合教学实践,以课题研究为载体,我们提出“智趣”教学观。“智趣”观是“智”与“趣”的和谐交融,强调“以智启智、以趣激趣、智趣交融”;是提升综合学力的有力保障;是构建理想课堂的不懈追求。“简约实效”是“智趣”教学实施的前提条件;“教学智慧”是“智趣”教学实施的坚实基础;“妙趣横生”是“智趣”教学实施的显著特征。     

中小学教学评一体化的思想基础与理论模型

通过实证和对比研究,发现“教学评一致性”的本质是课程标准、教学、评价和育人目标的一致性和匹配性,“教学评一体化”是“教—学—评”的内在统一和融合。在两者关系上,“教学评一致性”是“教学评一体化”的指导思想和逻辑基础;“教学评一体化”的“评”既是教学方式,也是学习方式;课程是“教学评一体化”存在的系统。在这些思想的基础上,本文基于复杂理论视角建立和阐释了“教学评一体化”理论模型。     

社会实践教学在“两课”教学中的作用

本文从“两课”社会实践教学能充分体现“两课”教学的发展方向,是评价“两课”教学效果的最佳手段;能鲜明体现“两课”教学的培养目标,是促进大学生社会化和提高综合素质的主要途径;有利于教师素质的提高等方面阐述了社会实践教学在“两课”教学中具有重要而特殊的作用。     

数学大概念教学与传统教学的区别

数学大概念教学与传统教学存在着很大的差异。在教学机理上,大概念教学是“先见森林,再见树木”,而传统教学是“只见树木,不见森林”;在教学目标上,大概念教学旨在“形成专家思维”,而传统教学是为了“掌握专家结论”;在问题设计上,大概念教学追求的是问题的“挑战性”,而传统教学凸显的是问题的“引导性”;在角色定位上,大概念教学中的教师承担的是教学的“研究者”的角色,而传统教学中的教师充当的是知识的“传递者”的角色。     

教学模式设计与长期进修教学新模式

文章阐述了对外汉语教学模式设计的研究成果。理论层面：首次将教学模式分为上位、中位、下位三个层次;提出理想教学模式应具备“五性”;明确教学模式设计是动态的系统工程。实践层面：介绍了长期进修教学新模式的设计理念和具体内容,认为长期进修教学属“准常规语言教学”,具有技能训练的全面性、强化性;“输入”内容的充分性、多样性;教学原则的实践性、交际性;教学环节的层级性、循环性。针对这一特质,新模式的创新点主要有三点：一是增加“输入”,尤其是增加词汇量,以求较多“输出”;二是增加练习量,促进语言要素习得;三是增加任务教学比重,通过“用中学”,切实提高交际能力。     

问题教学:实施“情·知教学”的关键策略

“问题教学”是实施“情·知教学”的关键策略 ;“问题教学”必须对学生的问题采取“立体结构”的教学形式 ;“实际性”与“发展性”是实施“问题教学”策略的最基本、最核心的创境原则。     

论教学理论的文化改造

教学理论的文化改造,是指根据“目标文化”的特性对“源文化”赋予教学理论的文化特性的改造,或根据教学理论所蕴含的“源文化”特性对“目标文化”特性的改造。对教学理论的成功文化改造,是教学理论跨文化对话的前提,也是借鉴外来教学理论指导教学实践的保证。教学理论的文化改造,有五个主要步骤:教学理论的本体解读;教学理论的“源文化”分析;教学理论的“目标文化”检视;教学理论的“源文化”与“目标文化”比较;改造教学理论中所包含的与“目标文化”不一致的因素,或改造“目标文化”中与教学理论不一致的因素。     

理科“问题解决”教学的反思

“问题解决”是一个被多个学科领域所重视和研究的课题。在理科教育教学领域中也掀起了“问题解决”研究的热潮并对理科教学实践产生了积极影响。但是,理科问题解决在教学实践的操作层面存在着不少需要引起注意和亟待解决的问题。为此,我们提出在理科问题解决教学中要在如下几个方面引起重视:1.“问题解决”不等于“解决问题”;2.“问题解决”教学不可轻视“问题提出”;3.“问题解决”教学不可异化为“题海战术”;4.“问题解决”教学不可简单化;5.“问题解决”教学不可程式化。     

加强“内涵化”教学，提高任职教育的质量

“内涵化”教学是教学内容改革的有效模式。加强教学资源建设,是实施“内涵化”教学的基础;科学安排教学内容,是实施“内涵化”教学的关键;进行亚实践教学,是实施“内涵化”教学的延伸。     

“科学世界”语文教学科学化刍论

“语史教学科学化”包含两个层面的意思:一是“求知”层面的语文教学特质的规律探求;二是“求实”层面的语文教学最优化的实践追寻。语文教学从属于“科学世界”语文教育,而非“生活世界”语文教育;语文教育是“交往教育”的主体和核心——宏观架构起了语文教学     

试谈初中英语课改的几点做法——与时俱进,突出创新,注重实效

新课程改革的精髓是“创新”;是“开拓进取”;是“与时俱进”。它为我们初中英语教学注入了生机和活力。它突出了“学生是学习的主人,教师是教学的组织者和引导者”这一教学主导思想;着重强调在教学中要注重培养学生应用知识的能力和实践创新能力。如何根据本校学生的实际,采用新颖可行的教学方法,培养出“既高分”又“高能”的合格人才呢?本人就三点教学实践,粗略整理成文,旨在抛砖引玉。     

实践性教学环节对远程教育质量的影响

在明确实践性教学环节和远程教育两个概念内涵的基础上,分别探讨了“课程实践性教学”、“集中实践性教学”对远程教育的影响,进而得出“课程实践性教学”和“集中实践性教学”所构架的“实践性教学环节”恰是符合了远程教育教学规律、特点,应运了远程教育质量的提高而产生、而强化;实践教学环节对远程教育的影响应该说是积极的、聚合一定能量的。     

高职教育项目教学法的实践与研究

提出了“项目教学法”的来源与含义;叙述了“项目教学法”的教学实践;总结了实施“项目教学法”的教学原则;分析了推行“项目教学法”的实际意义。     

刍议目标教学管理的素质教育思想

“教学目标”的设立是目标教学管理化的一个重要特征 ,它和传统教学的“教学目的”虽然只有一字之差 ,但正是这一字之差 ,影响到教学的方方面面 ,体现了目标教学的素质教育思想。具体来说 ,“教学目标”与“教学目的”有以下几点区别。一、“教学目的”只导教 ,不导学 ;“教学目标”既导教 ,又导学“教学目的”是教师对自己“如何”教及教的“结果”规定路径 ,指出了方向 ,是教师对自己的要求。由此可见 ,教学目的的设计具有片面性 ,它重教不重学 ,心中无学生 ,影响了教学质量的提高。“教学目标”则不同 ,它变单纯重教到强调重学 ,既导教 ,…     

思想政治课堂教学“以人为本模式”初探

“以人为本模式”是新课程标准在实践过程中思想政治课堂教学模式的发展趋势。“以人为本模式”与传统的教学模式比较,主要的变化有五个方面：一是教学内容从“脱离生活”向“回归生活”转变;二是学生角色由“被动角色”向“角色互动”转变;三是学习过程由“知识灌输”向“学习体验”转变;四是教学形态由“封闭教学”向“开放教学”转变;五是教学文化由“人性漠视”向“人性关怀”转变。     

现代教学观在“中国近现代史纲要”教学中的运用

“中国近现代史纲要”课程教学观就是教师对“纲要”教学的认识或主张。“纲要”传统教学观把学生当成被动的接受中国近现代史知识及相关理论的工具,其结果严重妨碍了学生的积极思维,忽视了学生创新能力、智力因素的培养。“纲要”现代教学观的基本主张是：“纲要”教学的最终目标是促进学生的全面和谐发展;从以“教育者为中心”转向为“以学习者为中心”;从“教学生学”到“教学生自己学”的转变。     

形成创新教学课堂氛围的“五大因素”

素质教育的核心是创新教育,主渠道是课堂教学。形成创新教学课堂氛围是落实素质教育,培养创新型人才的重要途径和方法。而形成创新教学课堂氛围起关键和重要作用的是“五大因素”:“尊重学生人格”是首要因素;“开展民主化讨论”是重要因素;“实施开放性教学”是必要因素;“科学处理教材”是直接因素;“优化教学媒体”是动力因素。     

影响地方高校教学团队成功的因素分析

以宁波各高校教学团队为样本,实证分析了高校教学团队的成功因素。研究发现:教学团队带头人、项目、运行机制、人员结构、经费、政策支持是影响教学团队成功的主要因素。“项目”与“经费”是教学团队成功最直接的表现;“运行机制”是影响教学团队成功的浅层因素,它有承上启下的作用;“人员结构”和“政策支持”是教学团队成功的中层影响因素,“教学团队带头人”则是教学团队建设的深层重要因素。     

孟子的乐教思想与当代教师教学利益观的构建

孟子乐教思想的深层意蕴是人的发展,其载体和外在表现形式是社会活动的利益追求,乐教是教师追求教学利益,实现自身发展的思想和行为.教师教学利益是教学活动中满足教师生存发展需要的对象与教师之间的关系.孟子乐教思想对建构当代教师教学利益观的启示表现在:“得”体现了教师教学利益的主体性;“英才”体现了教师教学利益的关系性;“教育”体现了教师教学利益的活动性;“乐”体现了教师教学利益的发展实质.