农村中小学教师教育科研素质状况调查研究

“教师成为研究者”,是我国教育改革赋予教师的新使命。在我国基础教育课程改革与教师专业发展的时代背景下,深入调查分析农村中小学教师教育科研素质的现状,探索提升广大农村教师科研素质的策略,这是促进农村中小学教师的专业成长,提高办学质量的必然选择。     

“研究型”教师培养的依据及特征分析

提倡培养“研究型”教师的依据 教师专业发展的过程,实际上就是教师专业素质的提高过程,这一过程要求教师要主动参与,要成为研究者。正如苏霍姆林斯基在《给青年校长的一封信》中指出：“如果你想让教育工作给教师带来乐趣,使每天上课不致成为一种枯燥单调的义务和程序,那你就要引导每一位教师都走上从事科研这条路。”     

教师要做自己的研究

在当前的基础教育课程改革中,为了使教师能尽快地适应新课程,创造性地实施新课程,提高教师的素质和能力,很多人都提出了“教师要成为研究者”的主张,中小学的教育科研再度成为人们关注的热点。但教师成为研究者并不是要教师以专业研究者的身份,去做专业人员的研究。相反,教师应以教师的职业角色和身份,对教师自己遇到的问题进行研究,也就是要做自己的研究,研究自己。这是中小学开展教育科研或进行校本研究必须把握的基本原则。对中小学教师来说,开展教育科研的根本动力是对更好的、更有效的教育的追求,是对他人成长学问的“迷恋”,是一种教…     

影响高中教师科研素质的因素分析

在新课程改革的形势下,“教师成为研究者”已是必然的要求,教师的教育科研素质已被认为是教师素质的一个重要方面。然而,教师科研素质普遍不高的现实,阻碍着教师投入教育科研的热情,制约着教师们的教育科研成果的质量和效益。为此,笔者在检索相关文献的基础上,以高中教师为对象,运用访谈的研究方法,对影响高巾教师科研素质的因素进行研究,以期为促进高中教师提高科研素质提供依据。     

教师专业成长路径探略

国家新一轮基础教育课程改革的启动，使人们愈加关注“教师专业成长”问题，研究表明，教师开展教育行动研究是提高教师自身综合素质的最佳途径；而教师与专业研究合作，构建“科研共同体”，是教师逐步发展和提高自身实践研究能力的有效路径。     

欠发达地区中学语文教师教育科研现状与对策研究——以内蒙古东部地区为例

提高教师的科研素质是教师专业发展和“研究型”教师角色转换的客观要求。从当前欠发达地区中学语文教师教育科研现状分析来看,其科研意识、科研能力及科研环境都存在严重问题。因此,加强欠发达地区中学语文教师教育科研的内在需求、加大自修和培训力度、建立教育科研支持体系、探索适合本地区的教育科研方法、完善教育科研机制,是提高欠发达地区中学语文教师教育科研意识和能力的根本保证。     

高职"双师素质"教师队伍建设的路径选择

高职院校专业课教师除了应该具备教师素质的一般要求外,还应该具备“双师素质”。要成为一名具有“双师素质”的教师,就必须全面提高自己的思想品质素质、教学业务和教学能力素质。建设“双师素质”师资队伍一要对现有教师进行职业培训;二要从生产、科研第一线引进高素质的专业人员：三要制定有利于教师向“双师”方向发展的政策和措施。     

教师要做自己的研究

在当前的基础教育课程改革中，为了使教师能尽快地适应新课程，创造性地实施新课程，提高教师的素质和能力，很多人都提出了“教师要成为研究者”的主张，中小学的教育科研再度成为人们关注的热点。但教师成为研究者并不是要教师以专业研究者的身份，去做专业人员的研究。相反，教师应以教师的职业角色和身份，对教师自己遇到的问题进行研究．也就是要做自己的研究．研究自己。这是中小学开展教育科研或进行校本研究必须把握的基本原则。     

教师专业成长 教育科研先行

当前,教育科研已成为提高学校办学效益、促进教师专业发展的必要保证,“教师成为研究者”也成为时代赋予教师的使命和责任。但在教师进行教育科研的过程中,仍然存在着许多问题,为此,我刊“科研视察”栏目将以专题的形式为中小学教师进行教育科研提供理论指导和方法导引,以满足广大中小学教师的需求。为促进学校可持续发展提供动力支持。     

职业院校“双师型”教师科研素养的培育分析

随着职业院校“双师型”教师队伍建设的发展,科研素养逐渐成为“双师型”教师的一项基本素质要求。部分“双师型”教师存在科研意识不强、科研知识缺乏、科研能力不高和科研道德易出偏差等现象,职业院校应采取提高“双师型”教师开展科研活动的积极性、建立健全“双师型”教师科研管理机制、加强科研活动指导、发展产学研合作等措施,不断提升“双师型”教师的能力素质。     

教师心理素质探析

一、教师心理素质研究的背景分析现代教育领域,从“教师专业化”的提出到“教师专业发展”的研究,越来越重视如何促进教师专业成长,对教师个体主动发展尤为关注。所以如此是因为人们越来越意识到,高质量的教育没有高素质的教师队伍是不行的,关注教师的专业成长就是关注教育的发展。20世纪末“教师专业发展”的研究日趋成为世界教育关注的焦点。教师自身素质的自我主动提高是当今社会最关注的主题。教师个体专业角色素质的提高,有赖于教师的心理成熟水平,其中教师心理素质尤为重要。     

借力校本教研开辟学校发展新大地

新一轮基础教育课程改革,对教师的专业素质和教育实践提出了新挑战和更高的要求。为此,我们阳高县培仁学校坚持走“科研兴教”“科研兴校”的道路,努力抓好“一个中心、两个基本点”。即以教学质量为中心,以学生能力培养和教师素质提高为重点,以教师为主体,以学校为主阵地,以教学活动为载体,通过有计划、系统性的校本教研活动,创造性地实施新课程,千方百计地促进教师专业水平的提高,开辟了学校发展的新天地。     

科研能力──教师必备的素质

以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育的全面实施,要求教师的教育教学工作由“经验型”转向“科研型”,角色定位由“教书匠”转向“专家型”、“学者型”。这种转变的实现要依靠教育科研。因此,教育科研能力应该成为教师的必备素质。 教师的科研素质并不等同于一般科研人员所必备的素质。就其要素来讲,应该包括科研意识、科研方法和科研精神。科研意识是指积极从事教育科研的心劲,潜心捕捉和研究问题的探求欲;科研方法是指掌握建立课题、设计方案、组织实验、测量统计等方面的具体操作方法,这是科研素质的核心;科研精神则…     

论文写作：研究型语文教师的重要素养

做一个“用教材教”的研究型语文教师,不做一个“教教材”的教书匠式,是推进和深化课程改革的形势对中小学语文教师提出的一项重要的专业素质培养目标,也是广大语文教师,尤其是中青年语文教师的一种期待。而要实现这一目标,得心应手地把自己在教育教学实践和研究中获得的成果展示给人们,则需要有良好的科研论文写作素养来支持。培养和提高语文教师的科研论文写作素养已经成期望成为研究型语文教师的共同追求。     

基于“互联网+课程”的物流管理专业教师教育科研能力提升路径研究

文章从分析物流管理专业教师教育科研面对的挑战入手,分析了教师的教育科研在研究深度、服务企业能力、教师自身实践能力等方面存在的问题,指出提升教师的教育科研水平应以“互联网+课程”为抓手,并结合物流管理专业教师教育科研十几年的发展历程,依据人才培养模式、岗位需求、学生素质成长需求,提出基于“互联网+课程”建设的“三平台、三协同、二转化”的教师教育科研能力提升路径,将科研成果转化为生产力,反哺教学。     

教育科研：促进教师专业发展的强大助推力

教师专业发展的过程,实际上就是教师专业素质的提高过程,这必须是教师主动参与的、解决教育教学实际问题的过程,仅靠培训、学习、交流是不够的,教育科研是实现教师专业发展的重要途径。苏霍姆林斯基在《给青年校长的一封信》中指出:“如果你想让教育工作给教师带来乐趣,使每天上课不致成为一种枯燥单调的义务和程序,那您就要引导每一位教师都走上从事科研这条路。”进行教育科研是克服教师职业倦怠、促进教师进一步成长发展的必由之路。     

学校教育科研中的专业引领

进入新世纪,“学校教育科研”、“校本研究”、“教师专业化发展”、学校内涵发展”等名词频频出现,并成为广大校长教师耳熟能详的“口头禅”和“行动纲领”。如今,很多学校将“科研兴校”、“科研兴教”、“科研兴师”作为学校教育发展的战略,“教师成为研究者,教师是学校教育科研的主力军,教育科研是教师专业化发展的重要途径,教育科研是学校发展的不竭动力”等观念,也已日益为广大校长教师所认识和接受。在实践中形成的“专业研究人员与第一线校长教师相结合”的研究方式,作为教育科研的基本形式和成功经验,被愈来愈多的有识之士所看重。…     

引导教师走上研究的幸福之路

教师如何成为研究者？如何从“知识的传授者”“课程执行者”转变为融教学、管理、研究于一体的综合性角色,使自身的教育教学更具科学性和艺术性？大连市沙河口区在教师的教育科研能力提高上下了很大的功夫。“十一五”期间,在以校为单位的集体科研课题研究的基础上开展了“教师个人小课题”的研究,力图促进教师专业成长,使教育科研满足教师教育教学工作的需要。     

以校本研究推进教师专业发展

新课程改革对教师的专业素质提出了更高的要求。教师专业发展的途径有许多，其中校本研究是推进教师专业发展的重要途径。校本研究是“以校为本”的研究，这是教师成为研究者的必然要求，也是促进教师专业发展最直接、最重要的途径。而行动研究符合教师进行校本研究的特性，是教师提高自身专业素质的重要方式。     

重视科研是高职院校兴校的必由之路

科研是促进学校改革和发展的第一生产力。教师从事科研必须与教学工作实际紧密联系,从实践中寻找课题,才能有效地提高教学质量。教师参与科研是提高自身素质、由“经验型”向“科研型”转变的捷径,同时科研能力也是21世纪教师必备的素质。