小学作文教学生活化之我见

随着教育教学改革的不断推进,教育研究人员和一线小学语文教师也在不断探究小学作文教学模式,其中“生活化作文教学”模式深受广大教育研究人员、一线语文教师和学生的青睐。生活化作文主要是指语文老师在作文教学实践中拓展性地与学生的日常生活和社会实践有机结合,一改传统作文教学的枯燥性和机械性,帮助学生在主动参与中表达所见所闻、所思所想、所感所悟,激发学生作文写作的热情,提高作文教学效果[1]。本文从作文与生活的关系入手,根据笔者对小学语文统编本教材作文教学实践经验,着重分析了提高小学作文生活化措施路径。     

处处引导皆作文

前人有言,生活如泉水,文章如溪水。泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。的确,丰富的生活是作文无穷的源泉,但这源泉并不一定能喷涌而出,汇流成溪。如果有适当的引导,便可使文章水到渠成。近日聆听了彼得·海洋教授的报告——《让学生不怕作文》, 我的这种感受更加深了。彼得教授从六个方面阐述了     

生活处处皆有情——浅谈小学语文三年级作文选材

针对现实中的"学生怕写作文,老师怕改作文"现象,应该有意识地把学生的目光引向家庭生活、学校生活和社会生活,在留心中发现,在发现中感悟,在感悟中书写,在书写中提升。     

生活处处有文章——谈初中语文作文的有效指导

作文教学是初中语文教学的重头戏,可是实际教学中,仍存在一定的不足和有待改进的地方。本文从分析教学过程中出现的问题和初中生作文存在的弊端入手,提出初中语文作文教学亟待解决的问题以及建议,提出生活中处处有文章的论点,论述作文应生活化。     

教学生活化之我见

让思想品德教学回归生活,是《思想品德课程标准(2011年修订稿)》中课程性质、课程理念、内容目标、教学建议、教材编写的共同呼唤和一致要求。笔者在多年的教学实践中,对教学生活化的实施有了粗浅的看法和认识,希望与大家分享。一、课前准备:了解学情,精心准备充分了解学情是实现课堂教学针对性、实效性的前提,在教学准备阶段,教师应根据学生的身心发展特点和认知水平,做好学情分析,听听学生在说什么,看看他们在做什么、想什么、关心什么问题。然后结合教学内     

处处留心皆学问——谈如何指导学生积累作文素材

绝大多数的农村小学生对写作的兴致不高,常常因缺乏写作素材而下不了笔。本文结合笔者的教学实践,就如何指导学生积累写作素材进行简要分析。     

处处留心皆素材 生活洞察即文章

对小学生来说，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，表现出自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容，这本身就是一篇不拘形式的好作文。很多情况下，生活素材本身就能构成自然的文章。而指导小学生去精心构思、掌握结构安排的技巧、锤字炼句等则属较高的要求了。这就需要我们教学过程中的循序渐进，还没走稳，又岂能让他跑呢？     

让生活走进作文 让作文走近生活——实施生活化作文教学刍议

生活是作文的源泉和土壤,没有丰富的生活内容就没有内容丰富的作文,没有真实的生活体验,就写不出富有真情实感的文章。结合教学实践对实施生活化作文教学的过程进行初步探索:关注生活—积累生活—感悟生活—创造生活,即让作文素材的获取、积累和处理都体现出生活的内容,让作文教学和写作的过程都与生活紧密联系,真正围绕学生的生活实际开展作文教学,让生活走进学生作文,让作文走近学生生活。     

链接生活,张扬个性——浅谈新课程背景下的作文教学

随着新课程改革的推进,小学作文教学更应注重多元化培养和生活化训练,让学生在浓厚的生活气息中拥有写作兴趣。作文教学应贴近生活,写有趣的作文;挖掘生活,写有味的作文;链接生活,写有情的作文。     

生活处处皆文章——作文教学中课程资源的开发和利用

新课程标准特别强调，课程资源的开发和利用，一方面，可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来；另一方面，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。这就要求我们教师应尽量发掘和利用贴近学生实际的生活素材，使材料回归生活，实现教材的生活化，注重学生的感受和体验。     

农村小学高年级习作教学生活化之我见

目前农村小学高年级作文兴趣现状不乐观,审题、选材、立意、表达历来为大多数教师在教学作文时所关注,学生的写作动机及情感体验却忽略。在作文教学中有效诱发学生的真情童趣,从生态语文教学的视野下进行作文教学,建设生活化的作文课堂,不断在探索中力求解决谈习作色变的问题。生活化作文教学主张全程生活化和写作指导生活化。     

留心处处皆文章——拓宽学生习作资源之我见

提起习作．大多数学生的感觉是“巧妇难为无米之炊”,写什么。对于不善于观察生活、感受生活的学生来说确实是一道难题。“假大空”是大多数学生习作的通病：写好人好事无非“五子登科”,赞颂母爱无非自己生病妈妈如何照顾我,“生搬硬套、夸大其词、无病呻吟”成了一种通病。     

立足生活 放飞心灵——小学作文教学之我见

作文是学生语文综合能力的体现,是小学语文教学中的重点,也是难点。如何改变学生怕写作文、难写作文的现状,是摆在小学语文教师面前迫切需要解决的问题之一。文章提出要立足学生生活实际,引导学生走进生活、体验生活、创造生活、描绘生活,在生活经验的基础上放飞心灵的翅膀,从而激发学生对作文的兴趣,提高作文教学的效果。     

将写作教学植根生活沃土——谈小学语文生活化作文教学

在小学语文教学中,语文写作是学生在学习过程中必须掌握的重点知识内容,同时也是语文学科的重要基本功之一,语文写作不但可对学生运用和组合语文词句的能力进行锻炼,同时还可增强其表达情感和叙述事物的能力,对其后续语文学习有着积极的影响和裨益,尤其是对在小学阶段的学生来说,打好语文写作的基本功尤为重要.但不少学生对语文写作的兴趣...     

生活作文之探索——新理念下的作文教学改革实践

叶圣陶先生曾说过：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全一个样。”可以说作文的外延等于生活的外延。作文教学就应从“生活”入手，采用多种方式和手段，努力实践“学生为本，兴趣为重，生活为实，实践为主”的作文教学的新理念。为此，近年来，我努力结合作文教学进行生活作文之探索。具体阐述如下：     

将写作教学植根生活沃土——谈小学语文生活化作文教学

在小学语文教学中,语文写作是学生在学习过程中必须掌握的重点知识内容,同时也是语文学科的重要基本功之一,语文写作不但可对学生运用和组合语文词句的能力进行锻炼,同时还可增强其表达情感和叙述事物的能力,对其后续语文学习有着积极的影响和裨益,尤其是对在小学阶段的学生来说,打好语文写作的基本功尤为重要。但不少学生对语文写作的兴趣不大,同时在写作时存在写作内容苍白空洞、写作逻辑混乱跳跃的情况,与其认知水平和语言积累有限有关。因此,教师应积极地做好引导工作,帮助学生学会在日常生活中去观察、去学习,去寻找适合自己习作的素材,激发其写作欲望,丰富其情感表达,进一步增强学生的写作能力,提升语文写作的水平和质量。     

让作文回归生活——小学作文生活化探索

小学语文教学中,写作是一大重点,也是一大难点。作文写作在某种意义上是一种渠道,是学生运用自己所学知识的渠道。这种方式可以使学生的写作能力得到锻炼,文字运用能力也能得到提高。在效率、效果两大方面,当前小学语文写作教学都不太好,因此小学语文写作教学必须要有所改进。重点分析了小学语文作文教学存在的问题和改进措施,探究的层面主要是教学生活化需运用的策略,希望可以借此提高小学语文作文教学能力。     

将生活体验引入作文教学

写作历来是一个令人棘手的难题,每次一到作文课,面对着《语文园地》当中的习作要求,学生总是苦不堪言。那么,怎样才能让作文教学走出这种尴尬的境地呢?     

个性作文从生活中来——让学生感悟生活、学会作文

写作是中小学语文教学中的一个难题。那么，作为一名语文教师怎样才能引导学生从根本上提高自己的写作素养呢?     

新课程标准下的作文教学

作文作为语文学科教学中的一个重要教学内容和项目,其不仅能够对学生的语文素质进行整合体现,同时也能实现对学生以及教师的个人综合能力的反映。小学作文作为作文教学的启蒙教学阶段,其教学情况对中学阶段的作文教学有着很大作用和影响。新课程标准也提出,小学作文教学以及小学生的作文能力是学生语文综合素质的直接体现。本文将结合新课程标准下小学语文作文教学要求,对其教学方法以及教学体会进行研究探析。