自主评价学会修改

<正>自主评改,就是在教师的指导下,充分调动学生的积极性,发挥学生作文评改的主动性,挖掘学生作文的潜能,让学生自己或同学之间反复进行炼字、炼句、炼意的训练,以达到提高学生的作文的能力。随着新课程的深入,自主合作的学习方式得到许多老师的认可。作文评改也不该一味强调老师改,也应该倡导一种自主合作的批改方式,那么如何培养学生自主评改作文的能力呢?一、学会鉴赏,自主评价作文评价,就是发现习作中的闪光     

利用“三层面循环评改法”培养学生自改作文能力

在作文教学系统中,评改是一个重要环节。叶圣陶曾说过,作文批改实为作文教学之“要着”。怎样才能科学准确地使用好这一“要着”,使作文评改在提高小学生作文能力的过程中发挥其功效哟?这里谈谈我采用“三层面循环评改法,培养学生自改作文能力的一点做法。所谓三层面循环评改法,概括地说就是由老师总领指导,老师对学生、学生对学生、学生对自己三个层次交换进行、循环评改的一种作文评改方法。具体做法如下:(一)一层面老师对学生的评改     

小学生自主评改作文的课例研究

在我国中小学作文评改活动中,普遍存在着评改主体缺位、评改目标不明、评改方式单一等弊端。每次作文训练,学生匆匆完稿后,由教师包揽评改,缺乏教师系统指导下的学生自主评改作文这样一个必要的训练过程。这种作文训练形式实质上已经异化为作文考试。学生作文的自主评改,本该是作文教学中必不可少的一道工序,那些被改之处往往是作者的思想和感受表达不到住的地方。因此,学生作文评改的自主权理应属于他们自己。教师只能在学生自主评改作文的过程中发挥指导作用。然而,我国中小学课堂至今仍没有建构起培养学生自主评改作文能力的教学体系,更没有对此进行持续系统的实践探索与深入的理论研究。这在一定程度上导致了我国中小学作文教学效率低下经久不治的痼疾。因此,还作文评改的自主权于学生,深入开展培养学生自主评改作文能力的实践探索与理论研究是我国中小学作文教改中的当务之急。     

把作文评改的主动权交给学生

培养学生评改习作的能力是作文教学中不可缺少的一个重要方面。“作文教学要着重培养学生自己改的能力。”现在的教学中,教师已注意了让学生尝试修改自己的作文,但是力度还不够．还要进一步拓宽作文评改的途径．不拘一格,让学生真正参与评改作文,提高习作能力。     

如何指导初中学生评改作文

“文从改中出”，作文评改是作文教学的一个重要环节。语文教学改革，要做的事情很多，其中的一个重要方面就是都会学生评改作文，培养学生自己修改作文的能力和习惯。     

作文批改,学生主沉浮

写作时绝不能忽视修改这个环节。作者对作文评改进行了以学生互改为主、教师集体点评为辅的尝试,结合当前高中作文评改现状及高中年级学生特点,以作文评改能力梯级发展为序,提出高中作文评改的三种模式:一是教师示范批改模式,二是以小组合作探究为主的互动式评改模式,三是学生自主评改模式。     

如何做好新课程下的作文评改

新课程提倡各学科要以学生自主研修为主．教师只是起组织教学和解答疑难问题的辅导作用。师生角色的转换．必然会带来作文评改的新亮点。语文教师们都知道．作文评改在作文教学中起着承上启下的作用．这一环节如果把握不好．很难想象作文教学会有较好的效果。面对教师笼统机械的评语．学生非但不能提高写作能力．反而越来越惧怕作文。学生费了半天劲．好不容易憋出一篇文章来．却让教师批示了“语言不过简洁”“中心不突出”“故事不生动”之类的评语。     

多层级交互开放的作文评改

作文批改是语文教师最繁重、最头痛的一项工作,特别是逐篇的精批细改,如果按每节课评改6-8篇作文的速度,也要近30个课时,费时、费力。针对这个问题,我试行多层级交互开放式作文评改法,兼作文指导与批改为一体,促使学生主动发展。具体步骤和做法如下。一、改前指导1.制订“多层级交互开放式作文评改法”的评改标准。即向学生公布,并发给学生高考作文“等级评分标准”细则表(标出各项分值),供其长期使用。让学生掌握此种评改方法,实际上就是让学生积累作文知识,让学生能够在一定的理论指导下去练习作文,摆脱盲目作文的处境。2.提出评改要求:(1…     

基于学生“自主合作”作文评改有效途径的探究

传统的作文评改方式耗费了教师过多的教学时间和精力,降低了学生主动学习的积极性,制约了作文教学的发展。结合当前学生作文教学的实际情况及作文教学实践,作者总结出了一条"自主合作"作文评改之路,从唤醒学生"自主合作"评改的意识,建立"自主合作"评改的机制,构建"自主合作"评改的课堂,形成"自主合作"评改的反馈四个方面着手,让学生参与作文评改过程,教给学生品评作文和评改的方法,切实提高学生的作文水平。     

小学语文学生作文修改的策略探究

作文教学是语文教学的重要组成内容,作文其实就是将自己的思想情感和个人观点用文字表达出来的过程,小学语文教学中,指导学生掌握语言文字运用能力,能很好地表达自己的思想情感,写出优秀的作文,并具备自主评改能力,这是语文教学的首要工作。传统的学生作文评改几乎由老师一人完成,但这种评改方式存在很多弊端。为了培养学生的语文素养,作文评改可以将学生自主评改和老师指导相结合,进行多元修改和评价。本文就探究如何提高小学生作文自主评改能力,供相关人士参考。     

授人以渔——如何提高小学生作文自主评改能力

作文教学是语文教学的重要组成内容。作文其实就是将自己的思想情感和个人观点用文字表达出来的过程,小学语文教学中,指导学生掌握语言文字运用能力,能很好地表达自己的思想情感,写出优秀的作文,并具备自主评改能力,这是语文教学的首要工作。传统的学生作文评改几乎由老师一人完成,但这种评改方式存在很多弊端。笔者建议作文评改应该将学生自主评改和老师指导结合起来进行多元修改和评价。本文就探究如何提高小学生作文自主评改能力。     

谈谈作文的评价标准

为了改变目前初中作文教学中评改效果欠佳,学生对教师辛辛苦苦所作的批改和评语毫不重视的现状,也为了在作文教学中充分体现“自主、合作、探究”的学习方式,我们尝试了“自评、互评、师评”相结合的作文评改方式,申报并开展了河南省教育科学“十一五”规划课题“自评、互评、师评三位一体作文评改模式探究”的实验。     

互评作文应五读

学生互改作文是作文评改的一种途径,这种评改方式能充分调动学生的积极性,增强作文评改的时效性,提高作文教学的质量,促进学生作文水平提升。怎样才能充分发挥“作文互改”的作用呢?经过长期的摸索与实践,笔者认为“五读”在作文互改中最起效。一、读明大意学生作文首先解决的是“写什么”的问题,评改作文首先解决的就是应该是“写了什么”的问题。在学生互改作文的实践中,我们常常发现学生改作文有很多地方是不应该删掉的,有很多地方也并不是多余,有些地方删改后竟与下文矛盾了。究其原因,就是因为学生在互改时,看到作文拿笔就改,根本没有…     

自主评改 自主探索 自我评价——合作型作文评改法简论

作文教学的难点之一就是评改。只练不改不评 ,达不到训练目的 ;抽查评改 ,又不利于全体学生的均衡发展 ;全批全改 ,对教师是一种负担 ,且主要工作由教师承担 ,缺乏学生自己的活动 ,效果欠佳。近年来 ,有不少同仁提出了各式各样的评改方法 ,给作文评改提供了一些新思路。在此 ,笔者根据多年的教学实践 ,在素质教育和合作学习理论的基础上 ,归纳一种作文评改的创新做法———合作型作文评改法。一、构建“合作型作文评改”的外部条件１ 做好学生写作水平的全面调查与测试影响合作型作文评改教学效果的一个重要因素就是学生个体的知识储备和语…     

五环节作文品评法的探索

作文教学的难点之一就是评改。近年来,有不少同仁提出了各式各样的评改方法,给作文评改提出了新思路。在此,笔者也根据几年的教学实践,归纳、总结出一种作文评改的新方法——五环节作文品评法。一、五环节作文品评法具体操作过程(一)明确要求“明确作文的评改要求”这个环节的时间我安排在作文指导课,我在作文指导的时候就已经把评改的给分标准交给学生,例如某次作文主要是训练文章的布局、构思,我就把开头点题20分,中间扣题加分,结尾照应,画龙点睛20分,字、词、句(错别字、用词不当、句子有毛病)20分,书写10分,作为评改标准。学生明白了评…     

讲究作文评改“五度”，激发作文积极心态

作文评改是作文教学中的重要一环．它影响着作文教学的效果。由于作文指导思想上的失误．不少教师忽视了文章评改这一作文能力训练的重要环节．造成了学生对自己作文的得失漠不关心的态度．很大程度上影响了学生作文水平的提高．也同时影响了学生对作文的兴趣和心态。为了更好地提高学生作文水平．激发学生对写作的积极心态,作文评改要讲究五个“度”——速度、广度、效度、热度、深度。     

作文教学互动评改模式的探索

为了让学生在作文评改环节由“看客”变成“主角”,化被动为主动,自主学习,自我内化、整合、建构、迁移,在目前收效甚微的传统评价模式下,我们应尝试着下放权力,把作文评判权交给学生,体现学生的主体地位,在教师参与指导下,互动评改,使每一名学生都参与到作文评改的活动中来,真正认识到自己和别人作文的得失,     

高效课堂下作文评改初探

在小学语文教学中，最耗时费力的莫过于作文教学，学生最怕写作文，教师最头疼的是批阅作文。那么，如何来解决这个“最头疼”与“最怕”的问题呢？在教学中，我尝试改革了作文的评改方式，取得了意想不到的教学效果，下面，就是我个人在教学中引导小学生进行作文评改的详细做法。     

善待作文评改

这里所说的作文评改,指学生在老师的指导下,对自己日常作文进行评改。它包括学生自己给自己的作文进行评改,也包括学生作文之间的互评。它是新课标中“学生为主体,教师为主导”这一思想的一种尝试。一、学生评改作文的意义及作用。英国教育家斯宾赛认为:“人类完全是从自我教育中取得进步的。”叶圣陶先生也早已指出过:学生“自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。”可见,学生“自能”的程度应该是评价教学成败的关键。尤其是写作这个心灵外化的教学内容。那么,怎样才能利用作文评改来帮助学生实现“自能”呢?新的课程标准“关注修改作…     

五步二环自主式作文评改教学法

“五步二环自主式作文评改教学法”是在教师引导和组织下 ,通过“自主、合作、探究”的作文评改实践活动 ,逐步培养学生达到“自能作文 ,不待老师改”的作文教学方法论体系。此教学法依据现代认知心理学所阐述的知识与能力之间的关系的观点和系统论的整体原理以及新语文课程标准的基本理念 (开放性、自主性、差异性、合作性、创新性 )而设计的。它分预评引路、读文初评、评批探究、自主评改、反馈评价五个步骤 (基本程序 ) ,每步再分教师引练 ,学生合作实践两个环节。让学生在自主定向、自主运作、自主调节的具体操作中 ,获得个体的最大发展…