远程学习者内部学习动机的激发策略

远程学习者的内部学习动机是驱使和维持学习的最稳定、最有效的动机,对学生学习的积极性、主动性和学习效果有巨大作用。我国远程学习者存在内部学习动机相对缺乏的问题,本文从设计学习任务、根据学习者的学习风格设计课程内容、合理设计教学活动及开展合理的多元评价等方面提出远程学习者内部学习动机的激发策略。     

论远程学习者的学习动机管理

学习动机是影响远程学习效果的核心要素之一,它直接决定学习者激发、维系学习过程和状态,影响学习者学习的深度、广度和效度.如何激发和维持学习者的学习动机,一直是远程教育研究和实践机构所关注的重大现实问题.对远程教育来说,如果不能有效引导、激发和维系远程学习者的学习动机,那么,再好的远程学习条件也不过是一堆摆设.由于远程教自和远程学习的特征使然,从教学设计的角度为学习者创设最佳的学习条件,给力学习者实现学习动机管理,是最为基本的路径.本文在探讨学习动机管理的定义以及动机理论和动机模型的基础上,通过归纳整合,建构了学习动机管理的综合模型,讨论了该模型在远程教学设计中的实践策略,以期从远程教学设计的角度为促进远程学习者实现有效的学习动机管理提供有益的启示.     

远程学习者学习动机测量工具的编制与应用

本研究在文献调研的基础上,设计了远程学习者的学习动机问卷,并对250名远程学习者进行问卷调查。问卷包括认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力三个维度,具有良好的内部一致性信度和结构效度。调查结果发现,远程学习者的学习动机主要倾向于认知内驱力(49．3％)和自我提高的内驱力(34．7％),表明参与远程学习的学生不仅是受到一种学习动机,而且有可能是受到两种或两种以上的学习动机、既有内部动机也有外部动机影响这一初步研究结果。研究结果可为改进远程教学提供参考的依据。     

现代远程教育中学习者学习动机探查

学习动机是激发学习者学习热情的内在动力,学习者在学习中受其学习动机的支配,正因为如此,学习动机成为现代远程教育成功的一个切入点。但由于受学习者所处环境、年龄、婚姻、自主意识、职业背景等方面因素的影响,导致其不同的人口学特征方面的学习动机倾向各有不同。远程教育需要通过优化学习者的学习环境,有效激发远程教育者内部驱动力,还要进行个别化指导,加强互动性的人性化管理,才能充分激发学习者的学习动机。     

远程学习者英语学习动机、策略调查分析

本文调查了远程学习者的英语学习现状、英语学习动机及策略。调查发现他们的学习目的明确．以“工具型”为主。在英语学习过程中,他们最大的英语学习困难是词汇和语法;元认知策略使用较多。但具体的语言学习策略使用较少;远程学习者对自己的学习缺乏监控。因此,本文提出充分利用网络资源,加强面授课教学,培养远程学习者良好的英语学习策略。     

远程学习中成人学习动机策略研究

远程学习所具有的弹性化、适应性、自主性、开放性和移动性等特点,适应了拥有较高自主学习能力和自我控制能力的成人学习者的学习需要。本文通过分析成人学习动机和成人学习特点,遵循成人学习动机的理论,制定激发、维持成人学习动机的策略,以提升远程成人学习者的学习动机和远程教育学习质量。     

以远程学习者学习动机激发为中心的自主学习模式

学习动机推动着学习活动,能激发学生的学习兴趣,保持一定的唤醒水平,指向特定的学习活动.在进行远程学习者特征和学习动机调查的基础上,构建了以远程学习者学习动机激发为中心的自主学习模式,包括教师、资源、媒体、学习者等多个因素.     

远程学习者的英语学习动机研究

动机是保证英语语言学习者在长时期的英语学习中保持强劲学习劲头并坚持不懈的强大动力,是决定语言学习者学习成效的重要因素。本文使用定性研究和定量研究相结合的方法,研究远程学生者的外语学习动机,以期对远程英语教学有所借鉴。     

远程学习者的自主性学习研究

远程学习者的自主性学习能力直接影响远程教育的质量。采用问卷调查及访谈的方法．以华南师范大学、武汉理工大学、浙江大学及厦门电大的远程学习者为调查对象，从学习动机、学习方法、人际交流等方面，调查并分析了制约远程学习者进行自主学习的因素，在此基础上进一步探讨了培养远程学习者自主学习能力的方法。     

远程学习者英语学习动机强度制约因素的叙事探究

动机强度对远程英语学习起着重要作用.本研究基于"期望×价值"理论以及其他已有研究成果,对三位远程学习者的英语学习与工作经历进行了叙事探究.研究发现:个体学习者的英语学习动机强度是动机取向、成功预期与任务价值评价三项素联动制约的结果;不同的动机取向诱发不同的学习任务价值评价;学习成功预期与动机取向取决于学习者个体在英语学习体验、师生关系、职业发展经历等多项历史环境因素下所逐步形成的学习能力观与学习过程观.     

试论电大远程学习者学习动机的激发

学习动机是非智力因素的一个重要组成部分,是远程自主学习的强大动力。本文基于电大远程自主学习动机功能与特点的分析,研究激发学习者学习动机的策略,目的在于提高电大远程学习者的学习质量。     

远程学习者的学习引导

加强对远程学习的学习引导，是由现代远程教育的性质、特点及培养目标所决定的。因为远程学习在以往传统学校教育影响下而形成的学习习惯，存在诸多不适应远程学习的现象，对他们的学习引导要侧重于学习动机、自主学习、合作学习等方面，以提高学习在现代远程教育条件下的学习能力。     

远程开放教育学习者学习动机及激发对策分析

远程开放教育学习者的学习动机复杂多样，在人口学因素上呈现出不同特点：学习动机普遍较强；但随着年龄增长整体减弱；从事第二产业学习者的学习动机最高；专科与本科学习者的学习动机存在差异；乡镇学习者的学习动机高于其他地域学习者。除此之外，影响学习动机的因素包括：功利性学习环境、缺乏自主学习能力和远程开放教育学习支持服务系统不完善等。据此提出激发并提高学习动机的建议及策略：严格落实“宽进严出”人才培养模式，提高学习者自主学习能力以及加强学习支持服务系统建设。     

远程学习者认知风格的分析研究

随着远程教育的发展,对远程学习者情况的分析日益重要。学习者的认知风格本质地反映了学习者应采用的学习方式,也影响着远程教学活动和材料的设计,因此对远程学习者认知风格的研究相当重要。本研究通过开发认知风格的测试工具,对远程学习者进行整群抽样测试,得出测试数据,并通过分析数据,确认远程学习者认知风格的类型。     

远程学习者的自主性学习研究

远程学习者的自主性学习能力直接影响远程教育的质量。采用问卷调查及访谈的方法,以华南师范大学、武汉理工大学、浙江大学及厦门电大的远程学习者为调查对象,从学习动机、学习方法、人际交流等方面,调查并分析了制约远程学习者进行自主学习的因素,在此基础上进一步探讨了培养远程学习者自主学习能力的方法。     

远程学习者自主学习调查及策略建议

学习环境、学习动机和自主学习能力构成了影响远程开放教育学生自主学习的三大因素。目前，在我国远程开放教育中进行自主学习的基本条件已具备，但还存在着许多需要解决的问题。要激活“自主学习”教学模式，首先要树立远程教育师生观；然后，远程教育者需要对学生的自主学习进行一导学习观念、二导学习技术、三导学习方法、四导学习内容与一助学习环境、二助学习资源、三助答疑解难、四助互相交流、五助社会实践的“四导”、“五助”教育活动。     

影响远程学习者学习动机的因素分析

学习动机是发起和维持学习行为的基本动力,如何有效激发远程学习者的学习动机也是提高远程教育效果的重要条件。通过使用学习动机量表和自编的影响因素问卷,对279名远程学习者的动机现状及其影响因素进行调查,探索性因素分析表明,影响远程学习者学习动机的因素主要有:学习坚持性、学习兴趣、网络课程质量、学习支持服务、个人时间因素。其中,远程学习者的学习目标多为外在目标,工作和生活压力造成的学习时间不足,以及学习坚持性较差是远程学习者面临的较为突出的问题。最后通过多元回归分析表明:探索性因素分析所得出的五个因素能够很好地解释远程学习者学习动机的变异。     

远程学习者学习动机、自我效能感、归因与学习策略的关系研究

本研究以207名远程学习者为被试,研究了远程学习者学习动机、自我效能感、归因与学习策略的关系。结果表明：（1）远程学习者的学习效能感对学习策略水平有直接的正向预测作用;学习动机对学习策略有间接正向预测作用;（2）不同归因方式对学习策略的影响不同,内部归因方式通过自我效能感对学习策略产生间接正向预测作用,外部归因方式则既可以通过自我效能感对学习策略产生间接负向,也可以直接负向预测学习策略水平;（3）远程学习效能感对学习策略的影响效应值最大,其次是归因方式,最后是学习动机。本文作者根据以上结果对远程教学的学习支持提出了一些建议。     

远程学习者学习效能、学习动机调查与分析——以江苏地区为例

远程教育学习可以帮助师生之间隔空对话,解决了在相对分离状态下学习者的学习需求和教师希望得到的学生反馈,是一举两得的好事。这是我国对继续教育发展的一种探索和实践,也是在为终身教育体系的构建创造基础。但是远程学习毕竟是一种新生社会产物,遇到各种问题和障碍也是正常的,尤其是远程学习者对学习效能的感知与学习动机的培养调动,本文就将通过实际来调查研究学习效能与学习动机之间的关系。     

西部地区远程学习者学习动机及其影响因素的实证研究——以四川广播电视大学为例

本文采用问卷调查法和个别访谈法,对地处西部的四川广播电视大学远程学习者的学习动机及其影响因素进行调查和分析。调查结果发现:学习者的学习动机呈现出自我提高内驱力和认知内驱力较高、功利性较强、部分学习者呈现受附属内驱力支配的特征;他们参与学习的动机会受到内外部因素的影响,自我效能感、归因和学习策略是最重要的三个内部因素,外部因素如学习者的年龄、婚姻状况和社会经济地位等方面也会对学习动机产生影响。