二语习得中的外显与内隐学习机制

内隐学习是相对于外显学习的一种学习机制,是发生在潜意识状态下的获取知识、技能的学习行为。从理论层面来看,外显、内隐学习机制具有显著区别,同时也存在相互作用的特征,对二语知识的发展各有贡献;然而在实践应用层面,只有将两者结合起来,发挥其协同作用才能有效促进二语习得。     

内隐与外显学习对二语习得的启示

二语习得中内隐与外显学习长久以来被认为是泾渭分明的两种不同学习模式。本文就内隐与外显学习在特征、神经生理、学习机制及研究方法进行对比分析,并通过研究发现二者在认知系统等多方面存在相互联系,提出将内隐与外显学习有机地结合指导二语学习。     

外显自尊与内隐自尊对在大学生二语习得过程中的作用

二语习得是大学生语言学习的重要内容,是实现大学生全面发展的必然要求。然而,在现实中,大学生二语习得受到诸多因素的影响,如基础薄弱、文化差异认知差、学习兴趣淡薄等等。外显自尊与内隐自尊是强化大学生二语习得的重要因素,在推动大学生二语习得方面发挥了突出性作用。因此,在实践中,要加强外显自尊与内隐自尊的应用,提高二语习得实效。     

外显与内隐学习动态权衡的认知理据

近年来,外显学习和内隐学习的关系问题逐渐成为认知心理学家们研究的焦点。在二语习得研究领域,围绕国内外相关理论和实验研究结果,探讨外显和内隐学习的概念特征、区别和联系。外显学习和内隐学习虽然有着本质的不同,但存在某种程度的共性,二者是一种动态权衡的关系,在二语习得中具有重要的实践应用价值。     

内隐与外显学习的协同效应在大学英语教学中的应用

外显学习是一种有意识获得知识的过程,而内隐学习是一种无意识获得刺激环境中的复杂知识的过程.作为两种不同的学习机制,二者具有本质的区别,但同时也存在着相互依赖和相互补充的密切关系,这种关系被称为“协同效应”.英语教学只有将内隐学习和外显学习结合起来,发挥其协同作用,才能有效促进学习者的二语习得.     

语法教学中外显学习与内隐学习协同效应的实证研究

为探索提高学生语法能力的有效方法,对外显、内隐及其协同教学的效果进行了对比实验。结果表明:内隐组的成绩最低,并与其他两组具有显著性的差异。对于简单语法规则的学习,外显学习最有效。协同学习对于复杂的学习材料具有较好的学习效果。由此可见,单纯的外显学习或内隐学习都不能帮助学习者有效地掌握英语语法知识及习得英语,内隐学习与外显学习的协同作用不容忽视。     

词汇习得中的外显和内隐学习的研究述评

一、前言 词汇,又称语汇,是一种语言里所有的（或特定范围的）词和固定短语的总和。词汇是词的集合体,词汇和词的关系是集体与个体的关系。     

语法学习中外显学习与内隐学习的结合

语法学习一直是外语学习的难点,掌握语法的规则对于我们的学习者来说并非难事,但是如何真正避免学习者在语言的实际应用中不出现语法错误,产出有效的语言表达实非易举.这需要学习者结合运用外显和内隐两种学习方法,将通过外显方式学到的语法知识内化为内隐的知识.二者的结合有其理论支持,有其实践的例证,应该在实际语法学习中有效地予以应用.     

内隐学习和外显学习在外语教学中的应用

内隐学习和外显学习虽然一直被定义为两种泾渭分明的学习模式,但近年来一些学者及从教者却意识到外显学习与内隐学习相结合能有效提高语言学习效率。本文着重探讨二者在外语教学中的应用,认为将两种学习模式协调地运用于各个教学环节,能有效地提高外语教学质量。     

二语习得中合作学习探究

本文概述了合作学习的理论基础,结合合作学习的理念和策略,详细阐述了在英语课堂教学中合作学习框架和模式,分析并阐明了合作学习可以有效提高学生语言学习和运用能力。     

内隐和外显学习对大学英语语法教学的启示

随着交际教学法的盛行,教学者们过度重视了内隐学习而忽略了外显知识的传授.研究者经过实证分析以及师生访谈的研究方法,分析得出语法规则的显性学习对学习者的外语习得依然非常重要.在教学过程中既应该注重以阅读为主要形式的内隐学习,也不能忽略包括语法教学在内的外显学习.两种形式的学习的结合,才能有效地促进外语习得.     

内隐和外显学习对大学英语语法教学的启示

随着交际教学法的盛行,教学者们过度重视了内隐学习而忽略了外显知识的传授。研究者经过实证分析以及师生访谈的研究方法,分析得出语法规则的显性学习对学习者的外语习得依然非常重要。在教学过程中既应该注重以阅读为主要形式的内隐学习,也不能忽略包括语法教学在内的外显学习。两种形式的学习的结合,才能有效地促进外语习得。     

内隐学习理论与排球技能习得关系的实验研究

运用运动心理学相关知识,以内隐学习理论与排球技能习得关系为研究对象。通过实验探讨内隐学习对排球技能的动作规范性、动作概念、运动表象、运用效果、运动动机和运动兴趣的干预能力,以期为专家学者提供理论参考。主要结论有:内隐教学法能有效提高学生的技术水平,且动作表象保持的时间较长,不易退化;通过内隐学习与外显结合的教学方法可以提高学生的运动表象水平,进而帮助学生建立正确的动作概念,同时有利于形成动作的规范性;在应激条件下,内隐教学法在技能发挥上更具有稳定性。     

论内隐学习机制对第二语言学习的启示

内隐学习是无意识地获得刺激环境操作规则及潜在结构的过程,是不同于人类外显学习的另一种学习模式.随着言语领域内隐学习研究的深入,大量实验研究不仅证实了内隐学习现象的存在性,还表明在言语习得的某些方面存在着巨大的优越性.本文重点探讨了内隐学习在第二语言学习中的应用.     

内隐和外显学习理论及其对大学英语教学的启示

内隐学习和外显学习是两种不同类型的学习方式,同时也是当前教育领域研究的热点之一。外显学习是认知的基本途径,内隐学习是认知必要的有益补充。在语言学习过程中并不存在截然分开的内隐学习和外显学习,而是两种学习方式的有机结合。如果能在外显教学之前先让学生获得内隐知识,并在学生获得外显知识之后再让学生体验鲜活语言从而将外显知识内化,简言之,就是应在大学英语教学中采取内隐-外显-内隐的顺序,这样大学英语教学效率才会大大提高。     

发挥内隐/外显学习对高中英语教学的能动性

本文从充分发挥内隐和外显学习理论的能动性的方面对其进行探讨,尽可能地让学习者去感受英语、喜欢英语,让学生从“要我学”转变到“我要学”。     

外显内隐理论视角下的英语语法学习探讨

外显内隐理论是在非目标语环境下学习者获得第二语言的基本方式.它以心理学、教育学为理论基础,以母语已经确立的学习者为对象,充分利用英语语法外显输入的学习方式,极力追求向内隐学习过度这一目标,并强调两者之间的协同效应,努力构成非目标与环境下通过语法外显输入获得二语的成功模式.     

内隐与外显学习理论下的大学英语词汇学习研究

词汇是大学英语学习中非常重要的板块,词汇量的大小与学生的英语综合语言运用能力成正比。内隐学习与外显学习的协同效应在英语词汇教学中具有可行性和有效性,并由此寻求在大学英语阶段有效进行词汇教学的方法。     

我国二语协同效应研究综述

通过中国知网对我国近20年来二语协同效应研究的高水平论文进行梳理、研究发现,互动协同能有效促进二语学习;二语学习环境中的诸多外部因素和学习者内部因素相互作用,对情境、情感以及语言层面的协同效应强度产生影响;对目标语言项的协同敏感度受学习者个体差异性因素影响。未来研究应关注我国不同学段二语学习者的协同话语能力现状和互动模式特征,以系统描述基于协同效应的二语习得认知机制和中介语发展过程。     

英语教学中内隐/外显学习与动态权衡教学模式的实证研究

文章对外显教学和动态权衡教学两种教学模式进行了对比实验研究,探讨其是否存在不同的教学效果,并了解学生对两种不同模式的看法和态度。研究表明：外显教学模式虽简单易懂,但趣味性差,且缺少长时效应;动态权衡教学模式深受学习者的喜爱,并对二语习得具有较好且持久的效果。