论教育

由于我们智力的本质所使然，概念应该来自于我们对事物的直观认识，中间经过抽象这一过程。因此，直观认识是先于概念知识的。如果我们确实以这一顺序认识事物——不看教材，没有老师——那么，我们就会知道得很清楚：我们的哪些直观认识隶属于我们所掌管的哪一个概念，并因此能够得心应手地应付发生在我们身边的事情。我们可以把这种认识事物的程序和方法称为自然的教育。     

教学过程的心理分析

学生学习是在教师有计划有目的的指导下,堂握前人积累的经验的特殊的认识过程。学生掌握知识的认识过程,包括感知、理解、巩固和应用。这四个阶段,既相互联系又有区别。感知和理解都是对知识的领会。对教材的感知是一种领会,但还不是理解。只有从感性认识上升到理性认识,才是理解。感知是通过各种感官去观察事物或教具,获取言语或符号的信息,了解教     

小议弄清教材的知识结构

小议弄清教材的知识结构丁万富弄清数学知识的结构特点，在教材的系统中研究知识的形成和发展，领会每一部分教材的地位和作用，是保证课堂教学高效率的根本所在。数学是一门逻辑性、抽象性很强的学科，小学生要掌握这门学科的知识，必须有一个反复的过程。所以，教材按照...     

谈如何解读物理图像

“从生动的直观到抽象的思维”是人类认识发展的基本规律。正确地运用直观性教学原则，可以激发学生的学习兴趣和热情，引起学生对教学内容的选择性知觉，从而有助于学生对所学知识的领会、理解和掌握，提高教学的质量。     

在写字课上激发学生的学习动力

1.教少学多。写字课是一门实践性较强的课程,在授课过程中,要用较少的时间来讲授、引导,让学生用较多的时间去实践、领会、消化。如,用笔画组字学、偏旁组字学等等,都能起到更好的作用。2.先学后教。写字课具有教材知识容量大、形象、学生易直观想象等特点,这时完全可以让学生自己先学,让他们通过实践对所学内容有一个初步认识或产生     

独到的,才是不可替代的——HPM视角下对“圆的面积”的思考与教学实践

HPM研究表明,个体的认识过程与人类的认识过程基本是一致的。在"圆的面积"的教学中融入数学史,可以把教材中呈现的素材以知识发生、发展过程的视角进行合理重组,放大"无限分割、化曲为直"极限思想的首次获得过程,促进学生理解数学本质,领会数学思想,获得数学感悟。     

析疑三则——来自《角》的教与学

关于角的知识，国标本苏教版小学数学教材具体编排在二年级下册与四年级上册。如果说二年级下册是紧密联系小学生熟悉的生活实际，直观、形象地描述角，初步认识角，那么四年级上册是在认识直线、射线的基础上，静态地画出角，进一步地认识角，并学会度量角，进而体现角的一些简单运用。作为教材的延伸，     

小学数学教材例题的情境性和功能性探究

例题是小学数学教材的重要组成部分．教材编者创编的每一道例题都致力于将抽象的数学知识与直观的情境相融合，便于学生对例题进行有效理解，增强学生学习新知识的兴趣．小学数学教师应准确认识教材例题的编制目的，从不同方面分析教材例题的情境性和功能性等特点，然后对教材例题资源进行合理的处理与利用，让学生善于以教材中的例题为辅助来加强新知识的学习效果．     

“实践论”对于教学的指导意义——兼论实用主义教学理论的反动性

一学生在教学过程中领会和理解教材,掌握知识的活动,就其本质来说是一种认识活动。这种认识活动是人类认识客观世界的一种特殊形式。因此正确的教学理论必须以正确的认识论作为方法论的基础,而正确的认识论,当然又与正确的世界观分不开。马克思主义以前的哲学不能正确地解答人类认识的问题,因而在前马克思主义的教育学说中,关于教学过程的本质及其规律性的问题也不     

数学教学中的学法指导

在数学教学中,如何调动学生的积极性,使学生掌握学习的方法,是提高教学质量的重要一环。笔者在教学过程中,注重了对学生学法的指导,取得了较好的效果。1 深入钻研教材,领会教材的编排体系教学活动是以教材为中介,通过教师的讲授而进行的,是落实大纲所规定的教学目的的根本保证。学生主要通过教材所提供的知识来认识事物和发展能力,而上述目的的实现,关键在于     

高中数学新教材教学要处理好三大关系

随着初中数学教材的改革，高中数学也相继地进行了改革。实际上，数学教学主要是概念及方法的教学，新教材重视概念的生活化语言描述，重视通过形象直观的图例来认识数学概念，让学生准确理解和正确领会数学概念的内涵与外延，以便更好地学习数学。新教材同时重视数学思想方法，注意通解通法，更注意数学的实用性。     

在动态生成中追寻高效——《三角形的认识》的教学设计与说明

一、教学内容：苏教版数学四下22——24页 二、教材简析：这部分内容是在学生初步直观认识了三角形的基础上继续教学三角形的知识,教材采用“活动——体验”的教学策略,即组织学生“做”图形,让他们在做的过程中体会图形的特点,主动构建对图形的比较深入的认识。     

浅谈数学学法指导

长期以来，对教师教学的要求，强调领会教学大纲、驾驭教材较多，因此教师钻研教材多、研究教法多，而研究学生思维活动较少，因而选择适合学生认识过程的教法也少。实践证明，忽视了“学”，“教”就失去了针对性。     

应当重视教学的“直观性原则”

知识来源于实践,数是从客观世界中抽象出来的。“1”,是一个人、一只手、一颗星星…,去掉具体对象而得到的概念,而在认识“1”时,又搬回许许多多的实际事物,直观形象地加以描述。书本知识是实践经验的总结,讲授课本知识就是许多认识过程的总和,显然,从不知到知,从知之不多到知之甚多,从形象到抽象,从实证到思维,具体直观地被感知,是首要的.对于幼儿班、小学生以及初中生,“直观性”是极端重要的.英国的SMP教材,正是她独具匠心的形象直观的教材特色赢得了读者,以使这套教材被多年使用而盛行不衰. “直观性”是教学的基本原则之一,其所以重要,主要是因为“直观”更接近于知识的本原,形象思维比之抽象思维更容易被接受。初中数学教材中,正确运用“直观性”原则,对于帮助学生理解概念,掌握方法有着十分重要的作用.形象的语言,图象的显示,结合实际的联想、动手制作实物模型以     

高中地理新教材教学探讨

湘教版新课标地理教材使用至今将近四年。新教材在课程理念、知识结构、教学内容呈现形式、教学设置上与旧教材都有较大变化。下面就如何使用新教材,领会新课改精神,谈一下自己的体会。在课程理念上,旧版教材是通过传授结构化的基础知识和基本原理,以完整、系统的知识体系来让学生认识自然、形成观念,强调知识的记忆、理解和运用。新版高中地理教材从教材结     

确定数学教学重点五法

一节课要取得最佳教学效果,教师必须明确教材中最主要的最本质的知识内容,也就是确定教学重点。确定教学重点,我认为有以下5种方法。 一、插图剖析法。 教材中的插图是教学内容的重要组成部分。它直观、形象地反映了数学知识形成的过程和学生认识数学知识的思维过程。教材中的插图有表示形态变化的     

“三角形、平行四边形和梯形”的教学分析

九年义务教育小学数学教材从一年级起,就遵循小学生认知规律,按“直观知识”、“初步认识”、“认识”和“掌握特征”四个层次编排了一些几何初步知识。六年制小学数学第八册第六单元“三角形、平行四边形和梯形”是学生在直观认识了一些最基本的几何图形,积累了一定的几何知识的基础上开始这部分内容的教学的,     

《认识图形(一)》教学建议

几何初步知识是小学数学教学的主要内容之一。教材专门编入了长方形、正方形、三角形和圆的直观认识,通过集中单元的专门教学,使学生在认识过程中初步接触到常用的几何图形。如何教好几何图形知识,下面谈点粗浅的建议。1.利用实物直观、初步感知图形不管教学哪种图形,师生均要事先准备好该种图形的实物或学具。如长方形课本及练习本的封面;正方形的手帕及识字卡片;三角板及圆形硬币、纽扣     

使用苏科版教材的几点体会

<正>在使用苏科版数学教材中,我们最大的感受是,苏科版数学教材全新的编写意图和特有的呈现形式,带来了"教"与"学"方式的根本改变.教材从学生喜闻乐见的现实生活出发、注重直观经验、加强知识联系、侧重思想渗透,直观、形象地展示数学之美.经过实际教学的检验,我们也发现了新教材中有一些值得商榷、可以优化的地方,并根据校情、师情、生情挖掘教材,整合教学内容,努力发挥数学教育的最大价值.一、熟悉教材,领会教材的编写意图     

完整建构学生知识体系 实现高效课堂——“找次品”一课再思考

合理安排教学内容,深入领会教材的编排意图,引导学生经历知识的形成过程,探究规律产生的科学依据,寻找规律间的内在联系,完整建构学生知识体系,是实现高效课堂的重要环节。