在“过好自己的生活”之后——深化小学德育课程与教材改革的新思路

本研究的目的是总结当下小学品德课教材在品德课程改革中实现的历史性突破,检视其目前存在的伦理隐忧,在进一步深化品德课程改革的思路上,提出小学品德课教材设计的改进理路。本文采用话语分析的方法,通过对现行小学品德课教材中相关内容及以此内容为依据的教学设计思路的深入分析,认为现行教材以儿童现实的生活事件为主要素材,以"过好自己的生活"为核心目标,取得了品德课程改革的长足进步。但是,当下教材中存在着伦理立场的唯"我"无"他"、生活思路的技术化以及道德逻辑的功利化等伦理隐忧。结合新编教材的相关主题,借鉴解释学与存在主义的理论,论文解释了新教材编写中新的努力与超越:引入中国传统天人合一、与世界相依存的伦理立场,引导儿童深入理解个体与生活的文化意义与历史内涵,超越狭隘的功利主义思维,成为与世界和他者共在、有文化历史感的人。     

回归儿童生活走进德育“隐性”课程

现如今的小学德育教科书,开始规避于道德说教的方式,对于国家意识形态等各个方面的呈现变得没那么直接,它逐渐变成了-种贴近儿童生活的“隐性课程”。如何把握好这样的德育课堂,准确地向学生传递核心的价值理念,笔者将以人教版小学低年级德育教材为例进行探究。     

回归生活的德育课程

以往的德育课程脱离学生生活,要摆脱这一困境,必须将儿童的整体社会生活纳入课程,为儿童反思、整理自己的生活提供专门的时机与引导。目前课程标准制订和教材编写的改革已经有了一定成果,但仍有一些问题亟待解决。     

根据杜威的德育思想构建生活化德育

杜威的德育思想全面而又系统地构建了生活化德育的合理本质与内核。以杜威的“教育即生活”思想作为理论依据,文章解释了生活化德育“回归生活”的基本价值取向,即把社会生活作为德育的本源与基础,在新课程的教材上体现了回归有意义的儿童生活的主题;“做中学”思想说明了“经验”和“活动”在生活化德育课程中的重要作用,它们是形成儿童道德品性的重要教育方法;“儿童主体性原则”确立了德育中儿童的主体地位,通过发挥儿童主动性,培养儿童的能力和情感。文章从杜威的思想联系德育实际探讨了生活德育的价值观、方法论和学生发展观。     

德育变革的文化审视

黄书光先生的《变革与创新：中国中小学德育演进的文化审视》一书向我们展示了一个世纪以来中国中小学德育学发展的复杂面相。细察这一“面相”,我们很快就会发现,当代德育中的许多境遇和困惑仿佛是“昨日重现”,如德育如何面对社会转型、如何对待新旧和中外伦理的冲突等。而审视和反思中小学德育在迷茫中走过的百年历程,无疑有助于我们拨开当今德育境遇之迷雾,     

改革开放以来我国中小学德育课程的回顾与展望

改革开放30年来,我国中小学德育课程的发展,经历了三个阶段：恢复发展期、深化改革期和超越创新期。30年来,我国中小学德育课程走过的历程给我们的重要启示是：在课程的价值导向上,从关注个体政治品质向引导儿童过有道德的生活转变;在德育课程类型上,从知识化的学科课程向关注情感体验的回归生活课程转变;在德育课程教材呈现的语言上,从成人化的表述方式向尊重儿童的对话方式转变;在德育课程评价上,从侧重甄别向侧重发展转变。     

德育教师人格困境及其成因探究

德育教师人格是德育有效性的基本保障,而当前德育教师面临着“人学”困境、现代性困境和伦理困境等诸多人格困境。深入剖析德育教师的人格困境及其与德育本身、现代性、现代教师伦理之间的张力与关联,是提高德育有效性、研究德育教师群体的基础性工作。     

我国小学德育内容的反思与探索

反思现行小学德育面临的挑战与问题,有必要对小学德育内容投以更多的重视和思考。我国的小学德育使用的是大德育的概念,众多的德育内容成为影响小学德育实效的重要原因。坚持儿童主体的原则,回归儿童的生活,以“尊重”“责任”作为小学德育的基本点,是实现小学德育与时俱进的客观要求。     

数学教学中如何进行德育渗透

德育是“五育”之首,在课堂教学中渗透德育是每个教师义不容辞的责任。数学教学看似与德育无关,其实是进行德育的好教材。在小学数学教学中如何进行德育渗透呢？笔者做了如下尝试：     

语文课上处处可以找到德育点

文以载道,入选小学语文教材的画面与选文,本身就蕴含着内涵丰富的德育因素,闪耀着沁人心脾的育人光芒.通过研读教材,我主要从以下几个大的方面挖掘德育素材,寻找德育点.一、单元“导读”课,巧抓德育点小学语文教材是分主题单元编写教材的.我发现在进入一个主题单元时,每一个单元“导读”中部蕴含着丰富的德育素材.     

他律变自律的价值意蕴及策略探析

基于学生品性成长、班级高效管理和德育内涵式发展的需要,小学生的学习、生活、成长等需要由他律转变为自律。依托道德与法治课堂教学提升学生的自律能力,真正实现他律变自律,应该成为小学德育的一个重要内容。道德与法治教材中四年级上册“我们的班规我们订”一课是他律变自律的良好教学素材,教师应该深挖教材中的德育因子,拓展德育渠道,丰富德育内涵,真正让小学生变他律为自律。     

德育教学要实现九大转变--关于德育教学生活化的探索

实现德育教学的生活化，教学目标设计要从偏重道德认知目标，转变到让学生更好地“过道德生活”的多维目标：教学内容的取向要坚持贴近和卷入学生的真实生活；教学流程的展开，要坚持以儿童的生活为基础，以活动为载体，并延伸到学生的生活实践中；要坚持学习方式变革，让学生自主学习、探究学习和合作学习；特别关注学生的感受、体验和感悟；要借助“成长资料袋”，实施发展性评价。     

数学教学中渗透德育的四个途径

正苏霍姆林斯基说过:"智育的目标不仅在于发展和充实智能,而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。"新课标也把品德教育放在十分重要的位置。那么,如何在小学数学教学中巧妙进行德育渗透呢?下面,笔者就此谈谈自己的体会和看法。一、充分挖掘数学教材中的德育素材,巧渗德育思想品德教育内涵十分丰富,小学数学教材中有许多情境本身就具有较     

谈谈小学语文教学中的德育渗透

语文课堂教学既是学校传授文化知识和技能的阵地,又是德育渗透的重要阵地。教师应充分利用这块阵地全面提高小学生的道德素养,那么,如何在小学语文教学中渗透德育呢？一、语文教学中德育渗透要适时适度语文教学中的德育渗透要特别注意“度”的问题。超过了一定的“度”,语文教学就可能变成政治教学,从而改变了语文课的性质。因此,教师要做好以下两方面的工作：一方面,要捕捉最佳的德育渗透时机;另一方面,要把握好德育渗透的“度”,即备课时要考虑德育渗透内容上的“度”,施教时要权衡德育渗透时间上的“度”,要准确把握教材中的德育因素与学生思想品德实际的切合度。既要防止“过”,     

小学德育应回归生活

本期信箱向读者推荐两篇发自《怡海教育》上的短文“小学德育应回归生活”、“小学德育回归生活重在培养好习惯”,读来发人深省,耐人寻味,感人至深。     

关怀伦理视域下的青少年生活德育

关怀伦理,一种以人类的情感为出发点的伦理,提倡人与人之间"爱的表达与关怀的流露",人们在面对伦理困境时,要彼此关怀、依赖、合作,依靠道德直觉、综合多种因素做出正确选择。当今社会,教育者和青少年在接受生活德育理论和融入德育生活时存在许多困境,关怀伦理也许是指导他们摆脱困境的最佳选择。     

沉浸式德育的“长江路”境脉

<正>南京市长江路小学（以下简称“长江路小学”）围绕优秀传统文化设计“寻根”之脉,围绕儿童和谐生长设计“血缘”之脉,围绕面向未来儿童的培育设计“生动”之脉。学校以沉浸式德育方式立体化展示德育实践的场境生态、活动生态和课程生态,生动活泼的“长江路生态德育”画卷徐徐展开。一、沉浸式德育的境脉一是沉浸式德育的“沉浸境脉”。长江路小学因路得名,因路而闻名,“长江路”文化资源丰厚,1800余米的长江路上有六朝博物馆、     

思想品德课开放教学的策略

新一轮课程改革，将初中的《思想政治》改为《思想品德》，德育观由“培养论”转变为“学习论”，教材功能由“教师讲授的文本”转变为“学生学习的文本”．理论基础由“疏离生活的德育理论”转变为“生活德育理论”。教材内容的设计充分考虑学生德育成长与学生生活和社会实践的关系，一改生硬、陈旧、传统的说教方式，体现了“在生活中体验，在体验中感情，在感悟中成长”的教育理念。     

成长在"生活德育"的情境里

生活总是指示、启迪着学生成长的路向、样式和真谛。“生活德育”遵循儿童生活的逻辑,尊重儿童道德发展的内在需要,引导儿童用自己的眼睛观察生活,用自己的心灵体验生活,用自己的方式研究生活,用自己的情感热爱生活,促进儿童个体与周围的自然、社会的内在整合,能动地发展自己的情感、态度、品德、知识和能力,从而为营造明丽的内心生活,建构坚实、丰富、光明的精神世界奠定基础。“生活德育”越来越成为学校德育的价值追求。建构主义学习理论告诉我们,主客体之间的意义建构需要在特定的学习情境中进行。“生活德育”情境强调指向学生所拥有并…     

浅谈利用美术教学渗透德育

为增强思想品德教育的针对性和实效性，新课程标准强调德育在各学科教学环节的渗透。新课标中指出：“在美术学习过程中，激发学生创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的情操，提高学生的审美能力，完善人格。”在小学美术教学中渗透德育具有其特殊的优势和条件。美术教学是素质教育的重要组成部分，能最直接最有效地对学生进行美育。美术教学可以通过完美的艺术形像来感染学生，培养学生健康的审美情趣、乐观的生活态度、良好的品德意志和爱国主义情操。美术教学的德育渗透应贯穿教学过，程始终，而小学美术教材的德育渗透意图潜藏在美术知识技能的学习当中。因此，在德育渗透时，既要深刻挖掘教材的德育内容，又要设计好巧妙的渗透方法，使学生在接受美术知识的同时，不自觉地接受品德教育。