“课内外衔接语文能力训练”实验报告

随着社会对人才要求的不断提高和素质教育的全面实施,社会各界对每个人所应具有的语文能力——这种基本的社会生活能力的要求越来越高,与此同时,人们对学生语文素质普遍较差的反响越来越大。尽管广大语文教师为提高学生的应用母语的水平而付出了艰苦的努力,可“少、慢、差、费”的现象依然普遍存在,张志公曾一针见血地指出:“当前语文教学,主要有两个问题,一是速度效率太低,不适应国内、国际发展快的要求;二是不顾实际,不顾实用。” 面对语文教学的现状和诸多语文教学改革收效甚微的现状,刘国正说:“积多年之经验,我深深地感到,当代语文教学的弊端,不在局部,更不在末节。而在于总的指导思想,未完全脱离旧时代训练写八股     

“高中数学三级自学教学法”实验报告

该项教改实验进行了5轮共15个学年。本报告对实验课题的创立过程、所遵循的教学原则、实验程序与操作认真进行了归纳,用数理统计的方法严格地分析了实验中得到的有关数据,并从理论上对多年的教改实验进行了总结与探索。该项教改实验在教学中突出培养学生的自学能力,并使自学能力得到有效迁移,从而使学生的学业成绩得到全面提高。     

初中化学“目标教学”实验报告

初中化学“目标教学”实验报告安徽省无为县教委教研室（２３８３００）杨文斌自９０年开始，我们把“目标教学”作为我县初中化学教改实验课题，在省教科所和地、县教研室领导的直接关心指导下，在有关乡镇教委和学校的大力支持下，历时五年，现已初见成效．一．指导思想...     

“数学自学研讨式活动教学”实验报告

本文正式发布作者所承担的省级实验课题的反馈成果     

“课内外衔接语文能力训练”实验报告(五)

当代著名语文教育家刘国正先生曾说:“语文来源于生活,服务于生活,语文教学与社会密切联系,必定生动活泼。”这算是给语文教学正了本,清了源,指出了语文教改的真正出路。将语文从条条框框的分析还原到绚丽生活的展现,把本本、教条似的知识传授演绎成灵活多样、巧妙自然的延伸、迁移、拓展,是真正走上语文素质教育的可行探索。     

“课内外衔接语文能力训练”实验报告(四)

“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开,纯熟之功弥详,乃为善教者也”。一代宗师叶圣陶先生为我们高度概括了“善教”的至高境界。古代教育家也早就浓缩了“善教”的至高境界——“善学者,师逸而功倍”。此“教”“学”之境,就是我们“课内外衔接”实验通过构架衔接阶梯,巧设种种桥梁,以期渐入“不教”之境的实验追求。 在实践操作中,我们根据“课内外衔接”的指导思想和整体实验思路。努力优化衔接方式,活化课堂教学。注重打开课内向课外的训练渠道,使语文教学走近学生的生活,实现语文课堂教学的扎实、活泼、     

“课内外衔接语文能力训练”实验报告(六)

广泛开展课内外语文活动,在我们的“课内外衔接”实验中得到空前的重视和扎实深入的研究。我们在全县统一了活动课的节次。活动课的要求,语文活动课走上了系统化、科学化、开放化、生活化的轨道,呈现出了扎实、活泼、有序、高效的良好势态,极大地调动了学生学习语文的兴趣,活跃了课堂教学气氛,活化了语文教学,促进了学生运用语文能力的提高。我们据语文活动的三个空间和语文素质教育的要求,开展了系列语文活动,并强化了对语文活动的管理。     

指导学生课内自学浅见

自学过程是复杂的创造性劳动过程,是不断探求、发现规律,理解、掌握知识,开拓思路,发展智能的过程。怎样才能使学生在自学探求过程中既学知识、又长智慧呢: 一、激发兴趣,以趣引学儿童好奇心强,凡“新”、“怪”、“疑”、“奇”、“难”     

小学语文学法指导实验报告

小学语文学法指导实验研究是中央教科所承接的国家“九五”重点课题《面向21世纪中国基础教育课程教材改革研究》中的子课题。我校参与了这个子课题的实验研究工作。经过三年多的实践与探索,取得了初步的成果,在小学语文教学改革的道路上迈出了可喜的一步。     

“成就感目标作文教学”的实验报告

一、课题的含义和依据成就感目标作文教学 ,就是教师以完成高中作文的教学目标为中心 ,灵活地采取有助于学生展示自己的成就并获得成就感 ,使学生普遍感到写作文有情趣有收获的教学方法。其中 ,让学生不断获得“成就感” ,是本课题最重要的一环。认知心理学认为 ,在有意义的学习过程中 ,成就感是一项最重要和最稳定的动机 ,这种动机指向认识活动本身 (为了获得知识 ) ,而满足这种动机的奖励也是由学习本身提供的。学习的新内容和学生原有认知结构的有关知识有一定的相同之处 ,一般就会产生相似性固定效应 ;又有一定的相异之处(足够新颖 ) ,…     

初中数学“分层目标教学”实验报告

近年来，陈疃镇中学全面实施素质教育，积极开展教科研工作，以教科研活动推动教育教学质量的提高，收到了良好成效。数学组针对我校学生学习数学兴趣不高，学习成绩两极分化比较严重的现状，研究确立了“分层目标教学”研究课题，于１９９９年９月组织实施，２０００年报区教研室审批。两年来，课题组成员在学校、区教研室的支持、指导下，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以增强学生学习兴趣为切入点，以全面提高学生的数学能力为落脚点，积极钻研，不懈探索，取得了一定成绩。为总结经验，找出不足，现总结如下，以求教于方家。一…     

课内引导学生自学的方法

在课内引导学生自学,重要的问题是从教材和学生实际出发,精心设计引导自学的方法,使学生能兴致勃勃地进行自学,并通过自学有效地完成学习任务。一、激疑引导:即在自学开始时,有计划地引起学生认识上的矛盾冲突,从而激发学生自学看书的强烈愿望,在这种情景下再组织学生自学看书、探索研究。     

内外结合 知行同步——高中政治课目标导向自学教学法实验报告

一、目的 辩证唯物主义认为:“外因是变化的条件,内因是变化的根据,外因通过内因而起作用。”“要自学。”“靠自己学。”这些论断告诉我们:学生学习进步的大小,取决于学生自己学习的态度和方法,教师只是起着外因的推动导向作用。美国著名心理学家布鲁纳指出:“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物,确切地说,它包括用自己的头脑亲自获得知识     

重视“目标引学法”的运用

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”“目标引学法”追求的是正是“授之以渔”。该法在整个教学过程中始终贯彻以教学目标为依据，以学法指导为主线，以教师为引导，学生自学为主体，以听、说、读、写、演等多样形式的训练为手段，以发展学生智力、培养学生能力、提高素质为目标。其教学目标有认识目标、情感目标、德育目标、美育目标等。如《卖油翁》要求学生掌握“矜、释、睨、圃、颔、沥”几个实词的意义，“以、尔、然、乎”几个虚词的用法；“但微颔之；无他，但手熟尔；尔安敢轻吾射”几个句子的翻译；并熟读成诵（以上为认识、能力…     

‘数学学法指导班’实验报告

一、办班指导思想长期以来,我们一直认为,教师只要以教学大纲为依据,认真钻研教材和设计教法,上课把教学内容讲正确、讲清楚,并认真批改作业,就能提高教学质量.但事实并不完全如此.我们任教的高一年级在上学期的期终考试中,有20%的学生成绩不理想,这迫使我们思索其中原因,寻找解决办法。通过学习,我们认识了教师的主导作用和学生的主体作用的辩证关     

让“课内习作”在课内完成

新中国成立以来,我国颁布了多部教学大纲、课程标准。"课内习作"首次出现在1992年的教学大纲中,"课内外作文"首次出现在《语文课程标准(实验稿)》中。这两个词汇,2011年版《语文课程标准》仍然使用。"课内习作",就是在课堂