巧用图示,促进数学知识的有效建构

在小学数学教学中,图示是一种直观的数学符号,在学生数学学习过程中发挥着重要的作用。巧用图示,可让抽象的知识具体化,复杂的知识简单化,特殊的知识一般化,单一的知识多元化,促进学生数学知识的有效建构。     

如何引导学生参与初中数学知识的建构

新一轮课程改革倡导让学生主动参与建构自己成长需要的知识,学生主动参与建构自己成长需要的知识已经成为课程改革的价值追求。课堂教学是落实学生主动参与知识建构的主阵地。教师可以从设置情境、课题探究、课堂质疑等方面来落实课堂中的知识建构问题,以满足学生成长过程的需要,实现自我发展。     

谈学生语文知识建构能力的培养

很多时候,学生对知识的掌握只是知其然,而未知其所以然,由此,教师应有意识地培养学生的知识建构能力。在此之前,教师首先要明确什么是语文知识及语文知识的建构能力,以及语文知识和语文知识建构能力的关系,这样才能更好地培养学生的语文知识建构能力。     

不同学习方式对小学生数学知识建构的影响

为探索课堂教学过程中学习方式选择的合理性,本研究通过一个3×3的混合实验,探索了不同学习方式(样例学习、发现学习和观察学习)对小学生数学知识建构的影响.研究发现:在教师指导下,不同学习方式均有利于学生掌握程序性知识及获得概念理解;在缺乏教师指导和反馈的情况下,发现学习和观察学习不利于程序性知识的掌握,这表明不同学习方式对学习效果的影响与教师指导和反馈有关;不同学习方式均有助于学生对技能要素的迁移,而样例学习更有助于原理关系、解题策略方法的迁移;不同学习方式对学习效果的影响与学生的先前知识经验有关,只有当学生先前知识经验较为丰富且能与要学习的新知识建立起联系时,发现学习对于促进学生概念理解的优势才能被凸显.     

不同学习方式对小学生数学知识建构的影响

为探索课堂教学过程中学习方式选择的合理性,本研究通过一个3×3的混合实验,探索了不同学习方式(样例学习、发现学习和观察学习)对小学生数学知识建构的影响.研究发现:在教师指导下,不同学习方式均有利于学生掌握程序性知识及获得概念理解;在缺乏教师指导和反馈的情况下,发现学习和观察学习不利于程序性知识的掌握,这表明不同学习方式对学习效果的影响与教师指导和反馈有关;不同学习方式均有助于学生对技能要素的迁移,而样例学习更有助于原理关系、解题策略方法的迁移;不同学习方式对学习效果的影响与学生的先前知识经验有关,只有当学生先前知识经验较为丰富且能与要学习的新知识建立起联系时,发现学习对于促进学生概念理解的优势才能被凸显.     

浅谈“科学概念”的自主建构

小学科学课程的改革．由以“自然知识”为核心的性质转为“科学教育”的性质．经历了科学作为知识、科学作为过程、科学作为探究的三个发展阶段。从过去强调了解科学事实和信息变为强调了解科学概念和培养探究能力：从将科学探究作为过程来开展．变为将科学探究作为学习目标、能力培养和概念的转变途径来开展……这显示了人类对科学本质的最新了解．     

关注全方位的积累助力数学知识建构

数学教学中应千方百计地为学生建构科学的认知体系服务.采取有效的策略,丰富学生关于形、知、用等层面的积淀,以此来夯实学生的认知基础,提升学习感悟,使小学生的数学素养能够发展到一个理想的层次.     

谈学生数学知识的个人建构

学生总是通过建构个人知识来获得数学课程中的显性知识,而学生的个人知识又是在一定缄默知识的基础上形成的.这就要求数学教师在课程实施过程中,基于学生的生活经验和已有知识,恰当地利用和开发教学范例作为学生个人知识的有效载体,应引导学生自主探索与合作交流,在数学活动中建构个人知识,并进行变式练习,进一步强化个人知识.     

知识建构、学习共同体与互动概念的理解

本文从建构主义学习环境设计的角度,阐述了对知识建构、学习共同体和互动三个概念的理解。     

让学生在“动手操作”中主动建构数学知识

中外学生的主要差距就在于中国学生动手操作能力、实践能力低下,缺乏创新意识,而具有创新能力的人才将是21世纪最具竞争力的人才,为配合当前素质教学的教育方针,数学教学应对学生动手操作能力、创新意识的培养加以重视和提高,教师要为全体学生提供观察、操作、实践以及独立思考主动探索等有效参与的机会,充分体现新课改理念中学生的主体地位,发挥主体作用,培养学生的实践能力和创新精神.本文着重阐述了学生通过＂动手操作＂主动建构数学知识的意义、方法和对学生素质能力的培养.     

在物理教学中帮助学生科学地建构概念

<正>物理概念是物理思维的基本单元,是物理知识体系的重要组成部分,它既是逻辑思维的基础,又是构成物理规律和完善物理理论的前提。教学中能否使学生正确构建物理概念,不但影响学生对于物理知识的认知、理解,而且影响学生整体知识网络的构建与拓展。事实表明:学生对物理概念总是"学"得不易,表现有:听不懂、记不牢、用不会、理解不透,     

将数学知识系统的建构纳为学习对象

数学知识系统的建构也是数学学习的对象;学生建构数学知识系统的能力的提升,需要教师整体设计;课程设计人员有责任引导教师关注建构学生知识系统能力的提升.     

对化学教学中学生知识建构的理性审视

在教学实践中探索如何进行知识的建构是非常必要的。建构的途径有：（1）突出学生的认知主体作用，促进其自主学习；（2）夯实基础；（3）通过情境性教学促进知识的建构；（4）引发学生认知冲突，实现知识主动建构。同时要注意教师的主导作用、对教学目标的分析、对抽象思维能力的训练不能忽视。     

让学生享受数学知识的自主建构

<正>《数学课程标准》指出:"数学教学是数学活动的教学。"根据建构主义的观点,数学活动是指学生自己建构数学知识的活动,在数学活动过程中,学生与教材及教师产生交互作用,形成了数学知识、技能和能力,发展了情感态度和思维等方面的品质。在学     

例谈科学探究如何促进学生的概念建构

科学探究教学应以建构知识和发展学生的科学探究能力为主要目标。通过对消化探究课例的分析,提出科学探究活动促进概念建构策略,让学生亲历探究与概念生成的过程,在探究活动的基础上对概念进行言语、图解等明确的表达与概括。     

以探究性活动促进学生化学知识的自主建构

新课程改革中明确把"倡导探究性"纳入化学课程标准的理念中,要求学生在学习中应以探究性学习作为主要的学习方式,让学生主动开展学习,在探究问题的活动中主动建构知识,学会科学研究所需要的各种技能,从而综合培养学生的发展性学习能力和创造性学习能力。     

基于学生数学知识建构的一节作图课

2008年11月14日,浙江省“百人千场”送教下乡活动在浙江省衢州市常山中学举行．此次活动特邀浙江省嘉兴市第一中学吕峰波老师执教“正弦函数、余弦函数的图象”（人民教育出版社A版高中《数学42）．这是一节关于作图的新授课,如何上好这节新授课呢？吕老师研读教材后,决定紧紧围绕函数图象,从直观图象人手,引导学生探索函数y=sinz的图象．在师生共同研究函数图象的过程中,让学生把握正弦函数、余弦函数图象的基本特征,自然而然地理解“五点法”,从而完成新知识的建构．     

巧用数学知识解化学中的计算问题

目前中学教学仍以分科教学为主,例如数学、物理、化学等的单科教学,学生获取的单科知识绝大部分是孤立的,他们脑海里的各学科知识之间的联系还存在着障碍,大学科知识体系还未建立。怎样帮助他们综合多学科思维方法,解决疑难问题,跨过这些看似不可逾越的鸿沟呢?那就要寻找跨学科知识的结合点,充分发挥工具学科的作用。在长期的化学教学中我们发现,     

让学生在过程中建构数学知识

正《义务教育数学课程标准(2011年版)》提出:"学生应当有足够的时间和空间,经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。"如何利用这些活动加深学生的学习体验并促进学生充分利用已有的知识基础和经验背景自主建构数学知识呢?一、抓住知识生长点,让学生经历"猜想——感知——应用"的过程,建构概念数学是一门逻辑性很强的学科,数学知识带有很强的系统性和关联性,前后知识联系紧密,学生     

创设条件，让学生自主建构数学知识

近年来,我在建构主义教学理论的指导下,对数学课堂教学进行大胆的改革,取得了一定成效。下面结合教学实际浅谈一些做法与体会。 一、让学生在自由空间中“表露” 课堂是学生学习的主要场所。要使他们喜欢这一场所,必须改变那种老老实实听课、规规矩矩发言的传统要求。即要创设民主、平等、和谐的教学氛围,允许学生有较自由的坐姿,自由地发言,也允许学生为别人喝彩。