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历史教学现状提出了对历史教学进行创新的要求,分组学习这一方法有着心理学和管理学的双重理论依据,而在历史教学的具体实施过程中,分组学习可分为如下环节:合理分组;进行课堂改革,开设"小课堂";因材施教;建立良好的激励机制,等等.以此引导学生学习历史的主动性和积极性. 相似文献
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中职学生熟练掌握Office系列办公软件的操作和应用,是今后参加工作,在多种场所进行学习交流、工作汇报和情况介绍必备的实用知识之一。 相似文献
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师生互动是教师和学生的相互作用过程,是特殊的交往形式。历史教学是围绕师生互动展开的,促进学生历史知识、情感和价值观的发展,影响教师的认知和行为。研究在历史教学过程中师生互动的过程和促进师生互动的策略,对历史教学的有效进行具有重要的理论意义和实践意义。 相似文献
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在传统的历史教育观里,有一个问题很值得我们深思,即强制学生接受太多的历史知识和先哲圣贤们用毕生精力探索出的智慧和真理。这些智慧和真理的确很深刻,但与学生生活离得太远,学生的认知水平还达不到这样的高度。说起历史,就好像故纸堆里的一位干瘪的老学究,呆板毫无生气,再加上背诵大量乏味的历史事件、概念和被动的接 相似文献
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互动模式应用于高中历史教学,首先要理解互动式教学的特征:自主性、民主性、探究性、开放性;二是探讨互动模式在教学实践中的应用方式,发挥教与学的积极性,促进学生自主学习能力的培养,让学生体验其中的乐趣与成就感,做学习的主人。 相似文献
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互动教学中的互动评价 总被引:1,自引:0,他引:1
国家启动的新一轮课程改革,将教学视为师生双方主体共同建构的互动过程。《纲要》提出:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。”“实现教育内容的呈现方式、教师的教学方式、学生的学习方式和师生互动方式的变革。”与之相适应,作为对教学过程的评价,贯穿于教学活动的每一个环节,是与教学过程并行的同等重要的过程,也同样应体现课程改革的“互动性”,实现对教学的互动评价。作为教学的互动是一个包含互动主体、互动情境、互动过程和互动结果等要素的、动态的和静态相结合的系统[1]。对互动教学的评价也应从这几个要素表现出互动性… 相似文献
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吴健 《中国科教创新导刊》2012,(9):21-21
实施层次化教学符合新科程标准,强调以学生为学习的主体,教师为学生学习的引导者。分组实验的层次化教学是因材施教的需要,是开拓学生发展空间的好方法,是提高分组实验教学有效性的好举措,实践证明分组实验教学和实施层次化教学能提高学生实验能力。 相似文献
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分组教学是体育课中的一种重要教学方法。新课程理念下,要改革教学方法,建立一种务组教学的课堂模式,开展体育课堂教学,调动学生积极性,提高教学质量,促进不同阶层学生的身体素质的提高。 相似文献
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自主教学是当前教育教学改革的基本趋势。它强调在教学过程中,学生在教师的指导下,充分发挥学习的积极性和主动性,着力培养学习的自主性、能动性和创造性;教师的主要作用是创设良好的学习情境,组织、指导、点拨学生进行自主复习和提高。在实践中发现,在教学过程的互动探究能更好地激发学生学习的主动性,提高学习的能力,养成大胆质疑的习惯,增强历史教学的实效性和创造性,也有利于学生的终身学习。 相似文献
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在班级教学中,学生之间的差异是客观存在的。无视这种差异。会加重或助长学生个体间的可变差异,完不成最基本的教学目标;不公平地对待这种差异,学生会因被忽视或轻视而不满。因此,进行互动合作教学成为新课改的重要理念,根据学生之间的差异将学生分层分组是其重要手段。本文拟就分层教学中所存在的问题作些分析并提出若干解决策略。 相似文献
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分组学导是一种以合作学习原理为指导的教学模式。所谓合作学习,是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作,达到共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。 相似文献
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互动课堂是课堂课堂形式的一种,它是采用互动式教学的方式来进行教学.而历史互动课堂是其重要的一个部分,本文介绍了互动式教学的特点、原则、优势,进而探讨和分析了历史互动课堂的组织和教学的问题。 相似文献
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姚亚丽 《宿州教育学院学报》2001,1(2):90-91
一、学生互动合作教学模式的提出: 中学历史教学的目的之一,就是为了使学生通过历史知识的学习,促进其心理品质的发展,而反过来,教学的效果如何,在很大程度上取决于学生是在什么样的心理基础上学习的。由于历史知识具有过去性的特点,许多教师认为,要想让学生感知、理解、运用历史知识,就要以讲授为主,这就使学生处于消极被动状态。虽然师生之间的交流,在一定程度上也被注意到,但学生与学生之间的个体交流与群体交流却受到极大地忽视。在教育民主化己成为各国教育改革的主题的今天,“要求 相似文献
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“质疑教学法”就是教师在教学过程中,提出一些历史现象让学生去质疑,从中得出正确的符合历史实际的客观评价或历史结论。学生对一些历史现象的质疑过程本身就是一个历史思维过程。因此,教学中,教师适时、恰当地运用质疑教学法,是培养学生历史思维能力,也是培养学生发现问题、分析问题和解决问题能力的一种好办法。以下,是我在教学中总结的几种重要的寻疑方法:一、分析综合法。是学生学习历史的基本寻疑方法。例如:学美国的冷战政策,就要按“是什么”、“为什么”、“本质是什么”三个层次递进去设问,分析“冷战”政策的含义,认清“冷战”政… 相似文献
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《校园英语(教研版)》2016,(31)
随着当前经济的全球化,英语逐渐的成为工作和学习之中的重要部分,初中英语教学的重要性突显而出,采用怎样的教学方式能够提高初中英语教学的有效性成为无数教育工作者研究的话题。本文主要对互动教学在初中英语教学实践中的运用进行分析。 相似文献