课堂教学诊断:价值、内容及策略

课堂教学诊断是对教师教学行为诊断研究的重点反映和集中体现,诊断者运用各种方式对课堂教学行为进行诊断,教师课堂上的自我诊断是课堂教学诊断的灵魂所在。诊断的内容主要是从教师、学生、师生关系三个方面着手。实施课堂教学诊断,诊断者要有扎实的理论基础和对所诊内容的充分掌握;诊断者在激励的言语下提出问题和建议;诊断者要有及时的行为跟进研究;要建立起良好的诊断机制。     

中小学课堂教学定量诊断的悖论与价值选择

课堂诊断是中小学教学管理活动与校本研究的主要路径与核心内容,其中定量诊断被认为是相对正式的诊断。中小学定量诊断是基于量表的诊断,存在着观测点预设与教学生成的悖论;诊断标准的普适性与可操作性要求的悖论;诊断标准的客观性与操作主观性的悖论;定量诊断设计校本化与定量诊断科学性要求的悖论;定量诊断结果“是什么”与一线教师需求“为什么”“怎么做”的悖论。理想的中小学定量诊断,应走定量诊断与定性诊断相结合,诊断量表的校本化要求与科学化要求融合、实践取向与学术取向融合之路。     

体育课堂教学诊断:价值、内容及策略

体育课堂教学诊断意在通过各种诊断方式发现体育教师的课堂教学特色和存在的问题,并及时提出相关的改进措施和解决方法,从而促进课堂教学有效性和体育教师专业发展的一种体育课堂教学评价方式。体育课堂教学诊断的内容主要包括"诊断体育教师"、"诊断学生"和"诊断师生关系"三条主线。实施体育课堂教学诊断,要求诊断者具备体育专业理论基础和充分了解诊断内容;诊断者要在激励性言语下提出体育课堂教学问题和建议;诊断者和被诊断体育教师要有及时的行为跟进研究;要建立和完善科学合理的体育课堂教学诊断机制。     

教学诊断的思考与应用——中学数学课堂教学有效性探究一则

教学诊断是一种新兴的中学教研和教学活动方式,是为了提高课堂教学质量的一种教学研究方法和教学专业技术。教学诊断能满足学生的需求,提升教学的针对性;能促进教师教学方式的转变,提升教学艺术水平;能引发教师深入思考,从而不断更新教育教学理念。教学诊断可分为"四诊",即:知识性诊断、方法性诊断、能力性诊断、综合性诊断。围绕课堂教学课前准备、课中施教、课后反思三大部分,以观察式、聆听式、询问式、检测式的方式对课堂教学进行诊断,把握好教学诊断的随机性、确定性、差异性、激励性、自主性,才能确保教学诊断发挥最大的功效。     

国际特殊教育研究的热点领域和前沿演进——基于SSCI中最有影响力的十种特殊教育期刊文献的计量和可视化分析

对国际特殊教育研究的热点和前沿问题进行可视化分析对我国特殊教育理论和实践发展具有重要的借鉴意义.运用文献计量可视化软件CiteSpace绘制《Journal of Fluency Disorders》等10种SSCI特殊教育学期刊2000-2012年文献的共被引网络图谱,探测出国际特殊教育研究的热点领域有:建立有效学习障碍支持系统的研究、阅读障碍中快速命名和工作记忆的研究、对孤独症儿童早期密集干预的研究等.渐强型前沿有:障碍诊断“金标准”DSM-Ⅳ和孤独症诊断访谈量表ADI-R;渐弱型前沿有:Stanovich早期对语音意识的研究、批判学业—成就差异模式诊断学习障碍的研究等;最新前沿有:对孤独症婴幼儿早期诊断最新进展的研究等.     

原发性肝癌相关基因的生长演进及生物学意义

原发性肝癌（PHC）的发生是多因素、多阶段与多基因相互作用的结果。一般认为,细胞癌变和癌基因及相关基因调控与突变有关,所以任何一种致癌病因都发生在基因水平上。1早期研究50年代,大肝癌的诊断与切除依赖于死后诊断和对肝脏解剖生理生化的研究;60年代PHC的移植术取决于免疫学的发展;70年代,小肝癌的早期诊断和切除归功于甲胎蛋白（AFP）的应用;80年代,电脑技术应用于影像学而解决了PHC的定位诊断。近年来,PHC转移模型的建立与相关的癌基因、抑癌基因、生长因子、抗转移因子等的研究,为PHC的诊治奠定了理论基础。2动问…     

基于BP神经网络的认知诊断评估分类准确率影响因素分析

BP神经网络是目前应用最广泛的人工神经网络模型之一,在分类和识别上表现出良好的特性,因此被研究者用于认知诊断评估以对被试进行诊断分类。通过模拟研究,考查属性个数、属性层级关系、测验长度、题目质量、测试样本量5个因素对BP神经网络在认知诊断中分类准确性的影响。结果表明:1)基于BP神经网络的认知诊断分类准确率不依赖于测试样本量;2)题目质量和测验长度对BP神经网络的诊断准确率有显著的积极影响;3)属性个数对BP神经网络的分类准确率有消极影响;4)题目质量一定程度上会影响BP诊断方法在不同属性层级结构上的分类准确率。     

十二项生化指标对胸腹水鉴别诊断价值的探讨

<正> 胸腹水的实验室检查对疾病的诊断、治疗和予后有重要意义。乳酸脱氢酶、溶菌酶和腺苷脱氨酶对良性胸水的鉴别诊断已有报导,胸腹水的另外五项生化指标在鉴别诊断上的价值也有讨论,但胸腹水的多项生化指标在鉴别诊断上的价值未见报导。本文对38例不同疾病的胸腹水十二项生化指标进行检测,以研究各种生化指标在胸腹水鉴别诊断上的价值。     

认知诊断理论及其在教育中的应用

认知诊断理论是认知心理学和现代测量学有效结合的产物,是以认知理论为基础的新的测量方式和测验设计方法.作为一个新的研究领域,认知诊断理论在学业评价和教学诊断中具有重要作用.本文介绍认知诊断理论产生的背景及其主要模型--规则空间模型,对国内外近年来的已有研究进行回顾;并指出认知诊断技术在教育实践中的应用以及未来可能的研究方向.     

与中介语化石化现象相关的几个问题——以日本留学生“把”字句习得为例

本文以北京语言大学的＂HSK动态作文语料库1.1版＂为语料来源,以高级阶段日语背景汉语学习者＂把＂字句习得为例,重点探讨了化石化现象分析中应注意的几个问题,即研究方法和研究材料的确定、化石化的诊断、分类及等级评估。本文指出：化石化研究采用的研究方法与研究材料应据研究对象的特点而定;化石化诊断中应充分考虑不同影响因素,做到标准统一;并应对化石化进行等级划分。     

5～6岁儿童数学问题解决的认知诊断评估工具北大核心CSSCI

基于认知诊断评估理论和技术,本研究采用文献分析、专家研讨和口语报告法构建5～6岁儿童"数与运算"领域数学问题解决的认知模型,对627名5～6岁儿童进行认知诊断评估,运用认知诊断模型—数据拟合对认知模型和诊断测验进行质量检验。结果显示,认知属性对题目难度的解释量为0.879,效应量为0.834,平均HCI为0.749;认知诊断测验题目的平均区分度为0.707(标准差为0.299);除两题的题目拟合度S-X^2指标的显著性水平<0.01,其他题目的拟合度都较好;测验的信度为0.95;平均掌握概率与测验总分呈单调递增曲线。以上结果说明,本研究构建的儿童数学问题解决认知模型良好,编制的认知诊断测验具有较理想的测量信度与效度,可以作为评估儿童数学问题解决的有效工具,并可以提供精细丰富的诊断信息,从而为相关教育教学及干预研究提供科学依据。     

基于数据的教学诊断：数据表征、问题指向与教学处方

教学诊断是教师对教学活动中的各种现象进行检查、分析、反馈、调节,以使其不断优化的过程。传统教学诊断活动容易陷入形式化、套路化的境地,难以切中教学问题的本质。虽然数据为教学诊断提供了确凿凭证,但具体如何通过数据分析来确诊教学问题,却鲜少有研究提及,相应的实践也缺乏深入总结。对此,文章首先根据数据表征,梳理教学问题的诊断入口;然后根据问题指向,提出精准导向的诊断程序;最后总结教学处方,提出数据驱动的教学干预原则。文章试图构建数据呈现与诊断结果之间的行动路径,以期为基于数据的教学诊断实践提供操作指引。     

教育认知诊断测验的信度和效度研究评述

信度和效度是衡量一个测量工具质量的关键指标,教育认知诊断测验中的信度和效度研究近年来受到研究者的关注。诊断测验的信度系数基本上源自基于α系数的属性信度系数、经验属性信度系数、四分相关系数、模拟重测一致性和分类一致性指标;效度系数主要包括模拟判准率、分类准确性和理论构想效度等。教育认知诊断测验的信度和效度研究较新,仍存在着一定的不足且缺乏全面的比较研究,更缺少系统的评价体系。     

优秀跳远女运动员起跳技术的指标诊断与分析——以2011年全国田径大奖赛前8名运动员为例

本研究采用文献资料法、运动生物力学解析法等,结合运动训练实践提出起跳效率指标,以诊断起跳腿的效能;同时拟定了起跳支撑期重心腾升角指标,并对这两个指标的定义、应用进行了研究,为准确地诊断我国跳远技术,完善训练计划,提高运动员成绩提供参考。     

高职院校专业诊断与改进的探索和实践——以黄冈职业技术学院为例

黄冈职业技术学院积极探索并实践专业诊断与改进工作,通过诊断专业设置,优化专业结构;诊断培养模式,推进产教融合;诊断教学过程,打造有效课堂;诊断技能达标,促进职业技能培养;诊断人才质量,改进人才培养过程;诊断机制建设,建立常态化诊断与改进制度等方式,推进专业内部质量保证体系建设,建立常态化、周期性的专业诊断与改进机制。     

基于决策树算法的TIR对2型糖尿病肾病的诊断作用

为了解葡萄糖目标范围内时间(简称TIR)在2型糖尿病(T2DM)并发症糖尿病肾病(简称DKD)诊断预测中的作用,提出基于决策树算法的DKD诊断预测方法.该方法利用决策树算法构建一棵DKD诊断预测树,并分析各项指标和增减TIR对DKD诊断预测的不同权重,得出TIR对DKD诊断结果的重要性数据.该方法简单高效、易转化成规则、可解释性好、精度高.实验结果表明：基于决策树算法的含TIR的DKD诊断预测准确率为100%,而不含TIR的DKD诊断预测准确率为98.1%,说明基于决策树和TIR进行数据驱动的DKD诊断预测精度高;TIR在DKD诊断中具有不可替代的作用,在理论上TIR低于78.5%的2型糖尿病患者被确诊为DKD的风险可能增大,但此结论还有待临床上进一步研究证实;TIR在10项诊断指标中的重要性排名为第4,可视为重要诊断指标.     

认知诊断评价及其关键技术

认知诊断测验是近年来兴起的测验形式,受到越来越多研究人员的关注。认知诊断测验与传统的纸笔测验、计算机自适应测验最大的不同之处在于它能够提供被试者在知识上的详细掌握情况,能够让被试者了解自身的长处和不足,可以进行有针对性的补救学习;能够让指导者了解学生在知识上的优点和弱点,可以进行有针对性的补救教学。认知诊断测验是适应现代教育的发展而产生的,认知诊断测验的功能虽然强大,但是要真正大规模的实现,却也不是容易的事情,因为实施认知诊断测验涉及很多关键技术,并且有的技术目前还不成熟。对实施认知诊断测验的关键技术进行系统性的介绍,以使更多的研究人员投身到诊断测验的研究中来,促进认知诊断测验的发展。     

3岁前自闭症婴幼儿诊断研究对DSM-5编订的影响

DSM-5将自闭症诊断标准重新修订,在类别、名称、障碍程度、三联症领域、社会性与感知觉内容、诊断年龄等方面作了调整.此次修订受到了近十几年来三岁以下自闭症婴幼儿早期诊断研究的影响.三岁前自闭症婴幼儿早期诊断研究经历了光谱障碍研究、危险信号行为研究、筛查与诊断量表的修订与开发三个阶段,每个阶段的研究成果,均落实到DSM-5有关自闭症的诊断标准中,对未来自闭症的早期诊断极具价值.     

教育评价——听课笔记整理

教育评价作为一个独立的科学概念和独立的研究领域是在经历了1933年至1946年的“八年研究”后开始的.评价方法有三种: 1、诊断评价.意思是象患者求医一样,首先对评价物进行诊断(检查),然后针对其结果开药方.在诊断评价中:①了解学生为了达到某单元的学习目标,是否掌握了所需要的能力和技能;②确认学生是否达到了某单元或某课程的目标;③根据学生的兴趣、个性、环境、适应能力,技能、学历,然后按教育方针、教学情况对学生进行分类。     

大学教师教学研究的实践审视

教学研究具有自身独有的特点,它应当融入大学教师日常教学活动的全过程之中,成为大学教师的一种专业自觉、专业生存智慧和专业生活方式。从这个意义上可以这样来解读大学教师的教学研究:备课是一种决策性、策略性研究;上课是一种临床性、实验性研究;教后记是一种反思性、经验性研究;听评课是一种比较性、诊断性研究;读书是一种创生性、能力性研究。