基于地理核心素养的学习方式重构

文章围绕地理学科核心素养学习方式的重构进行实践研究,总结出培育地理核心素养需要从三个方面展开:实施深度学习的教学设计,从根本上促进学习方式变革;以情境为媒介,实现核心知识意义构建;着眼于核心素养的作业设计,促进自主、合作、探究的学习方式落地.     

以“理解六侧面”审视学习情境设计

<正>学习情境是开展核心素养教育的重要载体,知识和技能根植于真实情境,并转化为真实复杂任务情境下的深度理解和活学活用。怎样的学习情境设计是好的,各有所论。本文采用逆向审视方式,以格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格的“理解六侧面”为指向来审视学习情境设计是否有效促进了学生学习的深度理解和素养能力生成。     

核心素养视域下素养发展课堂的特征与建构

新课改倡导教学以促进学生素养发展为目标.因此,物理教学应该是以素养发展为导向的教学,物理的课堂应该是素养发展的课堂.素养发展课堂突出表现为发展性、情境性、思维性、主体性和实践性等特征.“学习即研究”观点认为,学习的本质即研究,在研究的全过程中可以促进素养的发展.基于“学习即研究”观点,从5个方面建构素养发展课堂：在教学目标方面,立核心素养发展为根本;在教学资源方面,创设真实有效的情境;在教学过程方面,以结构化的问题为引导;在教学组织方面,构建双主体的师生关系;在教学结果方面,促进知识的迁移与应用.以此,不断推动高中物理教学改革,将促进学生素养发展落到实处.     

聚焦物理观念素养,实施情境教学法——以高中物理力学教学为例

物理观念素养的培养是以核心素养为导向的课程改革要求,在力学教学中通过情境创设的方式,可以带领学生从力学概念的理解与学习中,形成物理观念素养,促进高中学生物理学习能力的提升,有助于高中学生的核心素养形成.本文立足于物理观念素养培养的视角,以力学部分的教学为例,对情境教学法在高中学生物理观念素养培养中的实施进行分析,以供参考.     

真实情境下的大单元复习教学策略——以人教版“钠和氯”复习课为例

<正>《普通高中化学新课程标准（2017年版）》明确指出,以发展化学学科核心素养为主旨,重视开展“素养为本”的教学,倡导真实问题情境的创设,重视教学内容的结构化设计,激发学生学习化学的兴趣,促进学生学习方式的转变,培养学生的创新精神和实践能力。大单元教学依据一定的逻辑关系,整体重构教学内容,促进核心素养转化落地。本文以人教版“钠和氯”复习课为例,探讨真实情境下大单元复习教学策略。     

核心素养下营造初中美术情境课堂探讨

在核心素养的指引下,教师需要改变传统教育教学观念,认真领会核心素养的培养要求。初中美术课堂多以情境教学来为学生提供探索美术知识、感受美术魅力的机会,情境教学应贯穿教学始终。文章将从三个阶段进行探讨:课程之初,教师应以贴合学生兴趣的情境迅速将学生引入课堂之中;在授课阶段,教师应采用灵活的教学方式,让学生在情境中学习美术知识;在课程尾声,教师可以以情境化方式检验学生学习成果,并且师生通过互评方式交流分享知识,促进师生的共同进步。     

基于深度学习的思想政治课教学初探

在新课程改革中,提高学习效率、转变学习方式、促进深度学习,已经成为思想政治课教学中培育高阶思维、落实学科核心素养的必然追求。思想政治课深度学习突出思辨性、整合性和情境性。教学中要强化价值引领,明确学习方向;坚持问题导向,培育高阶思维;强化内省反思,增强情境体验;运用大数据,促进深度学习。     

语文评价方式变革实践策略

核心素养导向的语文评价方式要求体现出情境性、整体性和过程性。实施评价变革,可以采用建立观测平台、融合多元评价主体、发挥评价结果对评价方式的监控作用等策略;开发与运用测评工具,可以利用学习档案袋对学生进行全程性评价,以显现学生的个性化特征,还可以命制情境化试题,以评估学生核心素养发展的真实水平。     

指向核心素养的学习发生机制及其实现路径

探析学习发生的内在机制是深化核心素养培育的本质诉求。指向核心素养发展的学习活动具有深刻性、价值性和发展性,表现为指向知识结构的理解性学习、联通现实世界的实践性学习和达成心智自主的反思性学习。经由认知困惑、概念解构、意义炼制而实现德性运用的系统迭代,是核心素养导向下的学习发生机制。为促进指向核心素养的学习发生,需要创设真实性情境,增强知识学习的生命性;提供结构化内容,回归学习过程的整体性;深化探究性学习,重塑学习活动的实践性;实施嵌入性评价,保障学习发生的真实性。     

把握语文教学本质 提升学生核心素养

<正>2022年版课标在“课程理念”中指出：“立足学生核心素养发展,充分发挥语文课程育人功能……突出课程内容的时代性和典范性,加强课程内容整合……增强课程实施的情境性和实践性,促进学习方式变革……”这些都是教学过程中需要着重关注的问题,凸显了语文学习的本质特点。当前的教学还存在着重视知识内容,关注单篇课文教学,忽视语文教学整体联系等方面的现象,使学生眼界狭窄,学习内容固化,不利于学生语文核心素养的发展。基于此,在教学中,教师要凸显语文课程实践性、积淀性、情境性和整合性等特点,以把握学生学习语文的本质特点,培养学生的语文核心素养。     

大概念视域下思想政治学科核心素养培育策略

大概念具有统领性、稳定性和迁移性,在以学科核心素养培育为导向的思想政治课教学中具有重要意义。根据高中思想政治学科性质和课程标准提炼大概念,根据学生的发展需要构建单元教学的基本思路,要求以高阶思维为统领组织和表征学科知识结构,以学科大概念为中心建立情境结构和议题结构,以核心问题驱动大概念的深度学习。同时,以生活逻辑与学科逻辑的系统融合方式建构典型情境,设置核心议题和衍生议题,促进学生深度理解具体内容背后更为本质的学科思想,形成结构化知识和解决具体问题的思维方式,促进思想政治学科核心素养培育有效实施。     

新课改背景下基于具身认知理论的地理教学设计研究——以人教版教材(2019年版)必修第一册“土壤”为例

新课标要求创新培育地理学科核心素养的学习方式,注重在真实情境中引导学生主动探究和动手实践。具身认知理论提倡身心融合的认知方式,通过构建具身学习情境、设计具身学习活动来促进地理学科核心素养的生成。文章以人教版教材(2019年版)必修第一册“土壤”一节为例,通过精心创设教学情境,依托土壤采样、课堂实验、角色扮演、模型制作等具身活动,加强知识内化,促进学生全面发展。     

促进学生核心素养发展的化学习题教学策略

深度学习能够促进学生学习方式的真正改变,落实学生核心素养的发展。从深度学习的视角,简述了通过设置习题情境素材,培养问题解决能力;借助体验式习题,培养主动学习能力;通过探究性习题,培养批判性思维;运用综合信息情境习题,培养获取和处理信息能力;实现习题教学从知识的解析到促进学生核心素养发展转变的一些实践探索.     

新课标背景下小学语文大单元教学策略

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）提到,小学语文教学要始终围绕立德树人的根本任务,以促进学生的语文素养发展为目的;建构语文学习任务群,以学习任务为载体;增强课程实施的情境性和实践性,创设丰富多样的学习情境,设计富有挑战的学习任务。在新课标视角下,语文大单元教学能够很好地聚焦学生的语文核心素养,以学生的语文实践活动为主线,引领学生在真实的情境中主动建构语言。小学语文统编版教材最大的特点便是以不同主题为核心进行单元编排,     

基于真实教学情境，发展化学核心素养——以“铁盐及亚铁盐”教学为例

以真实情境为化学课堂教学的载体,能够促进学生学习方式的转变,发展化学学科核心素养。以"铁盐和亚铁盐"教学内容为例,选取了"补铁剂"为真实情境,引导学生实验探究"补铁剂"的有效成分,并建立含铁化合物之间相互转化的模型,发展了学生核心素养,同时为高中化学真实情境教学提供了案例参考。     

促进学生核心素养发展的化学习题教学策略

深度学习能够促进学生学习方式的真正改变,落实学生核心素养的发展.从深度学习的视角,简述了通过设置习题情境素材,培养问题解决能力;借助体验式习题,培养主动学习能力;通过探究性习题,培养批判性思维;运用综合信息情境习题,培养获取和处理信息能力;实现习题教学从知识的解析到促进学生核心素养发展转变的一些实践探索.     

用优质素材创设有价值的教学情境——以“工业合成NH4NO3”为例

情境是“素养为本”课堂教学的基本要素,创设真实且富有价值的教学情境,有利于促进学生学习方式的转变和化学学科核心素养的发展。基于对“情境素材”和“教学情境”的分析,提出精选优质情境素材,创设真实且富有价值的教学情境的实施路径;以“工业合成NH₄NO₃”情境素材为例开展教学实践,为高三主题式复习的情境化教学提供借鉴。     

让学科核心素养在真实情境中自然生长——以苏科版初中生物学“生物体的基本结构”一节为例

<正>情境学习理论认为学习和认知过程在本质上都是具有情境性的。经济合作与发展组织（OECD）在“素养界定与遴选”项目中指出：传统的教学以知识点的掌握为核心,忽视知识学习过程中真实情境的创设和知识应用于真实情境的问题解决能力的培养,不能有效培养学生的核心素养。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》强调真实情境的创设,     

学习任务群视域下的小学语文课堂教学例谈

学习任务群主要划分为三个层面,即基础型学习任务群、发展型学习任务群以及拓展型学习任务群。本文探究了在学习任务群视域下的小学语文课堂教学,提出教师应当以学生核心素养为纲,以问题情境为导向,以自主、合作、探究为主要学习方式,来激发学生学习兴趣,拓宽学生知识视野,进而促进学生核心素养形成。     

学习任务群视域下语文学科情境创设的路径

<正>《义务教育语文课程标准(2022年版)》X以下简称“新课标”)中第一次引入“任务群”这一概念,即以情境性、实践性和综合性为导向的一系列学习任务,主要培养学生的核心素养。为此,新课标大力提倡“感知性情境创设”“设定真实的任务”“建构典型性活动”,其中以情境为主要内容,赋予其真实感,是激发学习者思考的源头动力,也是开展任务群学习的支撑点。学习任务群是以任务为导向,对核心知识进行探究的实践方式,它本质上是一种学习方式,要求在任务驱动下,