初中数学复习课深度学习教学策略——以“勾股定理”单元复习课为例

深度教学能很好地实现教学的育人功能,是真正的发展性教学.初中数学复习中实施深度教学能很好地帮助学生巩固已学知识和升华数学知识的应用,对提升学生的数学核心素养能起到重要的作用.     

引发高阶思维的“深度学习”复习课教学——以“电动机”为例

针对九年级复习阶段学生叫苦、教师叫累的现象,以及学生无法深度学习的问题,以浙教版科学中“电动机”的复习课教学为例,分享了课堂教学设计,分析了优化教学设计引发高阶思维的深度学习案例。     

指向深度学习的高三复习课教学策略——以微专题“圆周运动的临界问题”教学为例

如何将深度学习理念在高三复习课中得到落实?以发展学生的高阶思维和思维品质是一个值得研究的问题,本文以微专题"圆周运动的临界问题"教学为例阐述:明确高考考向,把握热点问题;借助原始问题,促进模型建构;通过实验探究,增强具身体验;持续变式追问,理解知识本质;及时小结反馈,不断反思提升五个教学策略。     

指向深度学习的高三地理复习课教学策略——以“河流地貌”专题教学为例

深度学习以高阶思维发展和实际问题解决为目标,这与高考考查学生解决问题的目标要求相一致。将深度学习与高三地理复习课融合,能有效促进学生思维的发展。文章以“河流地貌”专题为例,探讨深度学习引领下高三地理复习课有效促进学生问题解决的教学策略。     

指向深度学习的数学问题链教学——以七年级“专题复习：数形结合话数轴”教学片段为例

数学教学与研究的核心是问题,有效地设计“问题链”和以“问题链”为核心的教学活动地开展,可以让生本课堂活起来．以一节七年级上册数学章节专题复习课的教学片段为例,阐述通过巧设指向深度学习的“问题链”,有效地开展数学问题链教学,真正做到“悟透”概念和规则、“渗透”思想和方法,最终实现核心素养的落地．     

注重深度学习 培养科学思维——以“压强和浮力”复习课为例

以“压强和浮力”复习课为例,引导学生进行深度学习,培养学生的分析、应用、批判等高阶思维能力,进而提高他们的核心素养。     

指向关键能力达成的初中科学项目化实践研究——以“自制浮力秤”为例

项目化学习与学生关键能力培养存在紧密关联.结合学科关键能力的内涵,借助具体项目“自制浮力秤”教学实践,围绕初中科学项目化学习的5个主要环节：核心概念、问题驱动、实践探究、展示成果和动态评价来展开探究实践,形成全新的项目化学习模式,从而促使学生关键能力的达成,提升学生的核心素养.     

“学习任务链”驱动学习的深度发生——以“平行”教学为例

深度学习的关键特征是“入学、真学、深学”。教师在教学“平行”内容时,可设计“认识平行、判断平行、想象平行、应用平行”四个学习任务,促进学生深刻理解平行概念,并以此为基,形成指向深度学习的任务链设计与实施策略,驱动学生学习的深度发生。     

指向深度学习的高中生物复习课策略探讨——以“细胞器——系统内的分工合作”为例

以深度学习理论为指导,分析当前复习课的现状和问题,以"细胞器——系统内的分工合作"为例,探讨深度学习理论在合格性考试复习课中的应用策略。     

基于错题的初中数学复习课深度学习教学策略——以一道错题的教学为例

初中数学复习课中依托错题设计和实施深度教学,能把错题变成优质的学习资源,帮助学生实现深度学习,让学习真实发生,真正发展学生的数学核心素养.     

建立联系：让复习有深度——以“立体图形的表面积和体积复习课”为例

复习课作为数学课中的一种重要课型,主要是对新授课中的知识进行回顾梳理。在六年级下学期的数学课中,复习课更是占了很大比重。如何在复习课中使学生不仅“温故”,还能“知新”,如何在知识之间建立联结,让复习有深度,成为教师急需思考的问题。本文以“立体图形的表面积和体积复习课”的设计与实践为例,探讨如何在复习课中将所学内容联系在一起,引发深度学习。     

深度学习在初中地理专题复习课中的应用——以农业专题复习课为例

深度学习对培养学生地理学科核心素养具有重要作用。文章以初中地理农业专题复习课为例,创建真实情境,开展以学生自主合作、探究与评价为主的教学活动,探讨深度学习在初中地理专题复习课中的应用策略。     

基于深度学习的初中化学复习课设计与反思——以两节化学方程式复习课教学为例

深度学习是一种基于理解,指向结构化知识获得、高阶思维培养、迁移能力发展的学习策略。化学方程式是初中化学的重要内容,其教学中存在的一些问题可以采用深度学习策略解决。以两节苏州市公开复习课为例,通过分析其挑战性学习情境、深度学习目标、深度学习活动和持续性评价,探讨了基于深度学习的化学复习课的教学设计与实施。     

促进深度学习的初中科学核心实验复习课教学对策探究——以《空气中氧气体积含量的测定》为例

文章以"空气中氧气含量的测定"为例,论述如何在科学复习课中促进学生深度学习.文章从五方面进行了阐述:确定教学目标、选定真实情景、设计问题链、不同方式的评价和创设新情境,旨在通过不同的途径激发学生内驱力,促进学生深度思考,提升学生的科学素养.     

基于挑战性问题驱动的深度学习探索——以“电能的量度”复习为例

在真实情境下,基于挑战性问题驱动任务,以已有的知识和经验作为工具解开“问题链”,学生在师生、生生讨论过程中发现、解决问题,从提高“解题能力”转向提高“解决问题能力”,在深度学习中,学生的物理思维、探究能力、实践意识等得到全面提升,从而使学生实现深度学习的目标。     

基于深度学习的初中科学学业水平考试复习策略——以《生态系统》为例

设计多样化的情境性问题,基于学生的问题解决考查学生的核心素养,是初中学业水平考试命题的新要求。而深度学习是培养核心素养的重要途径,可促进学生全面发展。因此,为使复习教学更好地体现基于核心素养的“教—学—评”一体化,教师可借鉴深度学习的主要特征进行系统设计：结合“联想与结构”特征,把握学情,使概念结构化,建构科学观念;结合“活动与体验”特征,任务导向,合作探索,提升探究实践能力;结合“迁移与应用”特征,把握本质,综合应用,发展科学思维;结合“价值与评价”特征,融合教育,反思领悟,培育态度与责任。     

激活深度思维，提升学习能力——初三数学复习课教学思考

初三复习课教学是针对数学知识点、解题方法进行的总结和系统性的归纳,在复习课教学中教师要立足于学生的实际,以提升学生的学习能力和锻炼学生的思维能力为目标,通过有效的教学活动鼓励学生积极思考、深度学习,有效激活思维.教师可以从建构知识体系出发,以数学模型引导学生探究数学本质,通过变式练习促进学生提升知识迁移能力,进而全面提升学生的学习能力.     

指向深度学习的高中数学学历案专题复习课教学实践——以“函数奇偶性、单调性求解不等式”为例

针对高中数学专题复习课,教师借助学历案教学,丰富专题复习课教学新形式,帮助学生深刻理解知识内容所蕴含的思想方法,引导学生主动探究学习主体,自主建构知识体系,促进学生对于知识内容的深度学习,提高学生在逻辑推理等方面的数学素养.