核心问题导引下的数学高阶思维培养——以“二分法求方程的近似解”为例

基于数学核心素养的教学,更新观念很重要,必须充分挖掘内在的育人资源,从单纯掌握知识走向培养学生思维,使课堂教学与培养人的终身发展理念有机结合.教师可以引导学生深度体验、深度认知和深度实践,通过深度学习发展学生高阶思维,实现由低阶思维向高阶思维的转变.     

深度学习视域下小学数学教学中培养学生高阶思维的策略研究

《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调数学学科应将培养学生的理性精神与思维能力作为教学核心,尤其注重对学生高阶思维的培养。高阶思维作为一种高级认知能力,在数学学科方面主要体现为逻辑思维、抽象思维、批判性思维和创造性思维。深度学习视域下,小学数学教学培养学生高阶思维的目的与《义务教育数学课程标准（2022年版）》要求深度契合,利用深度学习策略促使学生养成高阶思维,也是落实立德树人根本任务要求的有力举措。基于此,文章首先从高阶思维视角阐述了小学数学教学的效能转化,进而对高阶思维与小学数学深度学习进行解构,并有针对性地提出深度学习视域下的小学数学深度学习策略,以期为提高小学数学教学质量提供参考。     

小学数学深度学习下思维培养策略探析

深度学习能够引导师生关注知识本质，帮助教师深层次落实学科核心素养，帮助学生由“知识点”“知识块”再到“知识群”深层次学习数学．高阶思维培养，可以引导学生将已有经验及新探索知识纳入原有的认知结构，形成结构性思维．要想将“深度学习”与“高阶思维”理念落实到课堂教学中，需要一些具体的实施策略，文章以当前小学数学深度学习为切入点，通过深入剖析如何引导学生深度学习数学，探索思维培养路径及策略，以期帮助学生转变学习方式、促进高阶思维能力得到进一步的发展，从而推动学生数学素养得到有效提升．     

深度学习视域下小学数学练习指向

练习是数学学习非常重要的环节，深度学习视域下的数学练习主要指向对学生高阶思维养成的促进．学生高阶思维的含义是指学生在较高层次中所发生的心智活动，以及较高层次的认知能力两个方面．高阶思维在教师制定的教学目标中体现在分析、综合、评价及创造四个板块．培育学生高阶思维的基石是学生对于应用层面的低阶思维的记忆与理解，深度学习是推动学生低阶思维向高阶思维转变的有效途径．要想帮助学生的思维由低阶走向高阶，教师就要在学生数学练习层面进行实践与思考，注重练习的设计，通过练习引发学生对问题的深度思考，实现思维由低阶到高阶的提升．一节课的练习有不同的层面和作用，文章从练习巩固新知提升思维层面谈之．     

分析学习路径促进深度学习——以吴正宪《"比"的认识》一课为例

深度学习作为一种学习理念,是指在理解知识本质的基础上,深入挖掘知识的内在涵养,发挥学习主体的多元性,发展、提高学生的高阶思维能力.研究学习路径有助于实现深度学习理念:能帮助教师读懂学生、了解学生思维;引导教师挖掘知识内涵;提升教师专业化水平,提高数学教学实际效果;促进知识的个体和社会建构.结合吴正宪《"比"的认识》一课发现,教师通过解读知识本质,明确数学教学目标;充分了解学生知识基础与生活经验,分析学生思维发展过程;创设数学情境、搭建问题支架、借助思维导图等方法,完善学生的认知结构的学习路径实现深度学习理念.     

促进数学深度学习的教学策略举隅

针对初中数学教学中出现的被动、孤立、机械的浅层学习而提出的数学深度学习,不仅强调积极主动的学习状态、知识整合和意义联结的学习内容、举一反三的学习方法,还强调高阶思维的发展和复杂问题解决能力的提升。促进数学深度学习的教学策略有:情境创设,应注重激发学生的认知需求;问题设计,应注重发展学生的高阶思维;意义建构,应注重知识的联系整合;能力提升,应注重过程的反思总结。     

深度学习理念下地理教学中学生高阶思维的培养

<正>高阶思维是指在较高层次的认知水平以及心智活动,具体包括分析、综合、创造、评价等要素,在教学中培养学生的高阶思维有助于提升学生自主解决问题的能力,推动核心素养教育目标的达成。深度学习是指在教学中关注学生内在动机的激发、学生的积极主动参与、学生高水平的认知和元认知能力的投入、学生对新旧知识之间的联系掌握等,最关键的是要让学生展开积极主动思考。引导学生展开深度学习有助于学生高阶思维的发展,因此,在高中地理教学中,教师有必要依托深度学习理念来优化教学手段,促进学生高阶思维的成长。     

基于深度学习开展小学数学学习活动

小学数学的深度学习是指学生在学习活动中能够理解数学核心知识并主动探究的一种学习方式。通过对数学学习活动进行设计,提升学生在现实情境和问题中灵活运用知识的能力。教师以挖掘教材内涵、建构知识联系、拓展思维能力为发展方向设计数学学习活动,力求指引学生开展深度学习,实现高阶思维的发展。     

基于核心素养培育的数学高阶课堂建构和实施策略

高阶思维是发生在较高认知水平层次上的心智活动和较高层次的认知能力,是发展学生核心素养的重要内容.教师可强化思维训练,关注知识生成的过程和知识学习的过程,贯彻分析、评价和创造的高阶课堂指导思想,形成可借鉴的数学高阶课堂建构范式.具体教学中,教师要精心设置高阶思维培养的学科素养目标、活动情境、探究问题、知识结构,鼓励学生猜想、提问、创新、整合,从而发展高阶思维.     

例析引导学生深度学习的生物学教学策略

深度学习是一种基于高阶思维发展的理解性学习,指学生在主动加工、深度理解的基础上,能够批判性地学习新知识,并将它们融入原有的认知结构中,经过高水平思维过程,灵活运用所学知识和能力,解决实际问题的一种学习方式。新课程改革强调学科核心素养的培养,其中培养学生科学思维是重要内容,而高阶思维的培养更是关键,因此有必要研究指向深度学习的教学策略,以通过促进学生的深度思维加工,从而培养学科核心素养。同时,生物学科的自然科学属性也要求教师在教学中必然渗透深度学习。那么,如何在生物学教学中促进学生深度学习?     

初中物理教学中促进学生深度学习的实践与思考——以《光的反射》一课为例

深度学习是相对浅层学习而言的,深度学习旨在培养学生的高阶思维能力。教师在教学过程中应关注学生已有经验和认知逻辑,运用创设情境、设计思维冲突等手段,帮助学生进行深度学习,进而有利于学生建构知识体系,发展综合能力。     

基于深度学习的高中数学大单元教学实践

<正>随着深度学习理念的提出,教师在数学课堂上愈加注重对高中生认知能力与主观能动的优质激发,有力夯实数学教学的主体支持与智慧保障。为了推进深度学习活动,教师采用大单元教学模式,科学指导高中生进行模块化、集成式、体系化的知识探究,引发高中生的高阶思维活动。深度学习不仅能够帮助高中生拓宽眼界、积累知识、淬炼能力,还能够推进素质教育的落实。     

指向高阶思维命题,促进学生真实学习

高阶思维是指学生表现在探究、评价和创新等方面的更深层次的认知能力。目前教师根据小学数学命题无法测试出学生对知识掌握的真实实力,本文列举了几个人教版小学数学的相关习题,通过了解和掌握学生解题的思维方式,提高教师高阶思维试题的命题能力,培养学生的开放性思维,促进学生对知识的正确掌握。     

基于真实情境的科学高阶学习活动设计——以教科版科学教材四年级上册第三单元《运动的小车》的教学为例

高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。科学课堂中,教师可通过高阶学习活动,助力学生深度学习、发展核心素养。具体来说,要研究真实问题、开展真实探究、优化真实对话,使学生在情境中认识事物的全貌,并能结合自身经验对事物中蕴含的知识进行同化,生成新经验,实现高阶思维的发展。     

基于深度学习的中学地理区域认知教学策略研究

区域认知能力是地理核心素养的重要组成部分,是培养高素质地理科学人才的关键。区域认知能力的培养可通过基于深度学习的进阶式教学模式,结合情境体验、问题启发、学科整合、实践探究等具体教学策略来实现。深度学习的认知水平与区域认知能力的提升层次高度切合,其思维本质上是从浅层的低阶思维逐步转化为深层次的高阶思维。教师应善于构建深度学习的课堂,充分发挥学生的主体地位,引导学生逐步从浅层学习过渡到深度学习,培养和发展学生区域认知的高阶思维能力。     

基于“深度学习”的提高数学教学有效性研究

“深度学习”是指学生的一种学习状态,其有利于培养学生的高阶思维。文章探讨基于“深度学习”的提高数学教学有效性的策略:基于学生认知经验,开展渗透性教学;利用问题引导学生,实现创造性教学;有效整合课程资源,深化整体性教学;实现教学要素的有机联结,构建整体知识框架。     

基于网络的小学生数学高阶思维能力发展*--以《三角形三边关系》一课为例

教师是教学的引导者,学生才是学习的主体,有效发展学生高阶思维分析、综合、评价和创造能力,有赖于教师精心设计恰当的教学活动实施支持。本文基于网络技术设计的小学数学图形与几何课例包括四个教学活动环节,旨在通过创设学习环境、促进知识建构、设计问题任务,将高阶思维的发展融合于具体教学活动之中,有意识地培养和训练学生高阶思维,从而达到促进学生高阶思维的发展的目的。     

深度教学的应然之意：从知识维度到认知过程维度的跃进——以一年级“一图四式”为例

要培养学生深度学习的能力,教师首先要改变自身的教学方式,从深度教学做起。没有认知过程的参与,接收到的"概念性知识"和"程序性知识"也会变成死知识。深度教学要把内容标准转化为认知标准,把数学从关注知识维度上升为学生认知过程维度,才能避免教师成为知识的"搬运工",才能发展学生思维,培养学生深度学习的能力。     

问题串在初中数学教学中的运用策略研究

问题串是一种常见的课堂提问形式,也是培养学生数学学习能力的重要手段,在初中数学教学中,教师灵活巧妙地设计问题串,不仅能够让学生循序渐进地学习数学概念与数学定理,了解数学知识本质特征,有效利用所学的知识,而且可以训练学生创造创新思维与数学思维,提升学生思维深度．基于此,文章就针对初中数学教学中问题串运用策略进行深入分析与研究．     

提炼关键问题 促进深度学习——以“小数的意义”教学为例

<正>深度学习是指学生积极主动地投入数学探究、体验活动,主动发现和提出问题、分析和解决问题,发展高阶思维,建立认知结构的过程。在课堂教学中设计提炼直指数学本质、涵盖教学重点的“关键问题”,可以调动和组织学生进行探究性学习,推动学生学习进程,促进学生思维发展。而读懂知识的本质,厘清教学的重难点,是设计提炼数学课堂教学关键问题的前提。因此,教师要把握知识本质,遵循学习活动的一般规律,