基于UbD理论的初中化学项目化教学：内涵诠释、模式建构与路径探析

基于UbD理论的初中化学项目化教学要求教师设计以大概念为基点的项目化学习过程,引导学生在完成项目的过程中体验具身学习和深度思考,培养学生化学学科核心素养,实现“教—学—评”一体化。基于UbD理论的初中化学项目化教学设计模式：在进行初中化学项目化教学设计时,依次确定实践目标、确定评估证据、进行活动设计;初中化学项目化教学模式实施时,师生需合作实施项目活动,并共同进行项目评价与反思。基于UbD理论的初中化学项目化教学的实践路径：遵循学习逻辑,科学设计初中化学项目化教学活动;重视证据获取,明确初中化学项目化教学评估内容;拓展学习宽度,构建初中化学项目化教学的进阶模型。     

“做”出来的项目化学习——科学项目化教学实践例谈

新课程标准倡导积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动。小学科学教师在推动项目化课程建设与实施的过程中,要持续参与项目化学习的教学实践,探究教与学的策略,这对实现教学目标和提升自身的项目化能力具有重要作用。科学课堂中,教师可以从探究实践、支架搭建和情境创设三个角度进行项目化教学实践,以增强教学效果,促进学生的全面发展。     

小学科学项目化学习研究与实践

项目化学习主要是基于学科核心概念与主题,设计一系列驱动性的问题或任务,使学生通过自主探究、合作学习的形式来促进学科素养快速形成的一种教学方法。与传统教学模式相比,项目化学习的过程实际上是一个探究、创新的过程,也是情境式体验与小组精诚协作的过程。在小学科学实践教学中,采用项目化学习模式,不仅可以丰富学生科学体验,拓宽学生科学视野,也能够促进科学素养快速养成。     

初中化学项目化学习培育学生创新素养的探索

项目化学习有助于培养学生的创新思维。本文围绕项目化学习展开探究,深入分析初中化学开展项目化教学的意义,结合项目化教学中的各项原则要点,提出开展初中项目化学教学的步骤与方法,以期通过应用化学课程选题与设计、团队合作与分工、特料准备与支持、成果展示与评价等方法,有效培育学生的创新素养,助力未来的学习发展。     

主题式·项目化初中化学教学模式转换迭代探索

主题式教学和项目化学习是现今比较具有代表性的教与学模式.作者在分析对比两种学习方式的研究现状、内涵和价值基础上,提出从主题式教学向项目化学习方式更迭的必要性和可行性.结合实践经验,探索以育人为目标,设计系统性、结构化的学科课程;以学习为中心,形成生成的、自组织的学习模式,来促进学习方式的根本转变,推进教与学模式的深度革新.从主题式教学到项目化学习的转换迭代是"教得好"向"学得好"的一次质的蜕变.     

基于“跨界思维”的科学项目化学习的初探——以一年级科学“观察叶”的活动为例

针对一年级学生注意力、认知、思维、兴趣等方面的特点,尝试用项目化进行教学。即基于"跨界思维"与科学学科的特点,从教学内容、教学目标或学生活动过程等方面入手,将课时教学转化为主题式的项目化学习;利用问题或可执行的项目等引领,进行相关科学的学习和探究;同时结合过程性评价、成果评价及态度评价等反馈促进活动有效进行;最终让学生在基于"跨界思维"的科学项目化学习玩乐中掌握相关科学知识和技能,发展科学素养。     

基于项目化教学的初中化学作业有效设计

项目化教学作为当前新一轮主打模式，在教育教学中应用较为广泛.通过创设相关问题，对学生进行引导和启发，在问题的牵动下让学生能够主动思考、分析、判断、推理，并积极解决问题.通过多元情境的设置，让学生们在同一环境下、同一学习任务下，带着不同的问题进行作业交流、相互分享、相互促进.这就需要教师对化学作业设计进一步优化，通过项目式学习来实现高效作业成果.基于此，本文对项目化教学的初中化学作业有效设计进行了探究，以期帮助学生实现更好的发展.     

初中化学微项目化学习课程的构建研究——以项目“皮蛋的制作”为例

基于国家课程中的核心知识和关键能力,将项目化学习的设计要素融入课堂教学,有利于激发学生持续性的学习活动,提升学生化学学科关键能力,培育创新能力和实践能力。在提出初中化学微项目化学习的特征、原则和教学设计要素的基础上,形成初中化学微项目化学习课程的基本模式,并以项目"皮蛋的制作"为例,阐述微项目化学习课程的构建策略。     

基于主题式学习的初中化学教学实践

主题式教学能够为学生创造一个良好的学习情境,使学生顺利融入课堂学习。初中化学课堂合理开展主题式学习,不仅能够提高课堂设计的针对性和有效性,提高学生课堂记忆水平和学习质量,而且能激发学生的探究兴趣,培养学生的科学素养,促进学生发散思维、迁移思维、创新思维的多元发展。     

立足驱动问题，深耕项目化学习

<正>新颁布的《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》明确提出要推进综合学习,探索大单元教学,开展主题式、项目化学习等综合性教学活动,加强知识间内在关联,促进知识结构化。我们知道,项目化学习是以问题驱动学习,强调让学生围绕真实且有意义的驱动性问题展开一系列探究活动。立足大单元教学理念,多维度地设计驱动性问题能够引发学生的自主探究,从而层层推进整个学习项目。     

小学驱动式项目化学习的实践研究

项目化学习是一种新型学习形态。山西省实验小学将项目化学习育人价值的挖掘作为重要靶向,经多年实践探索,依据驱动方式的不同提炼出四种项目化学习模式：问题驱动式学科微项目化学习模式、主题驱动式项目化学习模式、兴趣驱动式项目化学习模式及场域驱动式项目化学习模式。     

初中化学教学中学生学习兴趣的培养策略

初中化学教学是学生学习化学的开始,而怎样实现学生学习兴趣的培养,是初中化学教师需要认真思考的一个问题。兴趣是最好的老师,也是学生主动学习的强大动力。笔者在初中化学教学中持续地探究,积累了一些培养学生学习兴趣的经验,实现了理想的成效。一、通过化学实验教学培养学生的学习兴趣学生对化学实验非常感兴趣,而化学这门课程的基础又是实验。在教学过程中,教师需要以此作为培养学生学习兴趣的条件。在初中化学实验教学中进行基础性操作的时候,教师应当尽可能     

以问题解决为导向的初中化学项目式教学实践研究——以“爱护水资源”为例

以“爱护水资源”为主题开展初中化学项目式教学和跨学科实践活动。学生课前分组完成各自的项目学习,课堂上进行成果展示、互相学习,体现了以学生为中心的教学理念。问题是调动学生积极思维、推动学生学习的重要工具,通过以问题解决带领学生开展探究学习,并在真实情境中进行小组合作探究,提升综合解决问题的能力,落实化学课程核心素养,充分发挥化学课程的全面育人功能。     

中考化学探究性试题命题思路初探

科学探究是初中化学新课程标准在内容标准中规定的五个一级主题之一,是初中化学课程重要的学习方式、学习内容和学习目标.     

提高中学生化学科学探究能力的有效策略

主题探究是初中化学教学中的重要内容,对于培养学生的创新思维与合作探究能力具有十分积极的作用。本文简要阐述了目前初中化学开展科学探究主题教学活动中存在的主要问题,并提出了具体的改进策略,希望能够有效提升探究主题教学的有效性,促进初中生化学综合知识水平的提升。     

构建互动探究模型 实现高效初中化学课堂

初中化学是化学知识学习的启蒙阶段,打好初中化学的基础,对于今后的化学学习非常重要。结合新课改教学理念,培养学生的化学科学素养,以及实践探究的方法和能力是现阶段化学教学的基本理念和目标。基于此,教师应构建互动探究模型,在实践探究与合作互动中,强化学生的化学科学理念,提升合作意识、实践意识、质疑精神等。一、互动探究模型理念与意义"互动探究模型"通过引导学生自主观察、创造性地实践探索而展开教学活     

运用项目化学习提升学生的核心素养——以“小病毒,大健康”专题探究为例

以“小病毒,大健康”专题探究为例,将项目化学习应用于高三一轮复习课教学。教学过程包括确立大项目主题、建立项目化学习小组、选定小组微项目、课外小组合作、课堂小组展示、师生评价反馈等。实践表明,在高中生物学课堂教学中实施项目化学习,对增强学生自信、提高学生成绩、提升学科核心素养有重要作用。     

基于单元整体教学的项目化学习设计策略——以四上第七单元为例

<正>《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中将项目化学习作为教学方式呈现：“探索基于学科的课程综合化教学,开展研究型、项目化、合作式学习。”鉴于语文学科的特性和综合项目化学习的本质,语文项目化学习是在真实的情境中,以驱动性问题为统领,以自主、合作、探究为主要学习方式,以公开的成果表达为目标,     

单元优化视域下的项目化学习实施路径

单元优化视域下的项目化学习,将大单元教学与项目化学习有机结合,是培育学科核心素养的有益探索。在单元优化视域下开展项目化学习的路径为：研读新课标,以核心素养目标为教学视点;提炼学科大概念,立足学科本质优化内容结构;确定项目主题,分解驱动性项目任务;开展项目活动,持续探究培养高阶思维能力;锚定评价目标,逆向设计实现有效评价。     

基于渐进学习的初中语文名著项目化阅读实践——以《儒林外史》名著导读为例

统编版初中名著导读设计是一大特色,也是教学的重难点,本文以《儒林外史》为例,在项目化渐进学习下,多维考量,明晰项目主题;巧设情境,形成驱动问题;转换任务,夯实项目流程;三式评价,复盘项目成果等合作探究完成各项目活动任务,花费少量时间成本（与教科书学习相比）实现较高的知识保留率,从而探索名著阅读的项目化渐进学习的设计和实际操作的一般规律,助推名著阅读走向深度阅读。