追随需要 创设与幼儿心灵辉映的游戏

在创设新游戏的过程中,我们不断发现、探究、追踪幼儿需要,创设与幼儿心灵相通的游戏,“打地鼠”就是其中一例。“打地鼠”游戏来源于投币电动玩具——打地鼠。回家路上,总是能看到孩子们乐此不疲地玩此游戏。创设这一游戏时有老师提出：“只是基于幼儿喜欢便有了这一想法吗？幼儿在其中能得到发展吗？其游戏价值定位是什么？”我认为“打地鼠”游戏的基本价值取向应是幼儿的愉悦需要,有老师认为：“打地鼠”游戏的主要价值取向不仅是幼儿愉悦的身心体验,同时也应指向交往能力、手眼协调、灵活性锻炼等多个方面。     

小班艺术活动:《战胜大灰狼》

设计意图: 小班幼儿更喜欢游戏,在游戏中他们更容易掌握知识点.他们很喜欢听大灰狼和小鸡的故事.所以,我利用这一故事情节设计了本节活动.整个活动环节紧扣,层层递进.从"大灰狼"的出现,激起幼儿作画的愿望,到幼儿想办法画篱笆,补画添画,最后"大灰狼"的离去,是一个幼儿反复练习、反复评价的过程,幼儿的知识经验不断得到巩固和发展.     

以系列游戏活动促进幼儿思维发展

游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿阶段出现频率最高的活动，对幼儿的成长、发展极有价值。我们有目的、有计划地采用了“幼儿思维游戏课程”在中班进行了为期一年的实践、研究。在此过程中，我们有许多的收获和体会。     

与你一起快乐成长——户外自主游戏分享环节中的师幼互动研究

在教育创新的大环境下，幼儿教育的重要性越来越突出。在幼儿教学当中，教师应该认识到幼儿是发展的主体，注重在活动中与幼儿互动，以互动的方式引导幼儿感知周围世界，掌握更多的本领，提升自身能力。幼儿教育以课程游戏化为主，而游戏化的教育环境下，户外自主游戏备受关注，户外自主游戏当中的分享环节，主要是引导幼儿在游戏的过程中发挥主观能动性，让幼儿有更多自由思考和讨论的空间，也是幼儿收获成长的方法与途径。鉴于此，本文对户外自主游戏分享环节中的师幼互动进行了研究，从“师幼互动方向”和“探索互动方法”两个角度出发，让教师和幼儿一同快乐地成长。     

户外游戏的“改”与“悟”——以小班户外游戏“送器械回家”为例

陈鹤琴先生指出:“幼儿以游戏为生命,多游戏,多快乐。”户外游戏作为幼儿主要的游戏方式之一,有助于激发幼儿参与户外锻炼的兴趣,提高他们参与游戏的积极性。近年来,随着江苏省幼儿园课程游戏化项目的不断推进,我们越来越清晰地认识到,对现有的环境资源进行分析与改善,让活动的开展更加贴近幼儿的发展水平,贴近幼儿的学习特点,贴近幼儿的兴趣与需要是幼儿园的根本任务之一。     

“小警察” 大乾坤——基于儿童游戏问题的游戏项目化构建

在幼儿园开展游戏的过程中,容易出现幼儿因长期反复玩同一种游戏而对游戏逐渐失去兴趣的现象,本文基于对幼儿在游戏过程中的行为观察,发现“经验远、体验少、材料缺乏”是造成这种现象的主要原因。浙江省宁波市鄞州区中河街道华泰剑桥幼儿园以“小警察”游戏为例,在分析幼儿游戏问题的基础上,将项目化探究活动与幼儿日常游戏融合,开展一系列活动,以激发幼儿游戏兴趣,促进幼儿生长和创造。     

幼儿体育游戏:幼儿体育启蒙的神来之笔——幼儿体育游戏类型选择与过程开展

幼儿体育游戏,是一种更适应幼儿的天性与年龄特征的幼儿体育启蒙教育方式、思想或者理念.开展幼儿体育游戏,必须选择“多种器官共同作用与完成的身体活动游戏,趣味性、模仿性强的集体活动游戏”;实施幼儿体育游戏:“充分的准备工作是前提,规范的过程组织是关键,科学的游戏原则是保障”.     

开展自主游戏促进幼儿全面发展

《幼儿园工作规程》指出:“幼儿园游戏为基本活动”、“游戏是幼儿进行全面发展教育的重要形式”、“游戏是儿童的天性”。而游戏分为两种,一类是幼儿自主的、完全由幼儿自动发起的、以游戏本身为目的的自主游戏;一类是教师组织的、以完成教育教学任务为目的的手段游戏或教学游戏。本文认为自主游戏是幼儿期最典型、最有特色的游戏活动,是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要,以快乐和满足为目的,自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程,这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足,天性自由表露,积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全的过程,是促进幼儿全面发展的重要途径。     

中班幼儿情景游戏中的绘画活动

从游戏的角度把握绘画活动,《纲要》中提出：“游戏是幼儿的基本活动”,从游戏与教学的价值中提出：每一个教育活动应遵循幼儿年龄特点,绘画应以幼儿的“本能”、“需要”为出发点,充分考虑使游戏与教学得到优化组合。加强幼儿绘画过程中的游戏性,以培养幼儿在美术活动中的兴趣,减少绘画过程中的枯燥感和挫败感;借助虚拟的情景,启发幼儿将生活中获取的感性经验溶进自己的绘画想象,加深幼儿对主题的认识和感受力,大胆、自由地表现自己的认识和情感。让绘画真正成为一种幼儿喜爱的游戏,让游戏成为幼儿不可缺少的生活。     

STEAM教育理念下幼儿园建构游戏的实施策略

随着国民教育的发展与进步，教育的广度和深度也在不断地发展与进步，人们对学前教育、启蒙教育的重视程度也越来越高。在学前教育的发展实践中发展，对学龄前的幼儿来说，较为有效的教学和培养形式就是借助游戏，让幼儿在游戏的过程中不断地引导和培养幼儿。构建游戏是当今幼儿园较为常见的游戏形式，通过整体性的游戏形式，在游戏中满足幼儿的兴趣、逻辑以及能力、认知发展要求。STEAM教育理念是国际上较为认可的新进教学理念，STEAM教育理念与构建游戏在幼儿教学中的有机结合，是幼儿教育中“全面育人”教育目标实现的有效保障。     

幼儿自主游戏中的现场指导

自主游戏是幼儿园组织与开展幼儿游戏的基本形式,并集中体现了幼儿园教育以游戏为基本活动这一保教原则的贯彻与落实。科学而适宜地支持与引导幼儿的自主游戏是幼儿园教师专业能力的重要表现。《幼儿园教师专业标准（试行）》提出,教师要“鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料,支持幼儿主动地、创造性地开展游戏,充分体验游戏的快乐和满足。引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展”。这是对于教师在幼儿游戏活动及具体的活动过程中如何发挥指导作用而提出的基本要求。     

幼儿园课程游戏化中幼儿自主性的体现策略研究

幼儿的天性如此,喜欢进行各种各样的游戏,作为幼儿教师,需要明确幼儿阶段的教育重心,应该是引导幼儿在“玩中学”,并通过游戏化教学,营造良好、适宜的游戏环境,规划和设计不同的游戏专区,由此保持幼儿的天真烂漫,促使幼儿自主性的不断增强。同时,针对目前存在的诸多游戏教育弊端,进行有针对性的改革和创新,增强游戏活动之间的关联性,由此促使幼儿进行自主分析和探索,进而实现幼儿的全面健康发展。     

想象力－主题生成游戏的指导策略

本文以想象力培养的预成游戏为切入点,在预成游戏的基础上,根据幼儿游戏中的表现,指导、引发幼儿生成新的游戏主题,通过游戏,促使幼儿想象力向深层次发展,进而推进幼儿科学探究意识的养成。本文将结合想象力主题活动“泼画游戏”进行粗浅的分析与研究。     

探析幼儿教学的游戏教学策略

随着幼儿教学的不断发展,游戏教学已经是当下改革发展的方向。通过游戏化教学,调动幼儿学习的积极性,激发幼儿学习欲望。在幼儿教学过程中,教师应更加广泛地采用游戏教学模式。     

“幼儿为本”课程游戏化环境创设初探

游戏是3～6岁学龄前儿童获取知识、建构经验、发展技能最有效的途径。《3-6岁儿童学习和发展指南》中提出：“幼儿园要创设丰富的教育环境,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”因此“幼儿为本”创设良好的课程游戏环境是保障幼儿园课程游戏化项目工作推进的基础。本文中“幼儿为本”创设课程游戏化环境是指“在了解幼儿实际生活环境及认知发展水平的基础上,创设贴近幼儿生活的游戏环境;在遵循幼儿认识技能发展规律的基础上,创设适时、动态的课程游戏化环境;在尊重幼儿为主体的游戏精神主旨上,创设自由、自主的课程游戏化环境。”     

浅谈小班幼儿一日生活游戏化

游戏的过程即孩子自我发展的过程,其中隐藏着重要的教育动因,内含着教育方法的契机。因而有着不可忽视的教育价值。游戏对于小班幼儿来说具有特殊的意义,因为幼儿想象的无意性和思维的“拟人化”特点使他们往往不由自主地沉浸在游戏的情境中。在“玩中学”和“学中玩”．通过游戏与生活的自然结合．幼儿在游戏中快乐生活．在生活中快乐游戏。     

表演游戏中教师的推动策略

以往,教师为了让幼儿的表演迅速达到生动表现的水平,往往在幼儿的表演游戏中,采取当场示范或手把手地教等高控制的推动策略。这类推动策略忽略了表演游戏的“游戏性”,忽略幼儿游戏的机会和时间,忽略幼儿游戏的过程,会不由自主地追求“即演即像”的表演结果。教师往往把自己对于故事的理解强加到幼儿身上,角色的对话、动作、表情以教师的理解和标准为主,表演游戏因此失去了其“游戏性”而成为单纯的“表演”,师幼关系变成了权威指挥者和被动执行者的关系。     

游戏活动中教师角色的定位与指导策略探究

教师能否有效支持幼儿游戏在很大程度上依赖于教师对观察和介入概念的解读、对“教师指导”和“游戏精神”两者之间关系的平衡、对介入时机和介入方式的把握。为真正实现教师作为幼儿游戏指导者的角色,文章认为首先要对幼儿游戏进行细致且有效的观察,其次在对幼儿行为和需要有充分了解的基础上,谨慎地选择恰当的时机和方式对幼儿进行游戏指导,提高幼儿游戏水平。     

结构游戏与幼儿创造潜能的开发和培养

一、结构游戏的概念及其特点幼儿结构游戏是从建筑游戏发展而来的,是以“构造”为活动方式的游戏。在游戏过程中,幼儿可利用各种不同的结构材料,经过动手操作创造性地反映周围现实生活。其实质是幼儿可以在游戏活动中融入自己的思想活动,可以按照自己的意愿去构思、去构造,有利于培养幼儿动作的准确性和手眼协调的能力以及想象力、创造能力。幼儿通过亲自操作,获得了有关结构材料的大小、颜色、性质、形状和重量等方面的知识,并获得了一些空间概念和数学概念。同时,幼儿为了构建自己想构建的物体,需要不断地努力,这有利于培养幼儿勇于克服困…     

游戏观察分析案例：红绿灯

本班是一个中班，一直开展游戏活动的研究，在研究过程中我们发现了这样一些问题：游戏是幼儿喜爱的一种活动，它能充分发挥幼儿的想像力和创造力，使幼儿在活动中获得愉悦的心理体验。但游戏活动不一定适合各种教学内容的实施，如在游戏“马路上的车”“家中的电器”“可爱的动物”等活动中，游戏中的场地和道具与现实中的实物是有一定差距的，不能够客观地反映现实生活，