辨明大单元教学中的三个认识误区

大单元教学存在三大认识误区,应拨乱反正:第一,大单元教学一定不是传统的单元教学,因为此“单元”非彼“单元”,大单元教学的“单元”是课程单元,是最小的教学单位,是学习单位;第二,大单元教学不是要求一次性整合单元全部课文,大单元的“大”不是指整个单元,而是指大概念(大观念)、大情境、大任务,根据实情、学情组织一次或者数次大单元教学;第三,单篇教学也可实施大单元教学,只要是以大概念的理解为核心,把诸多元素统一在一起的一次完整的学习事件,也是大单元教学。     

小学英语主题单元整体教学设计探究

主题单元整体教学是将单元作为教学主题,从学生语言学习的整体出发,充分梳理教材内容,架构知识网络,展开教学活动.在小学英语教学中主题单元整体教学须准确提炼单元主题的意义,合理组织单元教学文本,整体制定单元教学目标,梯度设计单元教学活动,及时开展单元教学评价.     

深度学习指向下初中历史的单元教学探讨

基于当前初中历史单元教学发展情况,总结出其中存在的一些问题：首先,单元教学目标不够明确;其次,缺乏单元教学正确认知;最后,单元教学缺少有效设计。对此,经探究分析后,整理出深度学习指向下初中历史单元教学的策略：应有效激发学生深度学习的兴趣;引导学生适应单元教学模式;明确设置单元教学的课程目标;设计多样化单元教学的课程内容;合理调整单元教学的设计方案。     

基于深度学习的高中生物学反思性教学改进

“反思性教学改进”是深度学习单元教学实践模型六要素之一,是完善单元教学设计的过程性保障。从单元教学主题、单元学习目标、单元任务设计等方面,在实施教学任务过程中或完成教学任务后,对单元教学设计进行调整和改进,可以持续优化指向深度学习的单元教学。     

统编初中语文教材单元教学目标设计——基于单元整体教学的视角

单元整体教学是用好统编初中语文教材的基本方式和有效路径,也是重要的现实课题.单元教学目标在单元整体教学的诸构成要素中处于统领与核心地位,是单元整体教学的逻辑起点和实践基础.统编初中语文教材开展单元教学目标设计的策略主要有三:一是基于学科核心素养,设计单元教学目标;二是基于单元结构,设计单元教学目标;三是基于单元前测,设计单元教学目标.     

生物学大概念单元教学设计研究——以“种群及其动态”单元教学为例

以“种群及其动态”单元教学为例,阐述生物学大概念单元教学设计策略,认为大概念单元教学设计要以大概念为视角系统地分析单元教学内容,围绕大概念确定单元教学主题,聚焦大概念制订单元教学目标及单元教学评价,并设计单元学习任务、实施单元学习活动,引导学生主动参与科学探究活动,发展生物学学科核心素养。     

五环节单元教学设计研究——以统编教材三年级下册第四单元为例

单元整体教学是充分发挥统编教材价值、有效提高教学实效的有效途径之一。目前的单元教学设计存在一些问题,导致课堂教学没有达到预期的效果。五环节单元教学设计是指单元教材教法分析、单元教学目标设计、单元教学过程规划、单元作业设计和单元评价设计这五个关键环节的教学设计。五环节单元教学设计关注学生的学习经历,聚焦学生的语文学科核心素养,它能体现单元教学的整体性、针对性和连续性。五环节教学设计有利于引导学生亲身经历学习过程,提升学生语文核心素养。     

小学语文单元整体教学的校本探索

小学语文统编版教材视域下的单元整体教学主要有四种模式,即基于主题的单元整体教学、基于语文要素的单元整体教学、基于学习任务群的单元整体教学和基于大概念的单元整体教学。“确定主题—设计任务—设计活动—明确步骤”是单元整体教学的一般思路。单元教学的整体设计和实施,主要包括确定单元教学理念、分析单元情境、厘定单元目标、规划单元内容、探寻单元实施方法、建构单元评价。在单元整体教学探索过程中,可以通过同单元异构教研、项目式学习、跨学科学习不断优化实践。     

基于深度学习的高中物理单元教学实践探索与理论思考——以机械运动与物理模型单元教学为例

为切实培养学生的物理学科核心素养,尝试以深度学习理论为支撑,从大单元视域进行整体化教学设计。以人教版高中物理新教材必修一前两章内容为例,结合单元教学的设计理论,从单元教学主题确定、单元教学目标、单元教学任务、单元教学重点活动等方面给出本单元教学设计的基本思想和设计理念。根据本单元教学的实践情况,对单元教学的实施进行总结,供同行借鉴与参考。     

初中地理主题式单元教学实践探索

单元教学能弥补课时教学的缺点,有利于培育学生的核心素养。开展初中地理主题式单元教学,应该包含拟定单元教学主题、确定单元教学目标、整合单元教学内容、开展单元主题学习、设置单元学习评价等环节。     

单元教学理念下的地理教学设计——以"农业区位因素及其变化"为例

单元教学因其独特的优势,可帮助地理教师更好地从整体上把握知识结构,展开地理教学.文章以"农业区位因素及其变化"为例,从教材、学情、课标三个方面展开单元教学分析,按照"确定单元教学主题、明晰单元教学目标、探究单元教学过程、创设单元教学情境"的路径进行单元教学设计,最后对高中地理单元教学进行总结与反思.     

整体教学视角下单元导入课教学设计及实施——以北师大版高中英语新教材为例

单元整体教学有助于引导学生形成结构化的知识体系,深入探究单元主题意义。单元导入课作为单元学习的第一步,应在单元整体教学的视角下进行。文章以北师大版高中英语新教材单元导入课为例,分析了单元导入课的特征及单元导入课存在的问题,并结合具体教学案例,提出了单元整体教学视角下单元导入课的教学设计策略。     

初中语文单元整体教学设计路径探究

本文采用案例分析法和文献分析法对单元整体教学做出概述,明确了初中语文单元整体教学设计的意义,提出“确定单元整体教学情感目标”“设计单元整体教学技能目标”“基于单元内容整体设计教学”“合理开展单元教学评价”等初中语文单元整体教学的设计策略。科学的单元整体教学设计,能够推动初中语文教学的开展,促进语文教学资源与知识技能培养方法的整合,提升教师的教学效果和学生的学习效果。     

大单元教学设计在初中美术教学中的应用策略研究

在新时期美术课程改革发展进程中,大单元教学逐渐成为初中美术教育界的研究热点话题。大单元美术教学成为推动学生艺术素养发展的重要因素,对大单元教学进行设计,有利于整合知识,完善学生的单元知识体系,助力学生自主学习、创新发展。文章对大单元教学的概念进行介绍,分析大单元教学设计在初中美术教学中的应用价值,立足统整单元教学内容、明确单元教学主题、创设单元问题情境、优化单元教学评价四环节,阐述大单元教学设计内容,提出了初中美术教学的具体策略,以期为教育工作者的研究提供借鉴。     

核心素养导向下小学数学大单元教学策略探析

核心素养是新形势下学科教学的基本导向,而大单元教学为核心素养的高效落实提供有利选择。基于核心素养导向的小学数学大单元教学,需要教师遵循整体性、深刻性、活动性三大原则,兼顾新课标要求与大单元教学特征,以单元“大概念”为统领,聚焦单元学科核心素养,合理设计单元学习目标,优化单元学习活动,做好单元教学评价,促使大单元教学达成核心素养培养目标。     

基于主题意义的单元整体教学目标设计方法

单元教学活动以单元教学目标为导向。文章围绕主题与主题意义及单元整体教学概念,指出单元整体教学目标制定中存在的问题,根据问题提出单元教学目标的制定应该指向核心素养,围绕主题意义,并且体现层次性,为单元教学指明方向。     

分解单元教学目标,重构单元整体教学

单元教学要树立整体教学的理念,单元教学目标不但要突出听说读写相结合,而且单元教学目标和单篇教学目标是相互联系在一起的,只有把单元整体教学目标科学地分解到单篇课文教学目标中,才能更有效地实现单元教学任务。     

基于深度学习的小学数学单元教学侧重及实践策略探究

文章首先分析了深度学习教学目标引领的小学数学单元教学侧重,进一步从以整体教学思维构筑单元教学结构、找准抓住单元重难点知识教学、注重开展情境化单元教学、探索在线单元教学经验克服不可抗力影响、加强温故知新的单元复习教学等几个方面入手,对深度学习目标引领的小学数学单元教学策略创新进行探究,旨在促使学生深度学习教学目标的顺利实现。     

基于大概念的高中政治单元主题教学

单元主题教学是涵育高中政治学科核心素养的重要方式。完善单元主题教学,需要转变教学方式。然而高中政治单元主题教学的现状却是：忽视积极价值的引领、缺少思辨情境的生成、偏离主题实践的探索。基于此,结合学科大概念统整单元主题教学,把握了单元主题教学价值引领,优化了单元主题教学过程实施,拓宽了单元主题教学实践资源。     

单元教学目标设计:框架、思路与表达——以“物质构成的奥秘”为例

单元教学目标是单元教学设计的核心,对单元学习活动单元评价设计具有导向和调控作用。以初中化学课程标准"物质构成的奥秘"主题单元为例,探索布鲁姆教育目标分类学在单元教学目标设计中的应用,从环节、方法、目的三个维度构建了单元教学目标设计的思路,并在单元教学目标的导向下分配课时,表达和优化课时教学目标。