核心素养下初中生物生命意识教学的优化分析

基于核心素养下,对初中生物生命意识教学的优化进行研究,首先分析初中生物开展生命意识教学的意义,然后阐述初中生物生命意识教学应遵循的原则,最后提出核心素养下初中生物生命意识教学的优化。目的在于多方面培养初中生的核心素养,使得学生成为国家栋梁。     

基于ADDIE模型的“植物生命活动调节”单元教学设计与实践

“生物学学科核心素养”是生物学学科育人价值的集中体现,指向核心素养的单元教学设计是核心素养落地的关键路径。在“植物生命活动的调节”单元教学设计中,按照“分析—设计—开发—实施—评价”程序(即ADDIE模型)进行了设计和实践。     

指向学科核心素养的高中生物学科知识教学问题及解决策略

高中生物学科核心素养的内涵包括以生命观念为导向、贯穿生物学的思想和方法、体现人与社会的关系属性,这就对教师学科知识教学提出新的要求。而传统教学中由于对生物学科知识的传递缺乏“输入”与“输出”之间的连接及层级结构的搭建,使基于核心素养的学科育人不能真正落实。“双减”政策背景下,高中生物教学要多维度地“输入”学科知识,多层次地搭建立体学科知识结构框架,达到提升学生学科核心素养的教学目的。     

核心素养下高中生物教学中生命观念的有效渗透——以“蛋白质”教学设计为例

生命观念属于高中生物学科核心素养的一部分,教师需要注重对学生生命观念的培养.基于此,文章以“蛋白质”的教学为例,针对核心素养下高中生物教学中生命观念如何有效渗透进行探讨.     

在高中生物学教学中渗透生命观念的教学策略--以“遗传与进化”模块为例

生命观念是高中生物学学科核心素养的重点,如何在教学中渗透生命观念是高中生物教学的难点。对当前高中生物学教学中生命观念培育存在的问题进行分析,并以“遗传与进化”教学模块为例提出了针对性的建议。     

浅谈语文核心素养的培养策略

小学语文是义务教育阶段最为基础的课程,老师要清楚作为“人”的“核心素养”有哪些,学科本质是什么,才会明白语文教学究竟要把学生带向何方。这也是从“知识核心时代”走向“核心素养时代”的必然要求,所以在核心素养的导向下,语文教学应该要关注人的生命成长,要从传统的关注知识点的落实转向关注核心素养的养成上来。     

尝试用行知思想指导核心素养的培养

在生物教学过程中进行尝试,将陶行知先生的“生活即教育”将作为培养生物核心素养的思想保障;“教学做合一”指导生物核心素养在“做”教学中渗透;“行是知之始”表明实践才是生物核心素养的落实之本。通过运用行知教育理论指导生物核心素养的培养,更容易让学生树立生命观念、理性思维、科学探究和社会责任的生物核心素养。行知教育理论与生物核心素养结合实践应用的成功,将在新一轮课程改革实践应用起到新指向作用,也为新一轮课程改革提供了新动力。     

基于学科核心素养的中考化学试题研究与教学建议

学科素养实践研究是教学研究的热点,整体剖析中考试卷结构、考查内容,确立基于核心素养的试题分析框架为“真实情境”“核心知识”“实际问题”“思维层次”“核心素养”五要素,挖掘了试题所承载的核心素养,分析中考题的命题特点、趋势,引领教师在教学中增进化学学科相关素养,对初中化学教学提出了建议。     

高校教师教育者核心素养:内涵、构成要素及路向探索

高校教师教育者核心素养和专业化水平是提高教师教育质量的关键,高校教师教育者不同于教师及其他教师教育者,具有自身独特的核心素养。高校教师教育者核心素养构成需要体现跨界性与联结性的内在要求、独特性与统整性的价值诉求。高校教师教育者核心素养包括理解教师教育、研究师范生与中小学生、发展专业自我等三个维度,将跨界素养、综合素养、生命素养,把握师范生与中小学生生命需要、认知与学习特点素养,高校教师教育者职业道德、沟通与合作、教育元认知素养有机耦合构成高校教师教育者核心素养一体化整体结构。推进高校教师教育者核心素养发展路径应是建立“三项互通”跨界研究机制、强化自主发展意识与实施以生命成长为基点的有效教学。     

小学科学教学中学生生命观念的初步构建策略——以“动物的一生”章节为例

《科学课标(2022年版)》的颁布,进一步阐明了科学的课程性质和落实科学核心素养的教学目标,突出了科学在义务教育阶段的重要性。该研究基于“综合实践”的课程性质,以小学科学“动物的一生”章节为例,提出小学科学教学中学生生命观念的初步构建策略。依据《科学课标(2022年版)》进行阶段性目标分析,制定基于科学核心素养的教学目标,进行教材内容分析和科学概念框架构建,聚焦本章教学重难点设计问题驱动教学,彰显课堂文化生成,促进学生知识结构体系的建构。通过鸡卵结构的观察及胚盘的认识,引导学生认识生命的本质。基于“探究实践”的课程理念,要求学生饲养蚕宝宝,并观察记录成长过程,对生命的繁殖和延续有一定的认识,加深对生命历程的理解,进而促进学生形成责任意识和生命观念。     

平行四边形的“单元一课时”教学实践研究

以平行四边形为例进行“单元—课时”教学实践研究。在单元设计中,用研究一类几何图形的“一般观念”设计平行四边形的研究主线,搭建结构化知识体系的研究框架。基于研究主线和研究框架,设计协同的课时教学,融合发展数学核心素养。在课时教学中,基于研究主线创设适当的问题情境,从而发现和提出有意义的数学问题,引发与核心素养行为表现相关的数学活动,在建构知识系统、发展“四基”“四能”的过程中培养学生的数学核心素养。这种基于“单元—课时”的教学实践研究,对于探索融合课程内容发展数学核心素养的教学策略具有重要的实践意义。     

学科核心素养视角下生活化教学的应用研究——以“开花和结果”为例

生物学学科核心素养是指学生通过生物学科的学习而形成的正确价值观念、必备品格和关键能力,可以凝练成生命观念、科学思维、科学探究和社会责任4个方面。核心素养的培养融入生活化的教学中,会更具有生命的活力。教师可搭建起生活和课堂的桥梁,本着“基于生活、通过生活、为了生活”的教学生活化理念,促进学生将学习和生活有机结合,通过生,活化的教学来发展学生的核心素养,落实教学目标的达成。下面以“开花和结果”为例,谈谈如何在教学中通过生活化的教学方式渗透生物学学科核心素养。     

高中生物学学科核心素养中生命观念的概念和内涵研究综述

随着新课程标准的实行,高中生物教学开始注重对学生核心素养“生命观念”的培养,而生物作为高中阶段的重点学科,在高考中也占相当比例的分数。高中生学好高中生物这门课对其今后谋求更好的发展有利,在未来社会学好生物学知识也能使学生具有更好的适应能力。因此,学好高中生物学,培养学生的核心素养就变得十分重要。高中生物学这门课程具有发展性和终身性的特点,教师在课堂教学中要着重培养学生的核心素养“生命观念”。本文主要讲述的是,高中生物的核心素养是什么,生命观念是什么以及培养学生的核心素养养成“生命观念”的教学策略。     

核心素养视域下的高职公共英语教学改革与创新研究

新的教育背景对高职英语教学提出了更高的要求,高职院校应注重对学生英语核心素养的培养。文章基于“核心素养”概念和内涵的分析,论证培养学生核心素养的重要性,并通过调查研究和教学实践来探讨高职公共英语教学中学生核心素养培养的途径,推动公共英语教学改革与创新研究。     

教学主张凝练策略实践与研究——以“探索生命的本原”教学主张为例

以“探索生命的本原”教学主张为例,阐述教学主张应体现“教什么”“如何教”“为什么教”等生物学教育本原问题。加强理论研修、立足教学实践、深入反思研究是教学主张凝练的重要手段,旨在促进教师以学生核心素养培育为视角重新思考学科教育,不断升华个人教育思想,追求教学主张内涵的真善美,发展教师专业素养。     

立足数学核心素养构建多元化教学评价体系

<正>在核心素养背景下,《普通高中数学课程标准（2017年版）》提出“数学抽象”、“逻辑推理”、“数学建模”、“直观想象”、“数学运算”及“数据分析”六大核心素养．由此可见,高中数学教师需要围绕核心素养要求制定教学目标及教学计划．教学评价作为数学教学的重要组成部分,教师需要结合班级学生的实际情况,针对核心素养培养目标提出融合教学常规、课堂教学、业务研修的具体评价策略,在这样的背景下开展学科教学,可以更好地提升教学效率和育人质量,培养学生的核心素养和综合素质．     

核心素养下的高中地理大单元教学

近年来,我国在发展核心素养研究方面取得了很大的进展,并推行了全面深化课程改革,立德树人的指导意见。由此可见,核心素养下的新一轮的课程改革逐步拉开了帷幕。因此,围绕着地理核心素养的培养与落实、地理核心素养下的教学模式、教学方法以及教学评价的方式等变革的探究如日中天的展开了。以往,教师都是依照教材的“单元”和“课时”进行教学活动的开展,后来,随着“学科核心素养呼唤大单元教学设计”的提出,促使了传统的”单元”和“课时”教学向大单元教学的转变。因此,在高中地理教学中,教师一定要通过大单元教学的有效利用,提高学生学习地理的效率。     

基于核心素养的“离子反应 ” 教学设计

一、教学内涵化学核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”五个维度。目前,对于化学核心素养的研究多集中于化学核心素养的内涵和培养学生化学核心素养的方式[1]。基于化学核心素养的教学是指教学目标源于化学学科核心素养、教学内容基于真实情境、教学过程的实施有利于素养的内化,关注“教、学、评”一致性,有效开展化学日常学习评价,促进学生化学学科核心素养的提升[2]。     

核心素养下高中生物教学策略研究

高中生物是高中阶段重要的学科,高中生物教学不仅要让学生了解关于生物方面的知识,也可以让学生与“生命”对话,让学生见证生命的奇迹,实现核心素养的提升。核心素养下的高中生物教学,应该充分发挥学科优势,提升学生的核心素养,让学生能够实现理论知识体系的构建,通过观察生活中的现象,形成科学的学习和生活态度,让学生通过高中生物的学习,树立正确世界观、价值观,让学生学会从“大生物圈”角度思考问题,促进学生全面发展。本文分析核心素养下高中生物教学策略。     

指向学科核心素养的小学心理课堂教学实践策略

《中国学生发展核心素养》的提出,使得“核心素养”一词迅速成为教育界的热频词。提炼心理学科核心素养并梳理学科知识网络,对课堂教学实践具有重要意义。心理健康教育学科核心素养为自我效能感、情绪控制力、社会适应力、学习品质。由此提出,探讨构建指向学科核心素养的学科知识网络：自我认知、学会学习、情绪调适、人际交往、社会适应、生命教育,并提出了指向核心素养习得的“情境浸润”“问题驱动”“活动体悟”“评价反思”四个心理健康教育课堂实践策略。