例析基于GRASPS的表现性任务设计和评价

基于真实情境的表现性任务设计逐步受到重视,但相关的设计和评价缺乏操作范式。以“探究乙烯利对水果的催熟作用”为任务主题,运用逆向教学设计中的GRASPS构建表现性任务,以学生完成表现性任务情况作为评价证据,借助量表评价学生表现性任务的完成水平,实现过程性评价,促进教与学的发展。     

小学美术教学表现性评价框架的实践与探索——以“汽车博览会”一课为例

将表现性评价嵌入教学活动中,对学生的学习情况进行质性分析,通过明确表现性目标、前测表现性任务、优化表现性教学、多元化表现性评价,实施形成性评价与终结性评价相结合、关注学生差异、多主体评价等评价策略,可以发展学生在真实情境中解决问题的能力,促进美术学科核心素养的形成。     

指向核心素养的初中物理表现性评价实践探索——以“液体的压强”为例

在新课标导向下,探索指向核心素养的初中物理表现性评价,分析、确立评价目标,细化学习目标,将表现性评价嵌入初中物理教学中,通过创设物理实验真实情境,让学生提出问题,以思维进阶的问题链驱动学生学习任务的开展,根据学生的表现来评价目标的达成以及学生能力的发展,构建“问题—任务—评价”的教学模式,实现课堂“教—学—评”的一致性,促进学生学科核心素养的发展.     

让学生做课堂的主人：表现性评价的实施

表现性评价是在尽量真实的情境中,运用评分规则对学生的表现做出判断的评价方式。表现目标、表现任务和评分规则构成了表现性评价的三个核心要素。设计并实施良好的表现性评价能力与课程和教学统整,并能为教学决策提供重要依据;为学生成为课堂的主人提供更大的可能性。因为它能让学生知道“要往哪里去”“现在哪里”“离目标还有多远”．认识到学习是自己的责任等。在课堂中实施表现性评价,,要让学生理解目标和评分规则,要让学生全面参与表现性评价。更要充分利用评分规则提供及时的、持续的和有效的描述性信息。     

基于任务的初中语文表现性评价初探

表现性评价着眼于学生在真实任务情境中的素养提升,初中是学生品格形成的重要阶段,语文教学在立德树人中起着重要的作用。在初中语文教学中,要立足于真实语文任务,开展任务驱动教学,从整体出发,注重规则,进行表现性评价。     

表现性评价在初中地理实验教学中的应用

随着新课程改革的不断推进与发展,教学评价越来越多元化,教师不再以统一的标准对学生的能力和水平进行评判,而是以学生在教学情境中的具体表现为依据,进行表现性评价。主要阐述了表现性评价的概念,并以初中地理实验教学为例,对表现性评价在其教学中的重要意义及有效应用策略进行了初步的分析和探讨。     

小学科学教学中的表现性评价

表现性评价是要求学生在一定的真实情境中完成一项任务,根据事先确定的评价标准对学生的表现或者作品进行评定,以确定学生学业成就的一种评价方法。它能面向全体学生,获得关于学生的更多信息,全面考查学生的科学素养,能够激发学生的创造性,对学生更具有吸引力,评价结论更具说服力。在信度、经济性和类推性等方面,表现性评价具有一定的局限。客观地认识并合理使用表现性评价,对小学科学教学将能发挥促进的作用。学     

表现性评价内涵及其相关概念辨析

表现性评价是按照一定标准在真实或接近真实的情境中对学生完成任务的过程和表现进行的观察和判断。在当前的教育评价改革实践中,表现性评价在发挥重要作用的同时,也常常被使用者与发展性评价、真实性评价、形成性评价、档案袋评价等概念相混淆。因此,在探讨表现性评价内涵的基础上,厘清表现性评价与其他几个相关概念的联系与区别,对于推动教育评价改革有着积极的意义。     

表现性评价在教师教学述评中的实践策略与挑战

文章通过对教学述评和表现性评价的综合分析,旨在揭示这两种评价方法在教育实践中的价值和意义。教学述评重视教师对教学全过程的反思与总结,以提高一线教育教学质量,同时为学生提供个性化的学习建议。表现性评价重点关注学生在实际情境中的表现,有助于对学生核心素养和综合能力的发展,促进学生学习。通过探讨教学述评与表现性评价在实施过程中可能面临的挑战,提出了未来研究的展望,以期推动教育评价方法的发展,进一步促进教育改革和提高教育质量。     

表现性评价在初中科学项目式学习中的应用

项目式学习教学方式，主要是为了培养学生的问题分析和解决能力，而表现性评价，可以通过构建真实的情境来考查学生的问题解决能力，所以加强表现性评价在项目式学习教学中的应用，可以很好地评价和培养学生的问题解决能力，进而提升学生的实践能力。因此，在初中科学项目式学习教学中，教师要重视对表现性评价方式的应用，做好表现性评价体系的构建、表现性任务的设计以及表现性评价表的制定，进而对学生的科学研究能力进行全面的考查，对学生的学习能力进行更加科学合理的评价，从而为教学内容和策略的调整提供重要的参考数据。     

表现性评价：促进素养养成

新修订的义务教育课程方案强调了核心素养作为育人目标的重要地位。在基于核心素养的课程改革背景下,教育评价亟待超越传统纸笔测试,推进表现性评价。表现性评价不仅能检测素养,更重要的是能促进素养的养成。其促进素养养成的功能主要通过创造在真实情境中解决问题的机会、引起学生的积极投入与主动建构、支持学生的自我调节学习来实现。设计促进素养养成的表现性评价包括三个步骤,分别是确定与课程标准匹配的素养目标并将其具体化;设计能够引发素养的表现性任务;开发基于学习进阶的评分规则。而在实施的过程中,需要将表现性评价嵌入课程与教学,确保学生深度卷入评价全过程,收集并充分利用学生素养表现信息来促进教与学。     

大单元视域下高中思政课表现性评价的逻辑、价值与路径

基于核心素养的新课程改革提倡从大概念视角分析教学内容,实现由“知识本位”向“素养本位”的转化。大概念教学以单元教学为基点,在大单元教学背景下,教育评价亟待转变传统纸笔测验的评价,转而推行表现性评价。在高中思想政治课中开展大单元视域下的表现性评价符合素养导向逻辑、知识整合逻辑、评价反馈逻辑;体现以素养本位提升教学整体站位、以评促教推动教学评一体化、由虚到实指向真实情境三个方面的价值意蕴。开展大单元视域下高中思想政治课表现性评价需要从评价目标、表现性任务、评分规则三个方面入手,将表现性评价嵌入课程与教学,充分利用学生素养表现信息促进“教—学—评”一体化发展。     

指向深度学习的高中地理表现性评价探究——以“构造地貌的形成”为例

表现性评价是对学生在完成复杂任务的过程中外化的综合素养和实践效果的评价方式,培养学生的深度学习能力需要这种聚焦高阶思维和真实能力的表现性评价。本文在剖析深度学习和表现性评价关系的基础上,明确深度学习的“三领域七能力”内涵,并以“构造地貌的形成”为例,从明确指向深度学习的表现性目标、创设真实情境的表现性任务以及制定层次分明的表现性评分规则三个方面探究促进学生地理深度学习的表现性评价方式,旨在为一线地理教师提供教学思路与方法借鉴。     

表现性评价的主要特征

1．评价的情境性。表现性评价通过设置一个真实的情境，让学生把所学内容和生活实际密切联系起来，使他们直接面对有价值的学习任务。例如，让学生动手做一项化学实验，写一篇作文，或者做一次社会调查，都属于真实情境中的评价。从普遍意义上讲，评价的情境越真实，学生对面临的问题就越感兴趣，对学习任务也就越重视。     

把评价融入历史学习情境——“分权制衡”原则在表现性评价中的应用

课堂表现性评价是学生评价改革中一项十分重要的任务。建立以学生为主体的多元评价体系和分权分责而又相互制约即＂分权制衡＂的评价机制,将评价融入学习情境,能够从根本上确立学生的主体地位,促进学习共同体的形成,对激发学生学习热情,提高教学效率,促进学生全面发展等方面发挥着积极作用。     

表现性评价的主要特征

1.评价的情境性.表现性评价通过设置一个真实的情境,让学生把所学内容和生活实际密切联系起来,使他们直接面对有价值的学习任务.例如,让学生动手做一项化学实验,写一篇作文.或者做一次社会调查,都属于真实情境中的评价.从普遍意义上讲,评价的情境越真实,学生对面临的问题就越感兴趣,对学习任务也就越重视.     

大学英语课堂教学中表现性评价的运用

表现性评价是评价学生在真实的或模拟现实的情境下运用各种知识和技能完成具体任务能力的一种方法。将其运用到大学英语课堂教学中,可以促进学生知识的迁移及融合、促进学生英语操作能力、英语适用能力的提高以及促进学生心理素质的提高。其具体运用原则和步骤包括确定教学目标、确定需评价的任务、确定需评价的行为、确定评价标准、创设真实的问题情境和及时给予反馈。     

作文教学中表现性评价的运用策略

作文教学是语文教学的重要组成,但是在作文教学的评价方面存在着如评价主体单一、评价有效性低等问题。作文是表现性评价任务的类型之一,在作文教学中运用表现性评价要求建立起明确的评价目标和真实情境,研制评价标准作为学生的写作指导,并发挥学生在作文评价中的主体作用。这将有利于改善作文评价中的问题,发挥作文评价的积极作用。     

高职院校专业理论课过程性评价研究

过程性评价具有评价实施的过程性、评价内容的全面性、学生自我评价的主体性等特点.实施过程性评价要依据教学目标和教学情境,确定评价的标准和内容,综合采用纸笔测验、表现性评价、交流式评价等评价方式.改革实验表明,过程性评价对于激发学生的学习动机、强化学习效果、促进全面发展,优化教学策略、提升教学能力、发展教学智慧具有重要作用.     

大学语文教学与表现性评价探析

表现性评价是在学生执行具体的操作时直接观察和评价他们的表现,因其能较全面地评价学生的学习和发展状况,而成为教学改革的方向。对表现性评价及其在大学语文教学中的应用进行研究和分析,有助于突显大学语文素质教育课程的性质,提高教师教育评价方面的专业素质,促进我国教育评价改革的进一步深化。