项目化视域下儿童问学课堂学习的基本特征——以《古人谈读书（二）》的教学为例

项目化视域下的儿童问学课堂是一种学习发生,思维发展和素养养成的课堂教学样态。在“双减”“双新”背景下,在项目化理念的渗透下,儿童问学课堂的学习是一种以悟学为基础,以任务为驱动,以对话为常态,以思维为主轴,以建构为落点的学习。     

学力课堂建设的内涵、价值与实践路径

学力课堂是从儿童的基础学力出发,基于儿童的已有认知和能力基础,开展学科学习活动,通过进阶性学习任务驱动,儿童在自主探学、合作研学、展示赏学等活动中主动学习,促进学习力的螺旋上升。学力课堂通过“五有”基本样态,即有大概念问题引领、有进阶性任务驱动、有过程性实践操作、有灵活性迁移运用、有表现性评价体系,来提升学生的学科素养,进而形成终身学习的学习力。     

在那里 在一起 在生长——有感于“儿童生长性学习群的建构与实践”

"儿童生长性学习群的建构与实践"以儿童为中心,让儿童真正地将学习的主权握在自己手里。儿童的学习并非处于一种真空状态,而是回到学习现场,循着开放多元、自主选择与自由对话的路径,让学习中的问题和任务得到最优化的解决;儿童的学习更指向社会化发展与社会性成长,儿童生长性的建构既是一种实践样态,更是一种价值观照;儿童的学习不是机械静止的,而是不断地实现自我超越的过程。儿童生长性学习群,其性质在学习,其目标在于成长。     

“中山故事园”课程：以儿童的方式成就美好童年

南京市中山小学坚持“顺天致性、博爱育人”的办学理念，根据儿童成长的多元发展需求，打造以校园围合空间和紫金山地域文化空间相结合的“中山故事园”课程，建构真实生态中的学习模式；将国家课程、校本课程、个性化拓展课程等进行多向度统整，形成以主题、任务、问题为驱动的跨学科学习活动，打造不同层次的实践样态，促进学生主动发展、个性发展、全面发展。     

升腾儿童想象：小学综合育人新样态

南京市月华路小学以重庆市巴蜀小学课程改革实践为样本,从学校实际出发,注重成果的“本土化”落地,形成巴蜀成果的新创造。在实践过程中,学校通过建构综合育人的学习场、打造绽放高阶思维的探究课堂、开展创生职业想象的“立责”行动、搭建护航儿童想象的创新管理系统,形成了审美品位的环境样态、思维气质的学习样态、探索精神的课程样态、想象活力的评价样态,共同构建了升腾儿童想象的小学综合育人新样态,提升了学校办学品位。     

儿童问学课堂的特征与机理——基于项目化学习视域下的研究

在新一轮的课程改革中,课堂教学更加注重学习方式的变革,更加关注个体生命价值的实现。“儿童问学课堂”和“项目化学习”都是问题驱动下的学习,都是儿童本位的学习,都是指向思维发展的学习,都强调整体化设计,都关注儿童的生命成长。将“项目化学习”理念引入“儿童问学课堂”有助于建构更有效的儿童问学课堂样式,探寻更有效的育人路径和培养终身学习的能力。     

驱动性学习任务的设计与实施

<正>以任务群的方式来组织呈现语文课程内容是2022年版“新课标”的重要特征。学习任务群是以任务为导向、由学习项目构成的课程结构单位。能不能落实学习任务群的理念，很大程度上取决于驱动性学习任务的设计。自《项目化学习视域下儿童问学课堂的理论与实践研究》被确立为“十四五”教育部重点课题以来，笔者所在学校围绕任务驱动在课堂上积极实践，形成了一些校本化的认识与策略。     

“做数学”理念下小学数学课堂教学样态优化研究

“做数学”是目前数学教育界的一个重要观点,认为学生学习数学知识的过程是体验、理解和反思的现实过程,学生的实践、探索与思考是学生理解数学知识的重要条件;重视以学生为主体的学习活动对提高学生数学知识理解程度的重要作用．因此,小学数学教学中,教师要努力将课堂教学理论与实践结合起来,将理论知识融入实际生活,更好地培养学生的数学学科核心素养,提高学生的数学学习效率,打造“做数学”理念下的数学课堂样态．基于此,文章简述了“做数学”理念及基于其的课堂教学样态,并从学科融合教学、创新数学实验两个方面分析了“做数学”理念下小学数学课堂样态的优化策略．     

构建“日新课堂” 提升核心素养

在核心素养视域下构建以学生为主体、以学习为中心、以先学后教为主要模式的“日新课堂”,积极探索课堂教学改革新样态,旨在促进教师理念行为的转变、课堂文化建设的升级和学生学习品质的提升。     

用“全链接”实现课程的贯通性与开放性

用“全链接”理念统领,构建起适合学生成长、着眼社会需求的梯度合理、层级分明的课程,用课程的变革改进学习的方式、丰富学习的内容、推动课堂的变革。山东省潍坊高新区北海学校在“和雅”文化的引领下,以全链接课程建设为切入点,推进课堂教学的新样态发展。     

变革课程节律的理论与实践

为顺应儿童自然生长的规律,新桥实小因校制宜,从时空节奏上打破国家课程校本化实施匀速发展的样态,用符合儿童生命成长节律的整体课程观来观照学生成长,为学生的校园生活创造特殊"节点",通过将国家课程、校本课程、项目研究性学习与大型活动相互整合的方式,重构了一种从传统程序式到因需生成式的课程节律。     

适当留白，为学生留下探索的空间

为了更好地践行“为未来而教，为未知而学”的育人理念，本文立足自身实际，从留白式教学的角度进行探讨，力图通过“适当留白，保留学习机会；鼓励自主，提供发展空间；反思实践，师生共同成长”三个维度，打造面向未来的课堂样态。     

音乐的"自主化"课堂

<新课程标准>提出:对未来人才的培养要以创新精神和实践能力为重点.课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革,即由被动接受性学习向主动探究性学习转变.新课程理念下的音乐课堂应该是一种有组织、有目的、师生平等参与的"自主化"课堂,本人就此简述了教学实践的肤浅认识.     

继承传统,探索创新,建立科学新常规

新课程下科学课堂依然需要常规。从儿童成长的需要来看,在教育中对学生的自由进行一定的限制是必要的,也是合理的,儿童的学习本身就包含着对规则的学习。但是传统的课堂常规不完全适用于以“以探究为核心”的科学课程的学习。我们要对传统的课堂常规去粗取精,积极探索并在学生脑海中构建起科学课新的课堂常规。     

玩转“江湖”，使“让学”课堂遍地开花

"让学"不仅是把课堂的时间、机会尽可能让给每一个学生学习,更是要关注学生的课前活动状态,使课堂的每分钟尽可能成为学生自主学习的时间,每个环节都能成为学生自主学习的机会。"让学"课堂的深度研究顺应新时代课堂教学改革的新形势、新要求,在落实立德树人的根本任务的同时,不断丰富课堂生命样态,真正促进儿童的生命成长。     

构建开放课堂 加强立体沟通

在新课程改革大潮下，全面和谐、综合选择、民主科学、建构学习、合理评价等特点的新的课程理念正在确立，我们的课堂要适应新形势的发展，就必须由封闭性走向开放性，而相应的课堂沟通也由传统的单一性转变为立体的多层面性，实现理念到实践的根本性转变。[第一段]     

安静而生动 严格而自由——江苏省无锡市隆亭实验小学“儿童生长”课堂掠影

<正>在现代儿童生长观的引领下,江苏省无锡市隆亭实验小学以实践建构的方式,探索儿童生长课堂的理念、设计策略和实施操作方式,解决目前课堂教学中的一些基本问题。儿童生长课堂,以"顺天性,启智性,扬个性"为价值导向,旨在培养学生"向阳、向上,自主、自律"的学习品质,追寻"兴致勃勃地阅读,积极主动地思考,喜出望外地发     

素养导向下区域推进创智课堂的实践研究

在基础教育课程改革的深化时期，上海市杨浦区创智课堂项目组立足已有研究基础、直面时代挑战，围绕单元学习主题、单元学习目标、单元学习任务、单元学习评价、单元学习支持、单元作业及单元学后反思等核心要素，建构素养导向下创智课堂的操作模型。同时，从素养培育的视角出发，探索兼具智慧养成与素养培育的创智课堂理论框架。以素养导向下的单元学习设计、基于真实情境的问题解决和跨学科学习、支持学习方式转型的学习环境建设为变革突破口，建构区域推进创智课堂理念落地的实践模型。依托智慧教师工作坊开展课堂视频分析，强化基于数据的课堂变革与循证实践。     

牵手学生生活，舞动生命课堂

《品德与生活课程标准》基本性质中的“课程基本特征”中的“生活性”指出：本课程重视儿童的生活为宝贵课程资源。课程学习本身是儿童的组成部分．是儿童在教师的指导下真实体验生活、主动参与生活、创造生活的过程。本课程遵循儿童生活的逻辑,以儿童生活中的需要和问题为出发点;以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉：以正确的价值观为儿童在生活中发展、在发展中生活的课程的基本追求。基于课程基本特征的“生活性”理念,我采取了一些做法．让德育课堂焕发生命的光彩。     

基于学科育人理念下的小学习作教学

习作教学,作为语文学科教学的重要组成部分,除了能实现其学科教学目标外,还承担着育人的任务。基于学科育人理念下的小学习作教学能够滋养生命,助力儿童精神成长,实现课堂的活动育人功能;涵养德性,促进儿童道德成长,实现学科的立德树人功能;顺应童性,推动儿童文化生长,实现课程的文化育人功能;体验成功,提升儿童习作兴趣,实现教育的个体发展功能。