高校教师教学情感:意蕴价值、弱化表征与培育策略

高校教师教学情感是教师对教学工作是否满足自己的需要而具有的态度体验,它主要表现为事业感、师爱感、敬业感与责任感,通过声音表情、面部表情与体态表情等予以呈现.教师教学情感有利于活跃课堂气氛、激发学习兴趣、促进认知发展、提高教学效果.但目前高校的一些教师存在着重知识传授、轻情感熏陶,积极情感少、消极情感多,情感波动大、调控力度弱,情感表达差、传递不到位等现象,影响了其作用的发挥.培育教师教学情感,要遵循自然适度、协调一致、整体配合的原则,通过强化事业情感、提高情感修养、培养爱生情感、挖掘教材情感、加强情感沟通、营造情感氛围等措施落到实处.     

培育幼儿早期阅读能力的策略分析

对于幼儿来说,早期阅读能力的培养不仅有利于促进智力和语言的发展,对于心理健康的发展和社会适应性也有着积极影响。故从对幼儿早期阅读能力培育的重要意义分析入手,分析当前幼儿阅读教育中存在的问题,从而探讨培育幼儿早期阅读能力的策略。     

小学语文课堂中学生社会情感能力的培养策略

社会情感能力是促进学生个体适应性与社会性发展的核心能力,是增强学生校园归属感、提升生活幸福感的关键能力。语文学习在小学生的整个学习生涯中占据着重要地位,是开展其他学科学习的基础。社会情感能力与《义务教育语文课程标准(2022年版)》中指出的所要培养的语文学科能力之间具有密切的一致性。因此,在学校大环境下,为充分发挥课堂的育人主阵地作用,提升课堂教学效果,该文探讨了将小学语文课堂作为实践基地,通过不断优化教师的课堂教学来培养学生的社会情感能力,促使学生获得全面发展以更好地适应未来社会生活。     

国际视野下职前教师社会情感能力框架与培养策略研究

教师社会情感能力不仅直接影响学生社会情感能力,且有利于教师自身专业发展。职前阶段对于教师社会情感能力的培养起着重要作用。通过对国际文献进行梳理,职前教师社会情感能力框架有亲社会课堂模型、社会情感文化锚定框架以及教师茁壮成长框架。职前教师社会情感能力的提升可以从课程教学、质量保障以及政策支持三方面进行策略总结。     

成长型思维如何影响学生社会与情感能力的发展？——基于OECD社会与情感能力测评的实证分析

思维模式对人的言行起决定性作用。本研究以OECD 2019年在中国苏州的调查数据为基础,从学生、家长、教师三个角度,探究10岁和15岁青少年的成长型思维及他们的思维模式与社会与情感能力之间的关系。研究结果发现：（1）学生的成长型思维受社会经济地位的制约;（2）学生、家长、教师的成长型思维与学生的社会与情感能力显著正相关并具有预测作用。这一研究结果丰富了现阶段关于成长型思维及社会与情感能力的研究,为促进我国青少年社会与情感能力的培养提供了新途径。     

大学生英语学习中社会情感策略调查研究

研究以问卷的形式调查了非英语专业学生在英语学习过程中社会情感策略的总体使用频率和具体学习行为的使用情况。研究结果表明:学习者的社会情感策略使用频率较低;社会策略的使用频率高于情感策略的使用频率。基于调查结果,从开展协作学习、培养学习者积极的情感因素和培养自主学习能力三方面分析了培训学生社会情感策略的意义。     

大学生英语学习中社会情感策略调查研究

研究以问卷的形式调查了非英语专业学生在英语学习过程中社会情感策略的总体使用频率和具体学习行为的使用情况。研究结果表明:学习者的社会情感策略使用频率较低;社会策略的使用频率高于情感策略的使用频率。基于调查结果,从开展协作学习、培养学习者积极的情感因素和培养自主学习能力三方面分析了培训学生社会情感策略的意义。     

社会与情感能力能否有效减少学生受欺凌？——基于OECD社会与情感能力测评的实证分析

研究以OECD在中国苏州的调查数据为基础,依托社会生态理论和OECD的社会与情感能力框架,描述10岁和15岁组学生受欺凌现状,以及探究影响欺凌的个体因素和环境因素。研究结果一方面证实了人口统计学因素、环境因素和欺凌的关系,并发现网络欺凌虽然发生率较低,但和校园欺凌相关性较高;另一方面通过相对重要性分析探索了社会与情感能力对欺凌的重大影响,其中自控力和抗压力是预测学生不受校园欺凌和网络欺凌的关键因素,信任能力是受网络欺凌的保护性因素。研究揭示了社会与情感能力和欺凌现象存在的紧密关系,并启示从社会与情感能力的视角对学生受欺凌进行全方位且针对性的预防和干预。     

情感体验对社会认知策略的影响

情感体验对人们的社会认知有着重要影响。好的心情和坏的心情对社会认知可能会产生不同的影响。从上世纪80年代那场关于情感与认知关系的讨论后,大批心理学家们开始涉足这一研究领域,逐渐获得了一些有意义的成果。本文重点就情感体验时社会认知的影响问题作探讨。     

大学生农村基层创业能力的现状及培育策略

大学生基层创业具有重要的社会意义。目前大学生创业知识缺乏,自我创业能力评价不高,对农村基层创业的风险评价较高。因此,高校要以就业为导向转变为以培养学生创新创业能力为导向,加强课堂教学,重视学生课外科技创新活动,积极开展实践活动,建立校企合作和创业孵化基地,以提升学生的创业能力。     

教师社会情感能力评估研究述评

教师社会情感能力是影响学校社会情感学习的关键因素,如何有效评估教师的社会情感能力是教师教育中的重要问题。通过对国内外有关教师社会情感能力评估的研究进行梳理分析发现,教师社会情感能力的评估模型主要以国外的概念框架和理论模型为基础,主要包括情绪智力模型、情绪调节模型和CASEL模型三大类别;评估工具可分为情绪智力的评估工具、社会情感能力的专门评估工具和组合的评估工具;评估方法可分为自我报告、表现测量和情境判断测验三种。未来应注重推动教师社会情感能力本土化评估模型的构建,加强情境判断测验的研究,拓展教师社会情感能力评估工具的应用研究。     

教师积极情感对学生发展和教师发展的价值及培育

教师情感是教师在其教育教学工作中,与学生进行交往所产生的情感体验。教师积极情感是激励学生学习进步的催化剂,丰盈学生生命成长的沃土壤,塑造教师人格魅力的自驱力,促进教师专业发展的原动力。教师情感的形成既受到教师客体主观方面的影响,又受到教师所处环境空间等客观方面的制约。培育教师积极情感,需要从涵养教师自身和创设情感空间两方面入手。唤醒教师情感意识,从理智认知走向自我认知;激发教师情感意愿,从客观体认走向主观期待;构筑丰盈的校园情感空间,从功利漠视走向人文关怀;营造尊师的社会情感空间,从工具性需求走向价值性回应。     

幼儿积极情感的价值与引导策略

正一、幼儿积极情感的特征人的情感就是情绪的变化,有积极和消极两种情况,本文讨论的幼儿情感是指幼儿的积极情感。针对教学活动而言,我们发现:深受幼儿喜爱的活动内容,幼儿往往能表现出极大的兴趣,他们以愉悦的心态、饱满的热情、专注的神态参与活动,活动过程渗透着积极的情绪体验,表现出相对的主动性、持久性和稳定性。     

英语课堂教学中的社会情感策略运用

语言学习是一种非常特殊的实践性极强的过程。学习者在学习过程中会有意或无意地使用语言学习策略。在语言学习中,对社会情感策略论述涉及得很少。本文通过对社会情感策略在英语课堂中的运用,阐述社会情感策略对于语言学习者所起到的重要作用。     

推理素养在小学数学教学中的价值分析及培育策略

推理能力是小学数学核心素养中的重要组成部分,并逐渐向着推理素养的方向转变,在小学阶段,学生的推理能力还处于比较弱势的状态,因此,在教学中,我们也要注意对学生展开思维引导,帮助其形成逻辑推理素养。文章针对小学数学教学,结合推理素养的价值分析和问题分析,提出几项相关的培育策略,旨在提升数学教学的品质。     

情感教学新探——大学英语教学中的焦虑情感分析及应对策略

根据克拉申提出的情感过滤假说,影响二语习得的情感因素包括学习动机、自信和焦虑。通过对大学英语教学中的焦虑情感进行一些新的思考,指出产生焦虑的内因和外因,并试图提出缓解焦虑情绪的应对策略,教师可以从教师态度、评分标准、纠错与课堂问答、课堂活动与课堂氛围、教师课堂语言、多媒体与网络教学手段、良好的班级氛围与互助体系等七个方面进行应对,以期缓解焦虑,建立学生自信心,提高学生的自主学习能力,构建人文教育的氛围,创造和谐的学习环境,体现教师对学生的情感关怀。     

西部农村地区中小学校长社会情感能力的实证研究

为了解西部农村中小学校长的社会情感能力发展现状,本文以西部农村地区896名中小学校长为样本进行调查研究。结果表明：性别、教龄、职称、月收入、学校位置和担任校长年限等自变量对中小学校长社会情感能力有显著影响;民族、学历、学校类型对校长社会情感能力影响不显著。建议关注性别差异,提升男性和女性校长的情感能力作用;重视校长培训体系,增强其社会情感能力;重视职称评定的激励作用,引导校长社会情感能力的提升;适当提高校长的薪酬待遇,帮助其满足基本需要;重视教育资源分配,关注农村校长情感发展;关注适应期校长的社会情感,鼓励校长社会情感实践。帮助西部农村中小学校长群体提升社会情感水平,促进基础教育领域的发展。