关于“质疑式”阅读教学的思考与实践

这里所说的“质疑式”阅读教学 ,是指课堂阅读教学中 ,鼓励、启发学生在阅读中自己发现问题、提出问题 ,通过讨论解决问题的课堂教学方式。这种教学方式 ,主要由“整体感知———自我设疑———讨论释疑———总结归纳”等环节构成 ,其核心环节是自我设疑、自我解疑。一、对“质疑式”教学功能意义的认识现代阅读学认为 ,“问题驱动”是使读者进入主动阅读状态的必要条件。在“问题”的驱动下 ,读者带着解决问题的需要 ,以及由此产生的悬念般的阅读期待进入阅读过程 ,不仅能够增强阅读过程中的理解、记忆、推理等思维能力 ,还可以增强阅读的…     

浅谈五元教学模式中“疑”的几种方法

在语文阅读教学中我采用了一种新的阅读教学方法——“五元”教学,即“五元”教学模式,就是在课堂上采用疑、探、展、评、用五个教学环节完成教学任务,“疑”只是其中的一个教学环节.在实际教学操作中,我总结出了以下几种主要的设疑方法.（1）可根拓文题设疑;（2）依据课文主要内容设疑;（3）依据文中的中心段或中心句、中心词设疑;（4）依据文中的插图进行设疑;其实,设疑的途径这有许多,也可以根据文章体裁设疑.没有最好,只有更好,只要教者在课堂教学中选择正确,合理的设疑方法,让设疑的问题成为课堂教学的灵魂,实现提高教学效果的目的.     

浅谈化学课堂教学中的设疑

浅谈化学课堂教学中的设疑上海共和一中（２０００７０）胡一毅“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”．一堂成功的化学课堂教学课，可由设疑、引导、定位、反馈、应用这几个环节组成．设疑是诸个环节中的第一环，设疑的目的是创设疑问和悬念，激...     

设疑的启发性 灵活性 科学性

在阅读教学中,教师在指导学生初读课文时,往往指导学生看看文章的主要内容是什么,学生带着这样的问题读书,回答问题。这一过程恰是在教师设疑的基础上,学生“质疑——发现——表达”的过程。学生在这一过程中,调动已有的知识储备,通过分析、理解、创造,把握文章内容（内化）,然后组织语言表述（外化）,始终处于学习．的主体地位。而教师的设疑则要富有启发性、灵活性和科学性,利于学生良好思维品质的形成。一、设疑的启发性设疑的启发性,就是要靠近学生的“最近发展区”,利于启迪学生智慧,调动学生自觉学习的内驱力,为学生创…     

“设疑讨论法”教学初探

一、“设疑讨论法”教学的一般程序设疑讨论课,一般采用四个环节:“预习阅读”—“设置疑问”—“展开讨论”—“总结归纳”。 1.“预习阅读”。自己阅读明确:(1)重点、要点、结论;(2)结论成立的依据及条件;(3)物理现象的一般表述方式和物理问题的一般处理方法;(4)发现的疑难问题……等。 2.设疑。围绕本节教学目的提出疑难问题。 3.讨论。进行的方式是全班自由举手发言或4～6人一组。先组内讨论。后推出代表发言。     

摭谈化学课堂教学的设疑策略

问题是思维的起点，亦是思考的动力。亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，至此方是上进。”心理学家认为：“疑是引起注意的一种重要策略。”教学实践证明，设疑是现代目标教学中一种切实可行的方法。一节成功的课经常是在设疑——解疑——释疑的循环反复中，探究新知，培养思维，完成教学的。因此，设疑是教师教学的基本功，是教师教学艺术的重要组成部分，是提高课堂实效性的重要途径。本文结合自己的教学实践试谈化学课堂教学中的设疑策略。     

设疑质疑释疑教学法在两课教学中的应用

古人云:“师者,传道、授业、解惑也。”我们为人师者在教学中应该把传授知识与教会学生怎样做人、怎样求知、怎样思考作为一个整体任务来完成。在两课教学中正确地运用设疑质疑释疑教学法,将有助于学生有效地获取知识,明白做人的道理,而且能提高学生的思想素质,感受到学习的兴趣,从而为他们学会自我生存和自我发展创造基础性条件——因为思想是行动的先导。因此,在两课教学中,如何正确地设疑、质疑、释疑是素质教育实践过程中值得研究和探讨的一个问题。 教学过程是特殊的认识过程,也是复杂的思维过程。是使学生不断“设疑——质疑——释疑…     

浅谈设疑释疑法在政治课教学中的运用

古人云：“师者，传道、授业、解惑也。”我们为人师者在教学中应该把传授知识与教会学生怎样做人、怎样求知、怎样思考作为一个整体任务来完成。在政治课教学中正确地运用设疑释疑法，将有助于学生有效地获取新知，明白做人的道理，而且能提高学生的思维素质，感受到学习的乐趣，从而为他们学会自我生存和自我发展创造基础性条件——因为思想是行动的先导。因此，在政治课教学中如何正确地设疑释疑无疑是素质教育实施过程中值得研究和探讨的一个问题。...     

“设疑式”教法初探

近几年，我一直在试行“设疑式”教学法。这种方法是，学生在课前预习中，根据课文内容和“思考练习”寻“疑”，教师根据授课目的、要求及重难点在备课中设“疑”，预习时向学生提出设好的部分“疑”，让学生围绕这些“疑”再进一步预习课文。课堂上，教师组织并参与学生一起讨论，共同释“疑”，     

阅读教学要关注学生的问题意识

阅读是初中语文教学的重要内容之一,是提高学生语文素养的重要途径。在初中语文阅读教学中,广大教师越来越关注学生的学习,关注教师的教学方式和学生学习方式的转变。为让学生主动学习,很多教师精心设疑,积极引导学生探究。但关注学生的主动学习,仅仅靠教师“设疑”、学生“探究”是远远不够的。在阅读教学中,不仅要重视教师的问题设计,更要关注学生的问题意识。     

精心设疑突破难点

“学起于思，思源于疑”，疑是思之源，思是智之本。学贵有疑，所谓设疑，就是课堂提问。它是指在阅读教学中，教师深入钻研教材，并根据一定的教学目标和教学要求，精心设计的一系列问题情境并期待学生答问。课堂提问既要有思考价值，又要能引起学生兴趣。     

论语文课堂提问的深度挖掘

“一句话有十种说法”，但是怎样说的艺术问题。魏书生认为阅读教学完全在于如何恰当地提出问题和巧妙引导学生作答．阅读教学中的设疑，同样具有很强的艺术性。教师设疑，必须形式新颖、富有情趣，为学生喜闻乐答。原则上要做到面向全班，先提后问，留有一定思考时间，把握时间，诱发引导，注意层次，因人而异。     

在阅读教学中培养学生创新思维品质

创造性思维品质是创新能力的基本要素之一。要培养高素质的人才 ,创造性思维品质的培养是其中十分重要的一方面内容。阅读教学是语文教学的重要组成部分 ,阅读教学中 ,如何培养学生创造性思维品质呢 ?一、设疑质疑 ,培养思维品质的探求性“学源于思 ,思源于疑”。中学生正处于思维极为活跃的生理阶段 ,面对“疑惑” ,有探索求解的浓厚兴趣而质疑破疑。在阅读教学中精心设疑 ,引导质疑 ,是培养学生探求性思维品质的途径之一。教《改造我们的学习》一文 ,板书题目后 ,我提出这样的疑问 :题目的隐含信息是什么 ?让学生讨论。学生一时悟不出来 ,…     

学生设问法——高中语文探究性教学

一、什么是“学生设问法”教学语文阅读教学“学生设问法”是让学生在充分预习课文的基础上，在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地对课文思想内容、表现形式等诸多方面，或自行设计问题由同学讨论解答，或发现疑点向同学征答，最后由教师归纳讲解，由学生运用实践的教学方法。学生设问有两个层面，一是“设疑”，也就是学生在自学课文时往往有自己新奇的发现，独到的心得。这些发现和心得，也许是正确的，也许是错误的，学生设疑，向同学征答，此后设疑者说明了自己的看法，互相切磋。若自己的心得、发现是正确的，可以得以验证，也可…     

浅谈物理教学中的“设疑”

宋代教育家朱熹说过：“读书无疑者,需教有疑,有疑者却要无疑。”这就是说,教学过程实际上就是“设疑”——提出问题、“析疑”——分析问题、“解疑”——解决问题的过程。在初中物理教学中合理的“设疑”,让学生在矛盾中展开积极的思维活动,激发他们智慧的火花,引起学生学物理的兴趣和对物理知识的探求、向往,增强求知欲望,无疑是十分重要的。     

浅谈物理课堂教学中的“设疑”

宋代教育家朱熹说过：“读书无疑者需要有疑,有疑者却要无疑。”教学过程实际上是“设疑”提出问题;“析疑”——分析问题;“解疑”——解决问题的过程。在物理教学中,合理地“设疑”,让学生在矛盾中开展积极的思维活动,激发智慧火花,引起学习物理的兴趣和对物理知识的探求、向往,增加求知欲,无疑是十分重要的。     

“问题探索”教学法在课堂教学中的应用——《质量守恒定律》例谈

“问题探索”教学法的教学过程分为三阶段、六环节。三阶段是(1)激疑、(2)讨论、(3)释疑。六环节为：情境、问题、假设、讨论、验证、总结。其中“情境”和“验证”是六环节中最重要的环节，“情境”要求最大量地蕴含课题内容，充分发挥教师的主导作用。     

中专数学启研式教法初探

数学启研式教学方法的实质是将“启”（启发）、“读”（导读）、“研”（研究）、“讲”（精讲）、“练”（练习）有机地贯穿于教学之中，依据大纲，紧扣教材，针对学生知识结构的特点，教师做出整体规划，精心设计好“课题”，通过设疑、导读、讨论、析例、练习、总结等六个环节加以实施。下面以“反正弦函数”一节为例，探讨启研式教法的实施过程。 １、设疑激起，启发思维 “学起于思，思源于疑。”设疑要有层次，循序渐进。 （１）给出函数ｙ＝２ｘ＋ １的反函数。 （２）函数ｙ＝ｘ２， ｘ∈Ｒ有没有反函数？若限制Ｘ∈（－∞，０］或…     

设疑寻精撮要 理清文章思路——《怀疑与学问》导学

设疑品味 ,寻找、概括文段中心 ,进而把握文章的整体思路 ,这是学习《怀疑与学问》一课的关键。下面具体谈谈这几个环节的操作过程。“设疑品味”对学习本课来说 ,意义更特殊 ,也更重大 ,在一定程度上可以说是对同学们掌握本文的一个检验。设疑可分为读前设疑、读中设疑、读后设疑。读前设疑主要是针对文章的标题、作者生平情况、写作背景等而设置疑问。如 ,针对本文标题《怀疑与学问》,我们可提出这样几个疑问 :什么叫“怀疑”?“怀疑”与“学问”之间究竟是什么关系 ?它会对做学问起到什么作用 ?课文内容是否能回答这几个问题 ?等等。读中…     

巧妙设疑 诱导想象

阅读教学中,教师借助文本提供的故事情节、人物形象等,巧妙设疑,激发学生丰富的想像,进而诱导学生积极地思索和探究。这种师生间的一引一探,所依托的前提是巧妙的提问,这种提问应有较强的情境性、开放性、创新性和挑战性。笔者在阅读教学实践中体会到,“巧妙设疑,诱导想象”,有助于引发学生强烈的探索意识和表达欲望,有助于培养学生的创新能力。一、巧妙设疑诱导“入境”李吉林老师倡导的“情境教学法”,之所以能取得成功,重要原因之一,正是教师创设的情境极大地诱发了儿童的想象。巧妙设疑,诱导想象,可跨越时空,缩短距离,将文本“还原”到…